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【摘要】翻转课堂目前已经在很多教育工作领域进行了实践应用，并取得了较为理想的教学效果。本文结合《农产品贸易学》课程的主要内容，对翻转课堂模式在《农产品贸易学》课程领域的教学实践存在的不足进行了研究总结，并制定了优化《农产品贸易学》课程教学质量的具体措施，对提升翻转课堂教学模式在《农产品贸易学》领域的应用价值，具有十分重要的意义。
【关键词】《农产品贸易学》 翻转课堂 教学模式
【课题】本文为华南农业大学教育教学改革与研究项目（K18239），课题名称：基于视频微课的《农产品贸易学》教学改革研究与实践。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0238-01
教学模式的创新是保证《农产品贸易学》课程的教学质量得到全面优化的关鍵。随着新时期翻转课堂教学模式在各类教育工作领域的成功实践，这一重要教学模式的价值得到了社会各界的认可，因此，对《农产品贸易学》这一课程实施翻转课堂教学模式的实践处置，是很多教育工作者重点关注的问题。
一、《农产品贸易学》翻转课堂模式存在的不足
（一）教师引领作用在《农产品贸易学》领域的应用存在不足
翻转课堂教学模式的优势很大程度上依赖教师引导机制得以显现，但是，一些翻转课堂教育工作方案在制定的过程中，对于教学模式的主体理念研究存在不足，缺乏对课堂教学活动价值的精准分析，这就使得《农产品贸易学》教学在进行翻转课堂教学模式构建的过程中，缺乏对教师地位这一关键性因素的重视，无法在翻转课堂教学实践过程中，凭借教师对学生的精准指导，实现对翻转课堂教学模式的优化实践，很难为翻转课堂教学工作的优化提供必要支持。例如，在进行农产品贸易在国民经济中地位这一关键性因素教学的过程中，部分教师对于翻转课堂教学方法的局限性调查不够深入，简单的允许学生凭借已有的知识储备展开农产品贸易相关影响力的研究，无法保证教师的引导作用得到开发，造成教师很难在《农产品贸易学》翻转课堂建设的过程中，实现对学生的高质量引导，无法保证教师对国民经济等宏观信息的认知可以在翻转课堂教学工作中更好的显现出自身的价值。
（二）翻转课堂技术资源的应用水平较差
一些教师在进行翻转课堂教学方案设计的过程中，对于视频资源的应用价值关注程度不足，缺乏对教学活动技术因素应用价值的精准分析，无法为翻转课堂在《农产品贸易学》教学领域完整的进行应用提供帮助。在制定具体的技术资源应用方案的过程中，部分教师对于视频资源的制作缺乏关注，虽然在制作课件的过程中，按照翻转课堂的规范化构建理念进行了技术资源实际应用策略的设计，但由于对视频资源的直观性价值缺乏足够的认知，无法将农产品贸易活动的基础知识使用视频的方式进行整合处置，导致教师虽然进行了视频资源的创作应用，却无法保证翻转课堂的价值得到全面的展现。
二、《农产品贸易学》翻转课堂教学模式的优化实施策略
（一）《农产品贸易学》教学过程中教师引领作用的优化
首先，翻转课堂教学模式的实践人员一定要对教学模式创新的必要性具备足够的认识，保证翻转课堂教学模式在《农产品贸易学》课程领域的实践，可以凭借对主体教学内容的认知和设置得到合理处置，并为教师引领作用的显现提供较为完整的支持。在进《农产品贸易学》教学方案实践的过程中，教师需要充分认识到学生自学的局限性，并对教师引领作用在翻转课堂领域的价值获取到完整的认识，以此保证《农产品贸易学》教学活动的开展可以更加完整有效的适应翻转课堂教学模式的创新实践需要，为教师在教学工作中主体地位的显现提供更加完整的支持。教师在进行引导性教学机制构建的过程中，要避免对学生的主体地位构成影响，使学生可以更好的在教师的指导之下，掌握更加牢固的基础知识，并为自学活动价值的显现提供帮助。
（二）提升翻转课堂技术资源的应用质量
技术性因素的使用水平是保证翻转课堂这一关键性教学手段的价值得到充分显现的关键，因此，教师在进行《农产品贸易学》翻转课堂教学方案设计的过程中，要从基础知识的设计和应用角度出发，制定翻转课堂的技术应用方案，更加完整和成熟的结合新时期农贸市场环境的变化特点，制定符合新时期农业贸易市场环境特点的教学策略。
结束语：
《农产品贸易学》是农业贸易领域的重要课程之一，从翻转课堂教学模式创新应用的角度出发，制定此项课程的优化教学方案，是保证《农产品贸易学》课程教育工作的价值得到全面显现的基础。因此，结合农业生产性质活动的实际运行特征，对《农产品贸易学》教学方案进行优化处置，对提升翻转课堂教学活动的综合质量，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]孙华平，陈丽珍.碳排放影响中美农产品贸易的实证研究[J].宏观经济研究，2014（02）：137-143.
[2]王露，胡强.RTAs下中韩农产品贸易条件及变动趋势研究[J].宏观经济研究，2014（03）：136-143.
[3]李书彦.大宗商品金融化对我国农产品贸易条件的影响[J].农业经济问题，2014（04）：51-57+111.
