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摘 要：职业技术教育的特点要求对学生评价不仅仅局限于基本知识的测试，更注重学生实际操作和解决问题能力的养成，由此表现性评价应运而生。编制设计引发学生表现的各种具体评价任务，是成功实施表现性评价任务的关键环节。本文主要以中职德育课职业道德与法律为例探讨表现性评价任务设计的意义、注意问题、设计步骤。
关键词：中职德育课 表现性任务 意义 注意问题 步骤
职业技术教育的特点要求学生评价不仅仅局限于对基本知识的简单测试上，更注重学生实际操作和解决问题的能力养成，表现性评价应运而生。关于表现性评价概念的表述，美国国会1992年提出了一个概括性的定义：它要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。从以上概念可以得出表现性评价要求学生面对既定的目标完成一定数量的比较有意义的任务，因而编制设计引发学生表现的各种具体评价任务，是成功实施表现性评价的关键环节。
一、课堂表现性任务设计的意义
1.好的课堂表现性任务开发可以使课堂教学收到事半功倍的效果
以职业道德与法律课程中职场礼仪为例。教师在明确教学目标的前提下，设计模拟职场面试。依据学生所学专业选择相应模拟招聘企业及所提供的岗位职务，让学生在真实的情境中去感受用人单位选人标准以及礼仪的重要性。通过模拟面试，教师不用费尽口舌灌输一些职场礼仪的知识，只需适当引导。学生能够从模拟面试前的准备，面试过程中的一问一答，深刻感悟到礼仪是自身素养的一个写照。作为一个合格的职场人，应该从哪些方面去提高自己的礼仪修养。在思想内化的同时，并不断的转化为自己的言行举止。学生在模拟情境中的表现从另一角度来看也是其在真实情景中表现的准备。
2.好的课堂表现性任务设计，可以激发学生的潜能，加深学生对于教材知识点的理解和掌握，拓宽视野，关注社会现实，培养学生多种能力
职业道德与法律课程第九课“预防一般违法行为”，目标任务是设计一份手抄报，利用一周左右的时间搜集生活中的一般违法行为，最好能够选取发生在同学身边的案例，并提出相应的解决方案，对于生活中的一般违法行为如何预防和杜绝。在完成任务过程中，学生能够用心去观察和了解生活中经常被我们忽略的违法行为，认识到一般违法行为的危害性，并自觉与不良行为划清界限，培养良好行为习惯，成为懂法守法的好公民。与此同时，学生在完成手抄报的过程中，认知能力、动手操作能力，整理搜集资料能力也相应得到提升。
3.好的课堂表现性任务开发可以使得教学相长
设计适合学生的表现性任务，可以促进学生的进步和发展，使得学生的思维变得开放，活跃，可以帮助学生反思、改进自己的学习。不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合素养或独立思考等。除此之外，对于教师而言，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，还可以使得教师不断改进教学思路，提升教学能力，改善教学方法，提升教师的综合素质，最终达到教学相长。
二、表现性评价任务设计应注意的问题
1.课堂表现性任务必须贴近学生实际，激发学生兴趣
只有贴近学生实际的表现性任务学习，学生才能在真实的环境中运用掌握的知识操作处理解决问题。如果设计的任务离真实的生活情境遥远，那么，学生的知识与技能难以在任务的完成过程中表现出来，其兴趣也很难调动起来，课堂将会失去活力。比如《职业道德与法律》第五课“提升道德境界”，笔者针对中职生这个群体较多学生平时的自制力及行为习惯较差这一实际情况，设计了一个主题辩论赛“他律和自律哪个更重要。”在布置任务前，先分好正方和反方小组，两组分别搜集资料，并且要求双方严格按照辩论赛的要求做好准备工作，制作评分标准。因为准备充分，并且很多实例都来自学生的日常生活和学习活动中，所以整个辩论赛的过程是在唇枪舌剑中度过的，就像一场没有硝烟的战斗。在辩论过程中，学生对于自律的重要性认识也越来越深刻。学生的积极性被激发起来了，课堂气氛异常活跃，不时有学生发出一些精彩言辞。
2.课堂表现性任务设计应该难易适中
