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【摘要】近几年商务英语专业发展迅速，去年相关国家教学标准也正式发布，商务英语专业是应市场需求而产生的专业，所以人才培养的应用性、复合性和创新性显得十分重要。本文基于CNKI2017-2018两年主题为“商务英语教学法”的39篇文章，试图从教学法研究层次、教学法研究频率、研究方法统计以及教学法内部因素：教学步骤、教学中的师生角色定位和教学评价进行归纳分析，以探索商务英语教学法研究现状和趋势。
【关键词】商务英语教学法 归纳研究 现状与趋势
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0119-02
一、引言
从2007年商务英语专业获批，到2010年发展到全国有32所学校开办商务英语专业。“现在，商务英语专业在‘一带一路’倡议提出后，出现了加速发展的良好势头。截至 2017 年3月，根据教育部公布的数据，全国已有 323 所高校开设了商务英语本科专业。”“可以说商务英语作为一门专业，作为一门新兴的独立学科，从目前的发展态势来看，商务英语有着不可阻挡的强劲生命力。”但与之相反的是，商务英语专业的教师队伍，由于历史原因，存在商务英语知识与商务知识储备先天不足、自身实践能力不强等弱势。虽然截至目前全国开设商务英语研究生的院校达到了18所，培养了相当数量的高端商务英语专业人才，但面对整个商务英语专业教学的需求，还是显得杯水车薪。
商务英语专业重在培养“应用、复合、创新”的三位一体复合型人才，由此可见，商务英语教学是非常考究的。因而，“教学法是提高教学质量的关键。”陈宝生部长在全国本科教育大会上提出“四个回归”中的回归本质中也指出教师要德高、学高和艺高，这个艺高就是指教师要研究教学，努力提升教学质量。黄赟琳、侯佳凤两位老师在2010年基于CNKI的文章（2000-2010年）曾对商务英语教学法进行过归纳研究，8年过去了，笔者试图对2017-2018发表的主题为“商务英语教学法”的文章进行归纳研究，探索近期商务英语教学法方面的现状和趋势。
本文基于在2017-2018两年内发表的、主题设定为“商务英语教学法”英语教学法论文，总数为39篇，数据来源于CNKI数据库。对于搜集到的39篇论文，笔者将从以下几个方面进行归纳研究：教学法研究层次、教学法研究频率、研究方法统计、教学法内部因素：教学步骤、教学中的师生角色定位和教学评价。
二、商务英语教学法研究层次分析
黄赟琳、侯佳凤在对商务英语教学法进行归纳研究时，十年之内文章总数为32篇。2017-2018两年内文章总数为39篇。相对过去，商务英语教学法研究频率有了较大提高，但与现在370多所院校总数相比还是太低。
对发表论文研究的层次统计：2017年本科层次9篇，高职8篇，硕士论文1篇；2018年本科层次12篇，高职8篇，硕士论文1篇。从这个数据可以欣喜看到，以前不太注重教学法研究的本科院校，已开始意识到教学方法研究对于提高教学质量的重要性，并且在研究数量上已经超过高职院校。
商务英语教学法研究频率数据统计如下：案例教学法8篇，任务教学法7篇，项目教学法6篇，微课教学法4篇，叙事教学法3篇，交际教学法2篇，合作学习教学法1篇，三明治教学法1篇，三三三教学法1篇，CBI教学法1篇，混合式教学法1篇，ISAS教学法1篇，背诵输入与默写法1篇，词块教学法1篇，浸入式教学法1篇。
商务英语专业作为一门新兴的语言专业，非常强调人才培养的应用性，它要求毕业生能够使用英语语言进行商务沟通和管理。这39篇文章中无论是案例教学法，还是所谓的三明治教学法都突出了对课程教学中如何提升学生对知识的实际应用能力的研究。同时从以上统计数据来看，案例教学法、任务教学法和项目教学法的研究篇数达到了21篇，占总数的53.8%。这三种教学法正好能引导学生变注重知识为注重能力，鼓励学生独立思考，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。数据说明课程应用型教学是主流研究方向，这也符合商务英语的人才培养目标。
2017-2018两年间，39篇论文研究的教学方法多达15种，说明广大一线教师注重教学法研究，有百花齐放的态势。但值得注意的是，有些作者把教学方法和教学手段混淆在一起了：比如微课教学和背诵默写应该是教学手段，但相关作者却把它们归类为教学方法。
三、研究方法统计
39篇论文中主要研究方法出现的频率统计：纯理论阐述法25篇，个案研究法10篇，问卷调查法4篇，举例论证法2篇，观察法0篇。以上数据显示，使用纯理论阐述比例高达64%。教学法是要在实践中去检验的，同时本科和高职情况不一样，每个学校情况也不一样。如果我们只是拿着一些教学法专家的理论，稍加修改就作为论文发表，这对我们实际教学质量的提升没有任何意义。当然这个数据和8年前黄赟琳、侯佳凤做的统计数据相比有所下降，这是一个好的趋势。
