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摘 要：班级管理是教学的基础和保障，只有班级管理工作做到位，才能形成良好的学习环境，也才能满足诸多的教学需求。文章从班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性，培养学生良好的学习习惯，改善学生被动学习的困局，扩大学生学习的知识面等方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的作用进行研究。
关键词：班级管理;合作小组;语文学科;德育工作;教学策略
中图分类号：G451.6;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0008-02
班级管理在学校管理中占有举足轻重的地位，它是教学管理的基础，是学生工作的关键。班级管理是一个动态的过程，班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在语文学科教学中，班级管理包括对学习气氛的管理、学生学习积极性的管理、学习纪律的管理等，这也是令语文教师比较头疼的问题。而巧妙利用合作小组的方式进行高效的班级管理，能激发学生的学习欲望，营造更加浓厚的学习氛围。本文从提高语文学科教学的高效性、培养学生良好的学习习惯、改善学生被动学习的困局、扩大学生学习的知识面等四个方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的重要作用进行研究。
一、班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性
在传统的语文教学中，教师比较头疼的问题是如何控制学生的交流，过多会让课堂比较混乱，过少则让课堂比较沉闷。通过班级管理小组合作的方式，学生可以五五一组，组成多个学习小组，每个小组设立纪律组长并轮流担任。在合作过程中，若出现纪律问題，纪律组长要承担责任。例如，教学《驿路梨花》一文时，当问学生对“公德”这个概念有什么想法时，学生表现得非常活跃。有的学生说“雪中送炭”，有的学生说“助人为乐”，有的学生说“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，有的学生联系实际说“注重班级日常卫生”。也有学生将话题“扯得太远”，仔细一听，学生的思路跳跃性太强，有违教学初衷。而采用班级管理小组合作的方式，则更有条理性，纪律组长负责对小组的讨论方向进行管控，减少“偏离中心”的现象，也避免部分同学嗓门较大或是情绪较激动而影响其他同学，课堂纪律明显改善。即使此次不是纪律组长，也因为曾经当过，了解其中的难处，所以会更加服从管理，这也是轮流制的优势。而作为纪律组长，必须以身作则，久而久之能形成良好的习惯，在讨论时可以围绕中心思想，提高思考效率，也提高自我监督能力。
另外，班级管理合作小组能够提高语文教学的高效性，还表现在学生具有集体学习意识，在集体氛围中会更加热爱学习。实践表明，小组合作能让不喜欢语文的学生发现语文的乐趣，在和他人交流的过程中更好地完成语文作业，也能让学习比较优秀的学生当一回“小老师”，提高学生的自信心和思维能力。
二、班级管理合作小组有助于培养学生良好的学习习惯
班级管理合作小组是一种小集体学习的模式，类似于小班教学模式，只是教师需要管理多个小班。每个小组成员较少，在群组面前能有更多展现自我才华的机会，表达的次数也就增多。而且每个成员都能有机会发表自己的意见，思考的动力也就更加强烈。小组成员之间因为频繁接触，能更加了解同组成员的学习方法，学习他们积极的一面，有针对性地改正自己的不足。例如，《河中石兽》这一课的内容不仅需要学生理解，还需要学生背诵。有的学生对此感到苦恼，但有的则应付自如。通过班级管理小组合作的方式，各小组可以推举比较科学的记忆方法，如首字词记忆法、图片记忆法等，这些记忆技巧容易被同等年龄和知识层次的同学接受。经过交流之后，学生的记忆能力大大提高，而且对课文的理解进一步加深。特别是那些死记硬背的学生，更是对语文内涵有了新的理解。又如，班内部分学生总是在做作业方面很“拖拉”。成立班级管理合作小组之后，每个小组都有自己的作业反馈群，谁率先完成作业，谁完成得好都会第一时间反馈给老师，这使得学生的积极性大大提高。班级管理合作小组令学生之间产生奇妙的化学反应，呈现出“你追我赶”的积极学习状态，这有利于学生近距离学习他人优点，使自己的语文能力得到提升。这本身是一个相互学习、相互成长的过程，教师要当催化剂，将这一“化学反应”进行到底。
