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[摘要] 如何用新课改理念指导活动课教学，创造性地上好活动课，成为广大思想政治教师探讨的课题。初中思想品德活动课具有突出学生主体地位、极具针对性、形式多样、创新意识强等特点。作为发展个体，无论是认识的发展，知识的获得，还是情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。
[关键词] 初中
思想品德活动课 教学
新修订的《初中思想品德课课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％。为此新教材(如人教版、粤教版)安排了大量的活动内容，每个观点的介绍和形成都借助于活动，通过创设问题情境，增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，而最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，推动了思想品德课课程由认知教学到活动教学的转轨。因此，如何用新课改理念指导活动课教学，创造性地上好活动课就成为广大思想政治教师探讨的课题。下面就思想品德活动课的教学谈谈我的认识。
一、初中思想品德活动课的特点
1.突出学生的主体地位。初中思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
2.具有较强的针对性。初中思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“珍爱生命”、“和他人的交往”、“角色与责任”、“资源”、“环境”等社会问题，具有浓郁的时代气息，使思想品德课焕发出勃勃生机。
3.活动形式多种多样。可以通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题；也可以通过让学生查找资料或采访，用掌握的事实，说明理论、观点；还可以通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。总之，活动形式多种多样，不拘一格。
4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际上是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而有所思考、有所创新，以此培养学生独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为使学生为将来成为创新型人才奠定基础。
二、思想品德课活动课教学的初探
活动教学是指在教学过程中以建构学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以能力培养为核心，促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。所以我们必须精心设计活动教学，进行必要的有益的探索：
1.创设情景，激发学生的主体参与意识
思想品德课的实践活动，需要全体学生的积极参与，而学生作为主体，其参与意识的产生及培养，都需要创设情境和氛围。情境是指活动所需要的氛围，是由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。由此可见，创设良好的情境，学生才能达到最佳的活动状态，情感得到升华，才能自觉主动地参与到活动中来，主体意识得到充分的发挥。
2.注重体验，培养学生的探索能力
在情感、价值形成的过程中，学生的体验是非常重要的。在教学中，我们要重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面人手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力。在教学中，可采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。
3.参与实践，提高学生的综合素质
思想品德课教学重视引导学生对自己行为的关注，把自己的道德认知转化为道德行为。引导学生关注社会生活。用自己所学的知识去分析、认识一些社会现象，并丰富自己的道德认知，以此指导自己的行为。让学生参与实践，在实践中锻炼，促进知行统一。让学生参与实践即引导学生走出课堂，走向社会，走向实际生活，通过调查、访问，掌握事实，说明某一理论或观点的形式。把思想品德课与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。通过参与实践，能够增强学生的探究和创新意识和综合运用知识发现问题和解决问题的能力。同时也能够增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会生活经验，使学生学会交流与合作，培养学生的社会责任感。
三、开展活动课应注意的问题
在活动教学中，教师应使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，引导学生在活动教学中“主动获取知识、主动探究问题”。学生是活动的主体，这就要求我们教师：
1.把活动的主动权还给学生
教师在活动中，要把活动的主动权还给学生，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力，并凸现个性。在活动过程中，学生自己能做的让学生去做，自己能想的让他们去想，教师绝不包办代替。如：进行社会调查以及最后调查报告的撰写，都让学生自己去进行和完成，这样就可以给学生提供更多的自主探索、自主思考的时间、空间和机会。
2.要积极发挥教师的引导作用
有的活动课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，可你仔细回味一下，就会觉得这些只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。皮亚杰说：“人们害怕在这种实验教学中不再发挥作用，而让学生完全自由地任意工作和游戏。其实教师作为一个组织者仍然是不可缺少的，他要创造一个有利于学生活动的环境并为他们制定一些初步设计，对学生提出一些有用的问题。”为此，教师在教学过程中，既要注重形动，也要注重神动；即要外化，也要内化；既要物化，也要活化；既要知识的传承，也要人文的积淀。我们主张要互动，要体验，更要教师的价值引领。
3.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性，决定了活动形式的多样性。为了让学生积极、自主地参与活动，教师应把解决问题的过程交给学生，鼓励学生敢于标新立异，从多角度、多方位进行大胆探索、尝试，鼓励学生通过独立思考与合作，在寻找解决问题的过程中，选取灵活多样的方法和整合多种活动方式，让学生在活动中受到启发，经历自我创新的全过程。
4.把成功的机会留给学生
在活动过程中，教师应尽量创造机会，多让学生发现自己的独到之处，多让他们感受成功的愉悦，从自我体验、自我激励中获得力量和勇气，不断把活动推向深入。此外教师还要考虑到学生的差异，让不同层次的学生都有任务，也都能完成任务，这就满足了不同层次学生的需要，让每一位学生都有获得成功的机会，都能尝到成功的甜头。