一方面，表现性任务的设计不能太过容易，如果容易解决，将会失去一定的挑战性，学生的潜能难以挖掘，综合素质很难得到提升。另一方面，如果任务设计大大超越学生能力可以解决的范围，学生的积极性将会受到极大打击，不利于学生自信心的培养。因此，在设计表现性任务时应该考虑多方面因素。在达成表现性评价目标的同时，表现性任务的设计要难易适中。既具有挑战性，又不超越学生能力可以达到的范畴。比如《职业道德与法律》“避免误入犯罪歧途”，笔者开始设计的表现性任务是让学生写一份关于广州市的青少年犯罪情况调查报告。当任务布置完，许多学生抱怨像无头苍蝇不知怎么去写这份调查报告。在得知学生反映情况后，笔者适当调整。将原来的任务改成要求学生小组合作完成ppt的形式上台展示广州青少年犯罪情况的成因，犯罪种类、犯罪的预防措施等等。当学生做完小组上台展示过后，教师给予及时总结，教学目标和教学效果高效达成。
3.表现性任务设计可以形式多样
课堂应该是活跃积极的，学生是课堂的主体，是教师成就感的来源及不断改进教学的动力。任何有利于课堂教学的形式，对学生发展有帮助的都可以拿来使用。因此，表现性评价任务的设计可以多种多样。笔者在《职业道德与法律》课中采取的设计形式包括课前演讲、模拟角色扮演、手抄报的制作、辩论赛、PPT制作展示等等。课前演讲要求学生利用课前3～5分钟的时间演讲一个法律案例，并用自己所学的知识对其影响作用或启示等适当加以评述。角色扮演将学生带进真实情境中，引导学生运用所学知识分析，解决角色所面临的问题，达成情感的体验。手抄报、PPT的制作展示，可以激发学生的动手动脑能力。辩论赛的举办，学生的口头表达能力、思维能力得以提高。以上形式在对学生进行行为能力辨析，促进学生积极德行的内化方面起到了积极作用，有利于学生多元智能的发展，增强了学习动机。 三、表现性评价任务设计的步骤
1.明确教学目标，表现性任务的设计要依据教学目标制定
新课程改革中，极力倡导三大课程目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在课堂教学中，它的内涵体现在“学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去”。在表现性评价的任务开发中，教师要依据三维目标的要求，将自己的评价目标明确地、具体地描述出来，以便在任务的开发过程中时常告诫自己，不能脱离教学目标，漫无目的地去设计表现性任务。
2.明确评价内容
表现性评价要求学生在习得知识的基础上对于模拟的真实情境进行问题解决。因此表现性任务设计时既要评价学生知识的类推和建构，还要评价学生解决问题时的思维策略，以及其他方面的综合素质。因此教师可以根据实际情况确定评价内容。评价不需要面面俱到，但一定要经过不断论证。在明确了评价内容之后，将它细化为具体的可观察的行为，用最简单直白的语言进行描述，让学生明白为什么做，应该怎么做。只有这样，评价才能顺利进行。
3.设立评价任务
一个好的表现性任务设计可以调动学生课堂参与的积极性，可以充分检测学生对于知识的掌握和运用。因此在设计评价任务时，教师要在把握教材的基础上，根据学生的实际情况适当地对教材实行二次开发，设计适合学生的表现性任务，不断修改，使学生在完成表现性任务过程中，其知识技能能够不断迁移，从而能够适应未来的真实情境。此外，表现性任务的设计还应兼顾，除了知识、能力等表现外，学生思想、情感、价值观等方面的变化，帮助学生明确自己前进的方向。
4.制定评价标准
无论设计什么样的表现性任务，评价内容是什么，都要确立一个简单合理的评价标准来评价学生的表现，检验学生的学习结果。因此开发表现性任务的过程中，就应该确立与评价内容、评价目标相对应的评价标准、评分规则。科学合理的评价标准和评分规则将为学生提供清晰的目标。因此，在教学评价标准设计时，教师要注意面向全体学生，根据学生实际达成程度，为评价项目设计不同的等级水平。详细说明每个等级水平的要求，以便学生可以清楚地了解自己。他们可以利用评价指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，从而成为学习的主人。另外在设计评价标准时还要根据评价任务，在评价项目中设立不同的权重。例如手抄报的制作，评价的权重主要倾向于作品的内容和版面设计，而在演讲活动中，语言表达能力则会给予较高的权重。如果条件允许的话，可以适当地在某些班试行，对其信度、效度进行分析，并在不断改进中进一步修改完善。
总之，一个民主和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生迸发出智慧的火花。教师要做到“赏识每一位学生，感受每一颗心灵”，因此在进行评价任务设计时，要尽可能注意全体，不断促进学生的成长。
参考文献：
[1]蔡敏.当代学生课业评价[M]，上海：上海教育出版社，2006.
[2]覃兵.课堂评价策略[M]，北京：北京师范大学出版集团，2010.