学习习惯还表现在合作意识上。人的学习不是孤立的，在团队中，在与人交流中更易获得知识，而且往往印象深刻。教师要注重给学生营造集体学习的氛围，引导学生学会向他人学习，学会处理各自观点上的矛盾，甚至在“争吵”中明白一些道理。学习需要自己的努力，但也需要“求助”，有伙伴的帮助，可以更有信心完成一些较难的任务。例如，在采用班级管理小组合作方式之前，教材中的一些“课外自读课”任务往往是被忽略过去的，很少真正落实。有了学习小组之后，教师可以安排学生完成这些学习任务。学生彼此之间有了“照应”，可以商议完成一些较难的任务，而且往往是越有人陪，就越胆大，原本认为不可能完成的任务，也能很好地完成。
三、班级管理合作小组有助于改善学生被动学习的困局
因为有小组的帮助，学生对教师的依赖性减少，自主学习的能力会得到提高。因为没有教师“绝对的话语”，学生必须自己先去思考，在听到他人意见的时候，也会去思考“是不是这样，还有没有其他的解释”等。这样学生被动学习的现状就会被改变，学生成为“思考者”。在实际教学中也发现，采用班级管理小组合作的方式之后，学生的思考容易得到肯定，学习自信心增强。同时，因为教师未直接参与到学生的讨论中，学生的想法不容易受限，会有更多新奇的想法，获得更多的学习心得，这一点对语文学科来说尤为重要。语文是一门具有工具性、人文性、综合性的基础学科，在学生求知和人格发展过程中占有极其重要的地位。部分学生不喜欢语文，是因为感觉它比较枯燥，更别提学习的主动性。而采用班级管理合作小组的方式，教师可以通过有效的引导，平衡每个小组的学习情况，提高学生的学习兴趣。学生主要对组内成员负责，在小组竞争的情况下，自主学习能力会大大提高。例如，学习《将进酒》时，学生第一时间想到的就是难背，或者字词理解不到位。但其实没有那么困难，哪怕小组中的每个成员只掌握几个字词的解释，整个小组就可以完成整首古诗的翻译。这样教师就不需要挨个指导，只要解答最大的疑问就可以。
关键词：班级管理;合作小组;语文学科;德育工作;教学策略
中图分类号：G451.6;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0008-02
班级管理在学校管理中占有举足轻重的地位，它是教学管理的基础，是学生工作的关键。班级管理是一个动态的过程，班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在语文学科教学中，班级管理包括对学习气氛的管理、学生学习积极性的管理、学习纪律的管理等，这也是令语文教师比较头疼的问题。而巧妙利用合作小组的方式进行高效的班级管理，能激发学生的学习欲望，营造更加浓厚的学习氛围。本文从提高语文学科教学的高效性、培养学生良好的学习习惯、改善学生被动学习的困局、扩大学生学习的知识面等四个方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的重要作用进行研究。
一、班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性
在传统的语文教学中，教师比较头疼的问题是如何控制学生的交流，过多会让课堂比较混乱，过少则让课堂比较沉闷。通过班级管理小组合作的方式，学生可以五五一组，组成多个学习小组，每个小组设立纪律组长并轮流担任。在合作过程中，若出现纪律问題，纪律组长要承担责任。例如，教学《驿路梨花》一文时，当问学生对“公德”这个概念有什么想法时，学生表现得非常活跃。有的学生说“雪中送炭”，有的学生说“助人为乐”，有的学生说“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，有的学生联系实际说“注重班级日常卫生”。也有学生将话题“扯得太远”，仔细一听，学生的思路跳跃性太强，有违教学初衷。而采用班级管理小组合作的方式，则更有条理性，纪律组长负责对小组的讨论方向进行管控，减少“偏离中心”的现象，也避免部分同学嗓门较大或是情绪较激动而影响其他同学，课堂纪律明显改善。即使此次不是纪律组长，也因为曾经当过，了解其中的难处，所以会更加服从管理，这也是轮流制的优势。而作为纪律组长，必须以身作则，久而久之能形成良好的习惯，在讨论时可以围绕中心思想，提高思考效率，也提高自我监督能力。