总之，活动课教学要把思想品德课教学从传统死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以激发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化。
[关键词] 初中
思想品德活动课 教学
新修订的《初中思想品德课课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％。为此新教材(如人教版、粤教版)安排了大量的活动内容，每个观点的介绍和形成都借助于活动，通过创设问题情境，增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，而最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，推动了思想品德课课程由认知教学到活动教学的转轨。因此，如何用新课改理念指导活动课教学，创造性地上好活动课就成为广大思想政治教师探讨的课题。下面就思想品德活动课的教学谈谈我的认识。
一、初中思想品德活动课的特点
1.突出学生的主体地位。初中思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
2.具有较强的针对性。初中思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“珍爱生命”、“和他人的交往”、“角色与责任”、“资源”、“环境”等社会问题，具有浓郁的时代气息，使思想品德课焕发出勃勃生机。
3.活动形式多种多样。可以通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题；也可以通过让学生查找资料或采访，用掌握的事实，说明理论、观点；还可以通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。总之，活动形式多种多样，不拘一格。
4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际上是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而有所思考、有所创新，以此培养学生独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为使学生为将来成为创新型人才奠定基础。
二、思想品德课活动课教学的初探
活动教学是指在教学过程中以建构学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以能力培养为核心，促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。所以我们必须精心设计活动教学，进行必要的有益的探索：
1.创设情景，激发学生的主体参与意识
思想品德课的实践活动，需要全体学生的积极参与，而学生作为主体，其参与意识的产生及培养，都需要创设情境和氛围。情境是指活动所需要的氛围，是由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。由此可见，创设良好的情境，学生才能达到最佳的活动状态，情感得到升华，才能自觉主动地参与到活动中来，主体意识得到充分的发挥。
2.注重体验，培养学生的探索能力
在情感、价值形成的过程中，学生的体验是非常重要的。在教学中，我们要重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面人手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力。在教学中，可采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。
3.参与实践，提高学生的综合素质
思想品德课教学重视引导学生对自己行为的关注，把自己的道德认知转化为道德行为。引导学生关注社会生活。用自己所学的知识去分析、认识一些社会现象，并丰富自己的道德认知，以此指导自己的行为。让学生参与实践，在实践中锻炼，促进知行统一。让学生参与实践即引导学生走出课堂，走向社会，走向实际生活，通过调查、访问，掌握事实，说明某一理论或观点的形式。把思想品德课与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。通过参与实践，能够增强学生的探究和创新意识和综合运用知识发现问题和解决问题的能力。同时也能够增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会生活经验，使学生学会交流与合作，培养学生的社会责任感。
三、开展活动课应注意的问题
在活动教学中，教师应使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，引导学生在活动教学中“主动获取知识、主动探究问题”。学生是活动的主体，这就要求我们教师：
1.把活动的主动权还给学生
教师在活动中，要把活动的主动权还给学生，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力，并凸现个性。在活动过程中，学生自己能做的让学生去做，自己能想的让他们去想，教师绝不包办代替。如：进行社会调查以及最后调查报告的撰写，都让学生自己去进行和完成，这样就可以给学生提供更多的自主探索、自主思考的时间、空间和机会。
2.要积极发挥教师的引导作用
有的活动课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，可你仔细回味一下，就会觉得这些只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。皮亚杰说：“人们害怕在这种实验教学中不再发挥作用，而让学生完全自由地任意工作和游戏。其实教师作为一个组织者仍然是不可缺少的，他要创造一个有利于学生活动的环境并为他们制定一些初步设计，对学生提出一些有用的问题。”为此，教师在教学过程中，既要注重形动，也要注重神动；即要外化，也要内化；既要物化，也要活化；既要知识的传承，也要人文的积淀。我们主张要互动，要体验，更要教师的价值引领。
3.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性，决定了活动形式的多样性。为了让学生积极、自主地参与活动，教师应把解决问题的过程交给学生，鼓励学生敢于标新立异，从多角度、多方位进行大胆探索、尝试，鼓励学生通过独立思考与合作，在寻找解决问题的过程中，选取灵活多样的方法和整合多种活动方式，让学生在活动中受到启发，经历自我创新的全过程。
4.把成功的机会留给学生
在活动过程中，教师应尽量创造机会，多让学生发现自己的独到之处，多让他们感受成功的愉悦，从自我体验、自我激励中获得力量和勇气，不断把活动推向深入。此外教师还要考虑到学生的差异，让不同层次的学生都有任务，也都能完成任务，这就满足了不同层次学生的需要，让每一位学生都有获得成功的机会，都能尝到成功的甜头。
总之，活动课教学要把思想品德课教学从传统死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以激发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化。