同时，我们可以欣喜地看到，实证研究的比例开始增大（8年前个案研究法为2次，问卷调查法为1次）：个案研究法为10次，这当中相当的研究还使用了spss数据分析；问卷研究法为4次；举例论证法出现了2次，不过这些例子大多缺乏论证力度，随意穿插，不成体系。
四、教学法内部要素的研究
1.教学步骤统计
教学步骤是教学法实际应用的体现，也是教学质量提升的关键。具体数据统計：具体课程与具体教学法步骤结合占36%，具体课程无具体教学法步骤占10%，具体步骤不针对具体课程占10%，零散而谈占23%，无具体课程无具体教学步骤占21%。
以上数据显示：约79%的论文提到了教学法步骤。其中有36%的论文将具体的商务英语课程和教学法步骤结合了起来，这一比例比起8年前的研究有了很大提高，当时比例为13%。但其中仍有20%的论文将教学法和课程分开而谈，要么讲课程教学，无教学步骤，要么研究教学步骤，无针对性课程，泛泛而谈。特别值得注意的是，这些论文中仍有21%的文章根本未涉及具体课程研究，也未涉及具体教学步骤研究，只是把已经成熟的理论套个框架再次阐述一遍，比如一篇名为《案例教学法在高校商务英语教学中的应用》的论文，当中既无具体课程，也无具体的教学法步骤体现和相应的教学验证，整篇文章根本和应用不沾边。 2.师生角色定位
这39篇论文都提到了师生定位问题，都指出课堂教学必须以学生为中心，教师发挥引导和指导的作用，可以看出老师们对于师生角色定位的认识是基本统一的。但绝大多数的文章对于如何突出学生中心地位只是纯理论的泛泛而谈，没有与案例结合的过程探讨。
3.教学评价
教学评价能在教学中起到诊断、激励和调节的作用，是教学的必要和关键步骤。39篇论文的评价统计如下：结合教学过程探讨占10%，纯理论探讨占46%，未讨论占44%。
“无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价：在多种形式评价中，教师评价更具优势，并且中国学生从情感和认知上更能接受教师的评价。”从统计数据可以看出，经过8年的发展，教學评价的作用在逐渐引起一线教师的注意。8年前，黄赟琳、侯佳凤做的统计数据未讨论的高达75%，现已减至44%，但剩下的56%中能做到和教学过程紧密结合探讨的只有10%，也就是区区4篇论文，其余的46%都是纯理论性分析或者干脆一笔带过。由此可见，评价的作用老师们已经在逐渐重视，但该如何评价，大家还需要认真思考。
五、结语
基于对2017-2018两年CNKI主题为商务英语教学法的论文的归纳与分析，我们可以看到：教学法研究在商务英语教学领域渐渐得到重视，两年间论文为39篇（黄赟琳、侯佳凤做的统计2001-2010十年间仅有32篇）。同时，案例教学法、任务教学法和项目教学法的研究篇数达到21篇，占了总数的53.8%，这说明老师们对于商务英语人才培养定位的认知日渐清晰，应用型教学研究成为了主要方向。但通过归纳与研究，有些问题值得我们一线教师重视和思考：首先，教学研究纯理论阐述仍占据了主流，说明我们教师的教研还处于初级阶段，今后的研究还须借助问卷调查和数据分析再上一个新台阶。其次，多篇论文的题目都用到了《×××的实践》，可实际连具体的课程都没有谈。没有针对的课程，何谈实践，所以今后的教研一定要有具体课程的具体教学步骤的体现。最后，老师们应该充分认识到教学评价是教学的有效部分，并且它是贯穿于教学始终的。
参考文献：
[1]陈益、赵应吉.应用型本科商务英语教学改革之思考[J].《商场现代化》，2008（2）：393-395.
[2]黄赟琳、侯佳凤.商务英语教学法归纳研究——基于CNKI文章的分析报告（2000-2010）[G].《我国商务英语专业建设与发展——问题与对策》.2011：119-125.
[3]邵珊珊.办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].《外语教学》，2018（6）：54-56.
[4]王立非、李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].《外语界》，2013（4）：2-9.
[5]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].《外语界》，2016（5）：37-43.
[6]翁凤翔.商务英语：历史、现状与未来.《我国商务英语专业建设与发展——问题与对策》[G].2011：I-XI.