[3]王兰芳.表现性评价在初中思想品德课中的实施[J].当代教育科学，2013（10）.
[4]陈瑞生.表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤[J].理论与技术，2010（4）.
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
关键词：中职德育课 表现性任务 意义 注意问题 步骤
职业技术教育的特点要求学生评价不仅仅局限于对基本知识的简单测试上，更注重学生实际操作和解决问题的能力养成，表现性评价应运而生。关于表现性评价概念的表述，美国国会1992年提出了一个概括性的定义：它要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。从以上概念可以得出表现性评价要求学生面对既定的目标完成一定数量的比较有意义的任务，因而编制设计引发学生表现的各种具体评价任务，是成功实施表现性评价的关键环节。
一、课堂表现性任务设计的意义
1.好的课堂表现性任务开发可以使课堂教学收到事半功倍的效果
以职业道德与法律课程中职场礼仪为例。教师在明确教学目标的前提下，设计模拟职场面试。依据学生所学专业选择相应模拟招聘企业及所提供的岗位职务，让学生在真实的情境中去感受用人单位选人标准以及礼仪的重要性。通过模拟面试，教师不用费尽口舌灌输一些职场礼仪的知识，只需适当引导。学生能够从模拟面试前的准备，面试过程中的一问一答，深刻感悟到礼仪是自身素养的一个写照。作为一个合格的职场人，应该从哪些方面去提高自己的礼仪修养。在思想内化的同时，并不断的转化为自己的言行举止。学生在模拟情境中的表现从另一角度来看也是其在真实情景中表现的准备。
2.好的课堂表现性任务设计，可以激发学生的潜能，加深学生对于教材知识点的理解和掌握，拓宽视野，关注社会现实，培养学生多种能力
职业道德与法律课程第九课“预防一般违法行为”，目标任务是设计一份手抄报，利用一周左右的时间搜集生活中的一般违法行为，最好能够选取发生在同学身边的案例，并提出相应的解决方案，对于生活中的一般违法行为如何预防和杜绝。在完成任务过程中，学生能够用心去观察和了解生活中经常被我们忽略的违法行为，认识到一般违法行为的危害性，并自觉与不良行为划清界限，培养良好行为习惯，成为懂法守法的好公民。与此同时，学生在完成手抄报的过程中，认知能力、动手操作能力，整理搜集资料能力也相应得到提升。
3.好的课堂表现性任务开发可以使得教学相长
设计适合学生的表现性任务，可以促进学生的进步和发展，使得学生的思维变得开放，活跃，可以帮助学生反思、改进自己的学习。不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合素养或独立思考等。除此之外，对于教师而言，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，还可以使得教师不断改进教学思路，提升教学能力，改善教学方法，提升教师的综合素质，最终达到教学相长。
二、表现性评价任务设计应注意的问题
1.课堂表现性任务必须贴近学生实际，激发学生兴趣
只有贴近学生实际的表现性任务学习，学生才能在真实的环境中运用掌握的知识操作处理解决问题。如果设计的任务离真实的生活情境遥远，那么，学生的知识与技能难以在任务的完成过程中表现出来，其兴趣也很难调动起来，课堂将会失去活力。比如《职业道德与法律》第五课“提升道德境界”，笔者针对中职生这个群体较多学生平时的自制力及行为习惯较差这一实际情况，设计了一个主题辩论赛“他律和自律哪个更重要。”在布置任务前，先分好正方和反方小组，两组分别搜集资料，并且要求双方严格按照辩论赛的要求做好准备工作，制作评分标准。因为准备充分，并且很多实例都来自学生的日常生活和学习活动中，所以整个辩论赛的过程是在唇枪舌剑中度过的，就像一场没有硝烟的战斗。在辩论过程中，学生对于自律的重要性认识也越来越深刻。学生的积极性被激发起来了，课堂气氛异常活跃，不时有学生发出一些精彩言辞。
2.课堂表现性任务设计应该难易适中
一方面，表现性任务的设计不能太过容易，如果容易解决，将会失去一定的挑战性，学生的潜能难以挖掘，综合素质很难得到提升。另一方面，如果任务设计大大超越学生能力可以解决的范围，学生的积极性将会受到极大打击，不利于学生自信心的培养。因此，在设计表现性任务时应该考虑多方面因素。在达成表现性评价目标的同时，表现性任务的设计要难易适中。既具有挑战性，又不超越学生能力可以达到的范畴。比如《职业道德与法律》“避免误入犯罪歧途”，笔者开始设计的表现性任务是让学生写一份关于广州市的青少年犯罪情况调查报告。当任务布置完，许多学生抱怨像无头苍蝇不知怎么去写这份调查报告。在得知学生反映情况后，笔者适当调整。将原来的任务改成要求学生小组合作完成ppt的形式上台展示广州青少年犯罪情况的成因，犯罪种类、犯罪的预防措施等等。当学生做完小组上台展示过后，教师给予及时总结，教学目标和教学效果高效达成。
