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“少教多学”（Teach Less, Learn More）的教学理念是2004年新加坡总理对该国教师提出的，以便使学生能够学得多一点。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。“少教多学”要求教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。“少教多学”理念对英语课堂教学提出了革命性的挑战，这一理念对英语教师的课堂教学有如下的启示。
一、“少教多学”要求教师必须立足教材，并且要超越教材
广西百色市使用由陈琳主编、外语教学与研究出版社出版的英语教材。这套教材集知识性、趣味性、实践性于一体，有一定的优越性。但由于受到地区差异以及学生素质不同的影响，教师、学生在教与学的过程中都存在相当大的困难。该教材是小学到初中的一条龙教材，而百色市农村小学英语课开设率不高，虽然教材有了预备阶段，但过了预备阶段，教材难度有一个飞跃，不仅词汇、句型等内容大幅增多，而且难度也大大提高。面对这一情况，如何应用“少教多学”理念提高课堂教学效率呢？
1. 整合教材，分解教材重点、难点
以词汇教学为例，可以先学字母，而后练习写单词。从后半学期起，要求学生记忆所学单词，力求做到四会，并适当渗透后续词汇。这样可以形成良性循环，减轻后续学习难度。句型及语法的学习也可以相应提前渗透，让学生在潜移默化中循序渐进地学习和掌握。
2. “少教多学”要求教师适当重组教材
教师在备课时应针对实际情况，从学生的角度出发，依据学生已有知识基础和思维特点，构思呈现教材内容的顺序。我在备课时发现，就一组教材而言，其呈现的顺序如果能进行适当调整，也许会更有利于学生学习，更适合学生对头脑中知识的主动重组和构建。例如：在教学中，可将语音教学与词汇教学重组在一起；也可巧设语境，重组语法教学与对话课；也可将阅读技巧的复习与阅读教学重组在一起；还可进行版块之间重组，使教材各部分内容有机组合，达到最佳效果。需要强调的是，教师对教材的重组是为了优化学生的学习过程，使学生更好地掌握知识，绝不能为了重组而重组，打破原教材的整体性。
3. “少教多学”要求教师合理丰富教材内容
教材的内容是固定不变的，而学生的生活世界是无限精彩的，学生的求知欲也是无穷的。有时，教师应该根据学生的现状适当增加一些教学内容，激发学生的兴趣，拓宽学生的思路。比如在教授职业类词汇时，针对百色市地处老少边穷地区，大部分家长是工人（worker）、农民（farmer）、理发师（barber）、屠夫（butcher）或清洁工（cleaner）等，在教学过程中增加了有关上述职业的单词。结合句型为学生创设真实的情景，丰富学生的语言材料，让他们有话可说，激发学生语言交流的主动性，拓展语言交流的空间。
总之，“少教多学”的理念要求英语教师在有限的时间内开展复杂的教学过程，需要教师更新教学观念，深入研读教材和教学辅助资料，创造性地整合不同课型，这样才能帮助学生运用正确的学习策略和技巧解决学习中的疑难问题，真正提高教与学的效益。
二、“少教多学”要求教师组织教学要有严谨性
课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道。每堂课的时间是有限的，要在有限的时间内，让学生获得最多的知识和最强的能力，除了要求教师对教材解读要深刻，对学生把握要到位，对目标定位要准确，更要求教师对课堂实施高效的运作，在预设和生成之间求得平衡。因此，在组织教学的过程中，一定要严谨，从导入、呈现、操练、实践到巩固，都要环环相扣，不能有脱节现象。例如：导入阶段教师应从教材出发，立足于学生本身和学生的学习基础，找到学生的最近发展区，逐层引向深入。在讲授English Around the World 这一内容时，教师可从学生实际出发通过设问导入：
a. How many languages do you speak?
b. How many languages are there in the world?
c. What languages has the largest number of speakers?
d. What languages is most widely spoken and used?
e. How many languages are used as the working languages of the United Nations? What are they？
问题由浅入深，各个问题之间构成信息差，以激发学生学习的欲望和热情，并迅速切入正文English Around the World，然后用PPT课件展示世界地图，用符号标出说英语的国家，尤其是以英语为第一语言或母语的国家，顺理成章地让学生得出结论：English is a language spoken all around the world.
三、“少教多学”要求教师改革传统英语教学方法
传统的英语课堂一直是以教师为中心、以教师为主导的课堂。“少教多学”理念要求教学方法要服务于教学主体——学生，要服务于教学主导——教师，要服务于教学目标，要服务于实现教学目标的过程——教学过程。因此，为实现“少教多学”的理念，英语教师在教学过程中，首先要分清哪些知识点是学生已经学过并且掌握的，哪些知识点是学生初次学习的，情况不同，采用的方法就不一样。对学生已经掌握的知识点，教师只需要简单提示就可以了。对学生掌握不牢的知识点，教师就要用各种方法帮助学生熟悉并掌握。
四、“少教多学”要求教师改革传统的教学手段
过去英语教学多只采用黑板、粉笔和课本，教学效率受到极大的限制。随着教育改革的不断深入，教学手段一定要从“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”发展到让“多媒体课件”走进课堂，并且要成为主流。“多媒体”实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，使教学实效得到及时反馈，保证教学效果和教学质量的大大提高，贯彻了“少教多学”的理念。
“少教多学”这个现代教育理念，在新加坡已实施多年，现在开始在我国一些地方进行尝试。这一教学理念如果在英语课堂上运用得当，完全能让英语课堂焕发出生命的活力。
参考文献
［1］王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响［J］.北方论丛，2002(3).