[4]胡超.中国-东盟自贸区进口通关时间的贸易效应及比较研究——基于不同时间密集型农产品的实证[J].国际贸易问题，2014（08）：58-67.
【关键词】《农产品贸易学》 翻转课堂 教学模式
【课题】本文为华南农业大学教育教学改革与研究项目（K18239），课题名称：基于视频微课的《农产品贸易学》教学改革研究与实践。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0238-01
教学模式的创新是保证《农产品贸易学》课程的教学质量得到全面优化的关鍵。随着新时期翻转课堂教学模式在各类教育工作领域的成功实践，这一重要教学模式的价值得到了社会各界的认可，因此，对《农产品贸易学》这一课程实施翻转课堂教学模式的实践处置，是很多教育工作者重点关注的问题。
一、《农产品贸易学》翻转课堂模式存在的不足
（一）教师引领作用在《农产品贸易学》领域的应用存在不足
翻转课堂教学模式的优势很大程度上依赖教师引导机制得以显现，但是，一些翻转课堂教育工作方案在制定的过程中，对于教学模式的主体理念研究存在不足，缺乏对课堂教学活动价值的精准分析，这就使得《农产品贸易学》教学在进行翻转课堂教学模式构建的过程中，缺乏对教师地位这一关键性因素的重视，无法在翻转课堂教学实践过程中，凭借教师对学生的精准指导，实现对翻转课堂教学模式的优化实践，很难为翻转课堂教学工作的优化提供必要支持。例如，在进行农产品贸易在国民经济中地位这一关键性因素教学的过程中，部分教师对于翻转课堂教学方法的局限性调查不够深入，简单的允许学生凭借已有的知识储备展开农产品贸易相关影响力的研究，无法保证教师的引导作用得到开发，造成教师很难在《农产品贸易学》翻转课堂建设的过程中，实现对学生的高质量引导，无法保证教师对国民经济等宏观信息的认知可以在翻转课堂教学工作中更好的显现出自身的价值。
（二）翻转课堂技术资源的应用水平较差
一些教师在进行翻转课堂教学方案设计的过程中，对于视频资源的应用价值关注程度不足，缺乏对教学活动技术因素应用价值的精准分析，无法为翻转课堂在《农产品贸易学》教学领域完整的进行应用提供帮助。在制定具体的技术资源应用方案的过程中，部分教师对于视频资源的制作缺乏关注，虽然在制作课件的过程中，按照翻转课堂的规范化构建理念进行了技术资源实际应用策略的设计，但由于对视频资源的直观性价值缺乏足够的认知，无法将农产品贸易活动的基础知识使用视频的方式进行整合处置，导致教师虽然进行了视频资源的创作应用，却无法保证翻转课堂的价值得到全面的展现。
二、《农产品贸易学》翻转课堂教学模式的优化实施策略
（一）《农产品贸易学》教学过程中教师引领作用的优化
首先，翻转课堂教学模式的实践人员一定要对教学模式创新的必要性具备足够的认识，保证翻转课堂教学模式在《农产品贸易学》课程领域的实践，可以凭借对主体教学内容的认知和设置得到合理处置，并为教师引领作用的显现提供较为完整的支持。在进《农产品贸易学》教学方案实践的过程中，教师需要充分认识到学生自学的局限性，并对教师引领作用在翻转课堂领域的价值获取到完整的认识，以此保证《农产品贸易学》教学活动的开展可以更加完整有效的适应翻转课堂教学模式的创新实践需要，为教师在教学工作中主体地位的显现提供更加完整的支持。教师在进行引导性教学机制构建的过程中，要避免对学生的主体地位构成影响，使学生可以更好的在教师的指导之下，掌握更加牢固的基础知识，并为自学活动价值的显现提供帮助。
（二）提升翻转课堂技术资源的应用质量
技术性因素的使用水平是保证翻转课堂这一关键性教学手段的价值得到充分显现的关键，因此，教师在进行《农产品贸易学》翻转课堂教学方案设计的过程中，要从基础知识的设计和应用角度出发，制定翻转课堂的技术应用方案，更加完整和成熟的结合新时期农贸市场环境的变化特点，制定符合新时期农业贸易市场环境特点的教学策略。
结束语：
《农产品贸易学》是农业贸易领域的重要课程之一，从翻转课堂教学模式创新应用的角度出发，制定此项课程的优化教学方案，是保证《农产品贸易学》课程教育工作的价值得到全面显现的基础。因此，结合农业生产性质活动的实际运行特征，对《农产品贸易学》教学方案进行优化处置，对提升翻转课堂教学活动的综合质量，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]孙华平，陈丽珍.碳排放影响中美农产品贸易的实证研究[J].宏观经济研究，2014（02）：137-143.
[2]王露，胡强.RTAs下中韩农产品贸易条件及变动趋势研究[J].宏观经济研究，2014（03）：136-143.
[3]李书彦.大宗商品金融化对我国农产品贸易条件的影响[J].农业经济问题，2014（04）：51-57+111.
[4]胡超.中国-东盟自贸区进口通关时间的贸易效应及比较研究——基于不同时间密集型农产品的实证[J].国际贸易问题，2014（08）：58-67.