语言是思维的外在体现，其根本在于思维。对于高中语文教学来说，表现在学生思维活动与语文学习的统一。新课标明确指出，语文教学要注重培养学生独立思考，大胆质疑，自主探究的意识和能力，发展学生的批判性思维。批判性思维是语文学科核心素养的重要组成部分之一，批判性思维的培养是高中语文教学的新方向和新任务。因此，高中语文教学应注重两个方面，一方面是引导学生通过阅读了解文本；另一方面是引导学生通过思辨读写，分析文本，提出质疑，目的在于培养学生的批判性思维，实现文本内化。前者的重点在于理解文本内涵，吃透文本，做到有见识。而思辨读写的价值体现在学生的思考与批判，目的是让学生批判性的学习文本，做到能识见。思辨读写作为一种有效的高中语文教学方法，已经成为培养学生批判性思维，提升学生语文核心素养的重要途径。
　　一、通过思辨阅读培养批判性思维
　　（1）围绕文本冲突展开思辨阅读
　　在高中语文教学中，教师可以引导学生仔细阅读文本，围绕文中的冲突点发散思维。例如，细读文本，抓住矛盾处，捕捉新的思維生长点。《老王》一文中的第三段写到主人公经常乘坐老王的三轮车，而第六段又写到自己不敢乘三轮车，“宁愿挤公共汽车到医院门口等待”这两段描写形成了一前一后的冲突，学生读到这里，自然会产生疑惑：为什么经常照顾老王生意的“我”不敢坐他的三轮车了呢？这时，教师可以引导学生围绕这一冲突进行思辨阅读，学生注意到第六段第一句话“文化大革命开始”，给学生介绍文化大革命的历史背景，明白作为知识分子的“我”如果乘坐老王的三轮车就会被批判为“骑在劳动人民头上”作威作福。这样一来学生就会明白“我”再也不敢坐老王的三轮车的原因。作者通过文本的前后冲突委婉地道出了文化大革命的现实，生动地呈现了文革时期谨小慎微、如履薄冰的知识分子的人物形象。可见，学生通过思辨阅读，抓住文本冲突，从而更加深刻的理解文本作者的思想情感，这比教师直接讲解的效果更好，同时学生通过思辨发散思维，使自己的批判性思维能力得到提高。
　　（2）围绕不合理处展开思辨阅读
　　在高中语文教学中，教师可以引导学生围绕文本不合清理的地方进行思辨阅读，有效促进学生的思维发展。例如，《老王》一文中的第八段写身体虚弱，将要去世的老王给作者送鸡蛋和香油的情节。在经济落后，物质贫乏的年代，老王为什么要送给作者珍贵的香油和鸡蛋，仅仅是报答作者一家对他的关心吗？这显然说服力不够。因此，教师可以引导学生通过查找资料，开展思辨阅读，辨析老王此举的含义，学生通过了解回民的风俗习惯，就能明白老王送香油和鸡蛋不单是为了报答，还因为回民临终前的“辞路”（诀别）。在回族人的风俗习惯中，“辞路”的对象通常是自己认为最重要的人。通过这个细节，体现出作者一家在老王心目中地位，而作者在知道老王生病的情况下，为何不去探望？这也是不合情理之处，和老王的热情相比，作者似乎更冷漠。由此，教师可以引导学生展开思辨阅读，最终体会到“文革”时期屡遭迫害的作者身心俱疲，内心深处不由得对外人多了许多警惕，所以作者呈现出一种无奈的冷漠。这样的思辨阅读过程，让学生通过分析、推理、评判体会到文本的深层含义，同时培养批判性思维。
　　二、通过思辨写作培养批判性思维
　　批判性思维是思辨写作的基础，思辨写作是培养学生批判性思维的重要途径。在高中语文写作教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，让学生养成大胆表达、自由写作的习惯。如教师可以引导学生围绕社会热点写评论文章。古人写文章非常重视针砭时弊，确实写作应该接地气，多关注现实，关心社会问题，辩证看待各种社会现象，从而通过写作锻炼自己的批判性思维品质。在高中语文写作教学中，教师可以引导学生围绕社会热点事件写作评论文章，展开思辨。例如，四川一位八十多岁的老人乘坐动车去外地看病，由于没有买到全程座票，老人在途中被座位的所有人要求让出座位，老人想挤着坐遭到拒绝，这时有一名中年男子起身让座，老人的女儿说：“年轻人应该多学学。”座位的主人感觉很委屈，说道：“我坐自己的位置有错吗？”教师可以组织学生对此事件进行思辨，学生观点主要有两种，观点一，尊老爱幼是中华民族的传统美德，虽然法律没哟明文规定，但尊重关爱老年人是社会风尚。老人的女儿的话语有不妥之处，不能以道德绑架他人，只会让人反感。观点二，在当下这个物欲横流的社会，人和人之间的信任缺失，已经不再是以前那种重视普遍认同的传统社会。让座虽然是一种美德，但老人和他的女儿没有权利逼着别人让座。由此引发学生的讨论，并要求学生围绕自己支持的观点写作评论文章，在提高学生写作能力的同时，发展学生的批判性思维。
　　三、总结
　　综上所述，在高中语文教学中，教师可以基于学生核心素养的培养开展思辨读写教学，开展思辨阅读教学，引导学生针对文本冲突和不合情理的地方进行思辨阅读，开展思辨写作教学，引导学生围绕社会热点写作评论文章。通过思辨阅读和写作发散学生思维，发展学生的批判性思维，从而培养学生的核心素养，提高高中语文教学效果。