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）
一、“少教多学”要求教师必须立足教材，并且要超越教材
广西百色市使用由陈琳主编、外语教学与研究出版社出版的英语教材。这套教材集知识性、趣味性、实践性于一体，有一定的优越性。但由于受到地区差异以及学生素质不同的影响，教师、学生在教与学的过程中都存在相当大的困难。该教材是小学到初中的一条龙教材，而百色市农村小学英语课开设率不高，虽然教材有了预备阶段，但过了预备阶段，教材难度有一个飞跃，不仅词汇、句型等内容大幅增多，而且难度也大大提高。面对这一情况，如何应用“少教多学”理念提高课堂教学效率呢？
1. 整合教材，分解教材重点、难点
以词汇教学为例，可以先学字母，而后练习写单词。从后半学期起，要求学生记忆所学单词，力求做到四会，并适当渗透后续词汇。这样可以形成良性循环，减轻后续学习难度。句型及语法的学习也可以相应提前渗透，让学生在潜移默化中循序渐进地学习和掌握。
2. “少教多学”要求教师适当重组教材
教师在备课时应针对实际情况，从学生的角度出发，依据学生已有知识基础和思维特点，构思呈现教材内容的顺序。我在备课时发现，就一组教材而言，其呈现的顺序如果能进行适当调整，也许会更有利于学生学习，更适合学生对头脑中知识的主动重组和构建。例如：在教学中，可将语音教学与词汇教学重组在一起；也可巧设语境，重组语法教学与对话课；也可将阅读技巧的复习与阅读教学重组在一起；还可进行版块之间重组，使教材各部分内容有机组合，达到最佳效果。需要强调的是，教师对教材的重组是为了优化学生的学习过程，使学生更好地掌握知识，绝不能为了重组而重组，打破原教材的整体性。
3. “少教多学”要求教师合理丰富教材内容
教材的内容是固定不变的，而学生的生活世界是无限精彩的，学生的求知欲也是无穷的。有时，教师应该根据学生的现状适当增加一些教学内容，激发学生的兴趣，拓宽学生的思路。比如在教授职业类词汇时，针对百色市地处老少边穷地区，大部分家长是工人（worker）、农民（farmer）、理发师（barber）、屠夫（butcher）或清洁工（cleaner）等，在教学过程中增加了有关上述职业的单词。结合句型为学生创设真实的情景，丰富学生的语言材料，让他们有话可说，激发学生语言交流的主动性，拓展语言交流的空间。
总之，“少教多学”的理念要求英语教师在有限的时间内开展复杂的教学过程，需要教师更新教学观念，深入研读教材和教学辅助资料，创造性地整合不同课型，这样才能帮助学生运用正确的学习策略和技巧解决学习中的疑难问题，真正提高教与学的效益。
二、“少教多学”要求教师组织教学要有严谨性
课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道。每堂课的时间是有限的，要在有限的时间内，让学生获得最多的知识和最强的能力，除了要求教师对教材解读要深刻，对学生把握要到位，对目标定位要准确，更要求教师对课堂实施高效的运作，在预设和生成之间求得平衡。因此，在组织教学的过程中，一定要严谨，从导入、呈现、操练、实践到巩固，都要环环相扣，不能有脱节现象。例如：导入阶段教师应从教材出发，立足于学生本身和学生的学习基础，找到学生的最近发展区，逐层引向深入。在讲授English Around the World 这一内容时，教师可从学生实际出发通过设问导入：
a. How many languages do you speak?
b. How many languages are there in the world?
c. What languages has the largest number of speakers?
d. What languages is most widely spoken and used?
e. How many languages are used as the working languages of the United Nations? What are they？
问题由浅入深，各个问题之间构成信息差，以激发学生学习的欲望和热情，并迅速切入正文English Around the World，然后用PPT课件展示世界地图，用符号标出说英语的国家，尤其是以英语为第一语言或母语的国家，顺理成章地让学生得出结论：English is a language spoken all around the world.
三、“少教多学”要求教师改革传统英语教学方法
传统的英语课堂一直是以教师为中心、以教师为主导的课堂。“少教多学”理念要求教学方法要服务于教学主体——学生，要服务于教学主导——教师，要服务于教学目标，要服务于实现教学目标的过程——教学过程。因此，为实现“少教多学”的理念，英语教师在教学过程中，首先要分清哪些知识点是学生已经学过并且掌握的，哪些知识点是学生初次学习的，情况不同，采用的方法就不一样。对学生已经掌握的知识点，教师只需要简单提示就可以了。对学生掌握不牢的知识点，教师就要用各种方法帮助学生熟悉并掌握。
四、“少教多学”要求教师改革传统的教学手段
过去英语教学多只采用黑板、粉笔和课本，教学效率受到极大的限制。随着教育改革的不断深入，教学手段一定要从“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”发展到让“多媒体课件”走进课堂，并且要成为主流。“多媒体”实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，使教学实效得到及时反馈，保证教学效果和教学质量的大大提高，贯彻了“少教多学”的理念。
“少教多学”这个现代教育理念，在新加坡已实施多年，现在开始在我国一些地方进行尝试。这一教学理念如果在英语课堂上运用得当，完全能让英语课堂焕发出生命的活力。
参考文献
［1］王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响［J］.北方论丛，2002(3).
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）