3.表现性任务设计可以形式多样
课堂应该是活跃积极的，学生是课堂的主体，是教师成就感的来源及不断改进教学的动力。任何有利于课堂教学的形式，对学生发展有帮助的都可以拿来使用。因此，表现性评价任务的设计可以多种多样。笔者在《职业道德与法律》课中采取的设计形式包括课前演讲、模拟角色扮演、手抄报的制作、辩论赛、PPT制作展示等等。课前演讲要求学生利用课前3～5分钟的时间演讲一个法律案例，并用自己所学的知识对其影响作用或启示等适当加以评述。角色扮演将学生带进真实情境中，引导学生运用所学知识分析，解决角色所面临的问题，达成情感的体验。手抄报、PPT的制作展示，可以激发学生的动手动脑能力。辩论赛的举办，学生的口头表达能力、思维能力得以提高。以上形式在对学生进行行为能力辨析，促进学生积极德行的内化方面起到了积极作用，有利于学生多元智能的发展，增强了学习动机。 三、表现性评价任务设计的步骤
1.明确教学目标，表现性任务的设计要依据教学目标制定
新课程改革中，极力倡导三大课程目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在课堂教学中，它的内涵体现在“学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去”。在表现性评价的任务开发中，教师要依据三维目标的要求，将自己的评价目标明确地、具体地描述出来，以便在任务的开发过程中时常告诫自己，不能脱离教学目标，漫无目的地去设计表现性任务。
2.明确评价内容
表现性评价要求学生在习得知识的基础上对于模拟的真实情境进行问题解决。因此表现性任务设计时既要评价学生知识的类推和建构，还要评价学生解决问题时的思维策略，以及其他方面的综合素质。因此教师可以根据实际情况确定评价内容。评价不需要面面俱到，但一定要经过不断论证。在明确了评价内容之后，将它细化为具体的可观察的行为，用最简单直白的语言进行描述，让学生明白为什么做，应该怎么做。只有这样，评价才能顺利进行。
3.设立评价任务
一个好的表现性任务设计可以调动学生课堂参与的积极性，可以充分检测学生对于知识的掌握和运用。因此在设计评价任务时，教师要在把握教材的基础上，根据学生的实际情况适当地对教材实行二次开发，设计适合学生的表现性任务，不断修改，使学生在完成表现性任务过程中，其知识技能能够不断迁移，从而能够适应未来的真实情境。此外，表现性任务的设计还应兼顾，除了知识、能力等表现外，学生思想、情感、价值观等方面的变化，帮助学生明确自己前进的方向。
4.制定评价标准
无论设计什么样的表现性任务，评价内容是什么，都要确立一个简单合理的评价标准来评价学生的表现，检验学生的学习结果。因此开发表现性任务的过程中，就应该确立与评价内容、评价目标相对应的评价标准、评分规则。科学合理的评价标准和评分规则将为学生提供清晰的目标。因此，在教学评价标准设计时，教师要注意面向全体学生，根据学生实际达成程度，为评价项目设计不同的等级水平。详细说明每个等级水平的要求，以便学生可以清楚地了解自己。他们可以利用评价指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，从而成为学习的主人。另外在设计评价标准时还要根据评价任务，在评价项目中设立不同的权重。例如手抄报的制作，评价的权重主要倾向于作品的内容和版面设计，而在演讲活动中，语言表达能力则会给予较高的权重。如果条件允许的话，可以适当地在某些班试行，对其信度、效度进行分析，并在不断改进中进一步修改完善。
总之，一个民主和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生迸发出智慧的火花。教师要做到“赏识每一位学生，感受每一颗心灵”，因此在进行评价任务设计时，要尽可能注意全体，不断促进学生的成长。
参考文献：
[1]蔡敏.当代学生课业评价[M]，上海：上海教育出版社，2006.
[2]覃兵.课堂评价策略[M]，北京：北京师范大学出版集团，2010.
[3]王兰芳.表现性评价在初中思想品德课中的实施[J].当代教育科学，2013（10）.
[4]陈瑞生.表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤[J].理论与技术，2010（4）.
（作者单位：广州市交通运输职业学校）