【摘 要】
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利用15对EST-SSR引物对半枫荷(Semiliquidambar cathayensis Hung T.Chang)的遗传多样性与遗传结构进行分析。结果显示,半枫荷的遗传多样性水平较高(H e=0.816),遗传变异主要存在于居群内(76.63%),但不同地区间遗传分化系数较高(F st=0.176)。半枫荷的17个居群可划分为6个基因库,同时本研究发现半枫荷遗传背景复杂,基因杂合性高。半枫荷居群遗传结构不稳定,有4个居群(40%)经历瓶颈效应。研究结果表明半枫荷维持较丰富的遗传变异,具有较高的进化潜
【机 构】
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福建农林大学林学院,福建省林业科学研究院
【基金项目】
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福建省第三轮种业创新与产业化工程项目(ZYCX-LY-2017002),宁夏自治区重点研发计划(KJA19H01A)。
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利用15对EST-SSR引物对半枫荷(Semiliquidambar cathayensis Hung T.Chang)的遗传多样性与遗传结构进行分析。结果显示,半枫荷的遗传多样性水平较高(H e=0.816),遗传变异主要存在于居群内(76.63%),但不同地区间遗传分化系数较高(F st=0.176)。半枫荷的17个居群可划分为6个基因库,同时本研究发现半枫荷遗传背景复杂,基因杂合性高。半枫荷居群遗传结构不稳定,有4个居群(40%)经历瓶颈效应。研究结果表明半枫荷维持较丰富的遗传变异,具有较高的进化潜
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在数学核心素养培育过程中,教师如何进行自身角色的定位值得认真思考.教师应当是一个引导者,引导学生在知识建构的过程中明确核心素养发展的方向;教师应当是一个助力者,用情境的创设和数学体验的生成来助力学生发展核心素养;教师还应当是一个评价者,针对学生学习过程中与数学学科核心素养要素相关的环节进行评价,用教学反思来为核心素养的落地提供动力.
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