作者简介：
曾平（1986-），女，四川威远县人，现任职于四川外国语大学成都学院商务英语学院，英语语言文学专业，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践。
万士周（1983-），男，河南信阳人，现任职于四川外国语大学成都学院英语教育学院，英语语言文学专业，硕士，讲师，研究方向：英美文学、西方文化、英语课程教学。
【关键词】商务英语教学法 归纳研究 现状与趋势
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0119-02
一、引言
从2007年商务英语专业获批，到2010年发展到全国有32所学校开办商务英语专业。“现在，商务英语专业在‘一带一路’倡议提出后，出现了加速发展的良好势头。截至 2017 年3月，根据教育部公布的数据，全国已有 323 所高校开设了商务英语本科专业。”“可以说商务英语作为一门专业，作为一门新兴的独立学科，从目前的发展态势来看，商务英语有着不可阻挡的强劲生命力。”但与之相反的是，商务英语专业的教师队伍，由于历史原因，存在商务英语知识与商务知识储备先天不足、自身实践能力不强等弱势。虽然截至目前全国开设商务英语研究生的院校达到了18所，培养了相当数量的高端商务英语专业人才，但面对整个商务英语专业教学的需求，还是显得杯水车薪。
商务英语专业重在培养“应用、复合、创新”的三位一体复合型人才，由此可见，商务英语教学是非常考究的。因而，“教学法是提高教学质量的关键。”陈宝生部长在全国本科教育大会上提出“四个回归”中的回归本质中也指出教师要德高、学高和艺高，这个艺高就是指教师要研究教学，努力提升教学质量。黄赟琳、侯佳凤两位老师在2010年基于CNKI的文章（2000-2010年）曾对商务英语教学法进行过归纳研究，8年过去了，笔者试图对2017-2018发表的主题为“商务英语教学法”的文章进行归纳研究，探索近期商务英语教学法方面的现状和趋势。
本文基于在2017-2018两年内发表的、主题设定为“商务英语教学法”英语教学法论文，总数为39篇，数据来源于CNKI数据库。对于搜集到的39篇论文，笔者将从以下几个方面进行归纳研究：教学法研究层次、教学法研究频率、研究方法统计、教学法内部因素：教学步骤、教学中的师生角色定位和教学评价。
二、商务英语教学法研究层次分析
黄赟琳、侯佳凤在对商务英语教学法进行归纳研究时，十年之内文章总数为32篇。2017-2018两年内文章总数为39篇。相对过去，商务英语教学法研究频率有了较大提高，但与现在370多所院校总数相比还是太低。
对发表论文研究的层次统计：2017年本科层次9篇，高职8篇，硕士论文1篇；2018年本科层次12篇，高职8篇，硕士论文1篇。从这个数据可以欣喜看到，以前不太注重教学法研究的本科院校，已开始意识到教学方法研究对于提高教学质量的重要性，并且在研究数量上已经超过高职院校。
商务英语教学法研究频率数据统计如下：案例教学法8篇，任务教学法7篇，项目教学法6篇，微课教学法4篇，叙事教学法3篇，交际教学法2篇，合作学习教学法1篇，三明治教学法1篇，三三三教学法1篇，CBI教学法1篇，混合式教学法1篇，ISAS教学法1篇，背诵输入与默写法1篇，词块教学法1篇，浸入式教学法1篇。
商务英语专业作为一门新兴的语言专业，非常强调人才培养的应用性，它要求毕业生能够使用英语语言进行商务沟通和管理。这39篇文章中无论是案例教学法，还是所谓的三明治教学法都突出了对课程教学中如何提升学生对知识的实际应用能力的研究。同时从以上统计数据来看，案例教学法、任务教学法和项目教学法的研究篇数达到了21篇，占总数的53.8%。这三种教学法正好能引导学生变注重知识为注重能力，鼓励学生独立思考，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。数据说明课程应用型教学是主流研究方向，这也符合商务英语的人才培养目标。
2017-2018两年间，39篇论文研究的教学方法多达15种，说明广大一线教师注重教学法研究，有百花齐放的态势。但值得注意的是，有些作者把教学方法和教学手段混淆在一起了：比如微课教学和背诵默写应该是教学手段，但相关作者却把它们归类为教学方法。
三、研究方法统计
39篇论文中主要研究方法出现的频率统计：纯理论阐述法25篇，个案研究法10篇，问卷调查法4篇，举例论证法2篇，观察法0篇。以上数据显示，使用纯理论阐述比例高达64%。教学法是要在实践中去检验的，同时本科和高职情况不一样，每个学校情况也不一样。如果我们只是拿着一些教学法专家的理论，稍加修改就作为论文发表，这对我们实际教学质量的提升没有任何意义。当然这个数据和8年前黄赟琳、侯佳凤做的统计数据相比有所下降，这是一个好的趋势。