另外，班级管理合作小组能够提高语文教学的高效性，还表现在学生具有集体学习意识，在集体氛围中会更加热爱学习。实践表明，小组合作能让不喜欢语文的学生发现语文的乐趣，在和他人交流的过程中更好地完成语文作业，也能让学习比较优秀的学生当一回“小老师”，提高学生的自信心和思维能力。
二、班级管理合作小组有助于培养学生良好的学习习惯
班级管理合作小组是一种小集体学习的模式，类似于小班教学模式，只是教师需要管理多个小班。每个小组成员较少，在群组面前能有更多展现自我才华的机会，表达的次数也就增多。而且每个成员都能有机会发表自己的意见，思考的动力也就更加强烈。小组成员之间因为频繁接触，能更加了解同组成员的学习方法，学习他们积极的一面，有针对性地改正自己的不足。例如，《河中石兽》这一课的内容不仅需要学生理解，还需要学生背诵。有的学生对此感到苦恼，但有的则应付自如。通过班级管理小组合作的方式，各小组可以推举比较科学的记忆方法，如首字词记忆法、图片记忆法等，这些记忆技巧容易被同等年龄和知识层次的同学接受。经过交流之后，学生的记忆能力大大提高，而且对课文的理解进一步加深。特别是那些死记硬背的学生，更是对语文内涵有了新的理解。又如，班内部分学生总是在做作业方面很“拖拉”。成立班级管理合作小组之后，每个小组都有自己的作业反馈群，谁率先完成作业，谁完成得好都会第一时间反馈给老师，这使得学生的积极性大大提高。班级管理合作小组令学生之间产生奇妙的化学反应，呈现出“你追我赶”的积极学习状态，这有利于学生近距离学习他人优点，使自己的语文能力得到提升。这本身是一个相互学习、相互成长的过程，教师要当催化剂，将这一“化学反应”进行到底。
学习习惯还表现在合作意识上。人的学习不是孤立的，在团队中，在与人交流中更易获得知识，而且往往印象深刻。教师要注重给学生营造集体学习的氛围，引导学生学会向他人学习，学会处理各自观点上的矛盾，甚至在“争吵”中明白一些道理。学习需要自己的努力，但也需要“求助”，有伙伴的帮助，可以更有信心完成一些较难的任务。例如，在采用班级管理小组合作方式之前，教材中的一些“课外自读课”任务往往是被忽略过去的，很少真正落实。有了学习小组之后，教师可以安排学生完成这些学习任务。学生彼此之间有了“照应”，可以商议完成一些较难的任务，而且往往是越有人陪，就越胆大，原本认为不可能完成的任务，也能很好地完成。
三、班级管理合作小组有助于改善学生被动学习的困局
因为有小组的帮助，学生对教师的依赖性减少，自主学习的能力会得到提高。因为没有教师“绝对的话语”，学生必须自己先去思考，在听到他人意见的时候，也会去思考“是不是这样，还有没有其他的解释”等。这样学生被动学习的现状就会被改变，学生成为“思考者”。在实际教学中也发现，采用班级管理小组合作的方式之后，学生的思考容易得到肯定，学习自信心增强。同时，因为教师未直接参与到学生的讨论中，学生的想法不容易受限，会有更多新奇的想法，获得更多的学习心得，这一点对语文学科来说尤为重要。语文是一门具有工具性、人文性、综合性的基础学科，在学生求知和人格发展过程中占有极其重要的地位。部分学生不喜欢语文，是因为感觉它比较枯燥，更别提学习的主动性。而采用班级管理合作小组的方式，教师可以通过有效的引导，平衡每个小组的学习情况，提高学生的学习兴趣。学生主要对组内成员负责，在小组竞争的情况下，自主学习能力会大大提高。例如，学习《将进酒》时，学生第一时间想到的就是难背，或者字词理解不到位。但其实没有那么困难，哪怕小组中的每个成员只掌握几个字词的解释，整个小组就可以完成整首古诗的翻译。这样教师就不需要挨个指导，只要解答最大的疑问就可以。