同时，我们可以欣喜地看到，实证研究的比例开始增大（8年前个案研究法为2次，问卷调查法为1次）：个案研究法为10次，这当中相当的研究还使用了spss数据分析；问卷研究法为4次；举例论证法出现了2次，不过这些例子大多缺乏论证力度，随意穿插，不成体系。
四、教学法内部要素的研究
1.教学步骤统计
教学步骤是教学法实际应用的体现，也是教学质量提升的关键。具体数据统計：具体课程与具体教学法步骤结合占36%，具体课程无具体教学法步骤占10%，具体步骤不针对具体课程占10%，零散而谈占23%，无具体课程无具体教学步骤占21%。
以上数据显示：约79%的论文提到了教学法步骤。其中有36%的论文将具体的商务英语课程和教学法步骤结合了起来，这一比例比起8年前的研究有了很大提高，当时比例为13%。但其中仍有20%的论文将教学法和课程分开而谈，要么讲课程教学，无教学步骤，要么研究教学步骤，无针对性课程，泛泛而谈。特别值得注意的是，这些论文中仍有21%的文章根本未涉及具体课程研究，也未涉及具体教学步骤研究，只是把已经成熟的理论套个框架再次阐述一遍，比如一篇名为《案例教学法在高校商务英语教学中的应用》的论文，当中既无具体课程，也无具体的教学法步骤体现和相应的教学验证，整篇文章根本和应用不沾边。 2.师生角色定位
这39篇论文都提到了师生定位问题，都指出课堂教学必须以学生为中心，教师发挥引导和指导的作用，可以看出老师们对于师生角色定位的认识是基本统一的。但绝大多数的文章对于如何突出学生中心地位只是纯理论的泛泛而谈，没有与案例结合的过程探讨。
3.教学评价
教学评价能在教学中起到诊断、激励和调节的作用，是教学的必要和关键步骤。39篇论文的评价统计如下：结合教学过程探讨占10%，纯理论探讨占46%，未讨论占44%。
“无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价：在多种形式评价中，教师评价更具优势，并且中国学生从情感和认知上更能接受教师的评价。”从统计数据可以看出，经过8年的发展，教學评价的作用在逐渐引起一线教师的注意。8年前，黄赟琳、侯佳凤做的统计数据未讨论的高达75%，现已减至44%，但剩下的56%中能做到和教学过程紧密结合探讨的只有10%，也就是区区4篇论文，其余的46%都是纯理论性分析或者干脆一笔带过。由此可见，评价的作用老师们已经在逐渐重视，但该如何评价，大家还需要认真思考。
五、结语
基于对2017-2018两年CNKI主题为商务英语教学法的论文的归纳与分析，我们可以看到：教学法研究在商务英语教学领域渐渐得到重视，两年间论文为39篇（黄赟琳、侯佳凤做的统计2001-2010十年间仅有32篇）。同时，案例教学法、任务教学法和项目教学法的研究篇数达到21篇，占了总数的53.8%，这说明老师们对于商务英语人才培养定位的认知日渐清晰，应用型教学研究成为了主要方向。但通过归纳与研究，有些问题值得我们一线教师重视和思考：首先，教学研究纯理论阐述仍占据了主流，说明我们教师的教研还处于初级阶段，今后的研究还须借助问卷调查和数据分析再上一个新台阶。其次，多篇论文的题目都用到了《×××的实践》，可实际连具体的课程都没有谈。没有针对的课程，何谈实践，所以今后的教研一定要有具体课程的具体教学步骤的体现。最后，老师们应该充分认识到教学评价是教学的有效部分，并且它是贯穿于教学始终的。
参考文献：
[1]陈益、赵应吉.应用型本科商务英语教学改革之思考[J].《商场现代化》，2008（2）：393-395.
[2]黄赟琳、侯佳凤.商务英语教学法归纳研究——基于CNKI文章的分析报告（2000-2010）[G].《我国商务英语专业建设与发展——问题与对策》.2011：119-125.
[3]邵珊珊.办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].《外语教学》，2018（6）：54-56.
[4]王立非、李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].《外语界》，2013（4）：2-9.
[5]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].《外语界》，2016（5）：37-43.
[6]翁凤翔.商务英语：历史、现状与未来.《我国商务英语专业建设与发展——问题与对策》[G].2011：I-XI.
作者简介：
曾平（1986-），女，四川威远县人，现任职于四川外国语大学成都学院商务英语学院，英语语言文学专业，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践。
万士周（1983-），男，河南信阳人，现任职于四川外国语大学成都学院英语教育学院，英语语言文学专业，硕士，讲师，研究方向：英美文学、西方文化、英语课程教学。