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1.引言
20世纪80年代，美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出了两种思维模式，成长型思维和固定型思维。持有固定型思维的儿童认为能力是固定的，会深信天赋论的观点。他们害怕失败并倾向于追求表现目标，渴望获得他人的肯定和赞许;他人的成功对固定型思维学生来说是一种挑战，他们恐惧于被超越，并容易将他人的成功归因于运气、天分等原因，这会使学生产生自责、失落、焦虑等负面情绪，而不会去享受学习过程。而持有成长型思维的学生认为智力具有可塑造、可增长和可调控的特性。他们重视努力的作用并倾向于追求能够提升自身能力、富有创造性和挑战性的学习目标，会不畏惧困难，勇于接受挑战;他们把失败当做学习和提升的机会，遇到失败和挫折时会表现出保持积极的情绪和正确的自我评价，不会因为暂时的失败而否定自身能力，会通过努力去提高表现水平他们树立的是学习目标，会更享受学习本身，从中获取信心和乐趣，会通过调整策略去追求更大的成功。然而，思维模式对语言的学习具有一定的影响。在语言学习中，固定的语言思维方式认为语言学习能力是难以控制的，无论一个人是否具有这种能力;而成长的语言观念则认为可以通过努力和策略来培养这种能力。然而，对于成长型语言思维模式的学生来说，他们在学习的过程中可能会认为他们缺乏语言能力，不能在特定的语言课程中表现很好，但这些学生会认为他们能够提高。因此，鼓励学生对学习语言有信心或保证他们能成功是非常必要的。
2.影响学生语言习得的因素
2.1 焦虑
二语习得中的焦虑，主要是指学生在学习和使用第二语言时出现恐惧、紧张、担忧等情绪。导致英语学习焦虑的个人因素有很多，主要有性格、学习兴趣、英语知识和能力等。性格外向的学生喜欢交际，善于在交际中表达自己的情绪和情感，有更多的英语输入和输出机会。因而性格外向且情绪稳定的学生更容易投入到英语学习中。从学习兴趣分析，学生一旦对英语学习感兴趣，就会对这种语言持肯定态度，就会主动地去学习这门语言，积极参与英语学习活动。而对英语缺乏兴趣的同学，在英语学习活动中易保持沉默，甚至产生焦虑。在英语知识和能力方面，英语基础知识和能力较强的学生，他们学习英语的积极性自信心较强，并且参与课堂活动的积极性较高，在课堂上大胆发言，学习语言的焦虑较少;反之，英语基础较差的学生往往有较大的心理负担，担心自己的学习不如别人，得不到老师的认可而产生焦虑。从教师方面分析，师生关系也会影响学生焦虑。如果师生关系紧张，学生就会对老师怀有敌意或戒备心理，在这种情况下，学生就容易产生焦虑。学生的对焦虑会对其语言的学习产生一定的消极影响，如会让学生产生上课恐惧、交流恐惧，学生在课堂上不敢开口说英语，尤其是当着老师和同学的面讲英语时感觉紧张，害怕出错。
2.2 动机
学习动机是一种牵引力，引导学生自主朝着一个方向努力。在教学中发现，当前学生学习英语的热情普遍不高，大多学生英语基础较为薄弱，对于英语的学习缺乏兴趣，对待学习缺乏主动性，学习英语的动力不足。在学习中，充足的学习动机，能使学生树立明确的目标，从而提高学习效率。其还能帮助学生坚持学习，动机是一种支撑力，支持着学生一直努力学习，遇到学习上有困难时，其也能积极地应对和解决。如果学生都具备正确的学习动机，学习氛围和效果就会更好。并且动机还能提高学习的强度，动机决定了学生对英语学习投入的多少，如果学习动机强，那么自然能让学生增加对英语学习的认知，增加其对知识的探索欲。因此， 在第二语言习得中，学习动机至关重要。
3.成长型思维模式对语言学习的影响
3.1打破语言学习的焦虑
在英语教学过程中，往往会看到这样的现象：英语基础越好、英语综合能力越强的学生对英语学习的兴趣越浓厚、课堂表现也越踊跃。相反，认定自己英语能力欠佳或不擅长语言学习的学生，往往惧怕犯错、不敢表达。这种区别体现了固定型思维和成长型思维的差异。在英语的语言学习中，具有固定型思维的学生在遇到困难时，更容易寻找消极的因素。他们不太懂得享受学习的过程，過分关注眼前的成败，害怕犯错，不会从失败中学习并纠正自己。虽然固定型思维模式会在一定程度上阻碍学生的学习，但是通过对他们的思维模式培养，他们可以慢慢转向成长型思维模式。在英语教学中，教师可以对学生进行适时而明确的表扬和鼓励和创造轻松愉悦的课堂氛围来打破学生对语言学习的焦虑，并以此来培养学生的成长型思维模式。轻松的课堂氛围，不仅可以消除学生的焦虑，还有助于培养学生的成长型思维模式。
3.2激发学习动机，增强语言语言学习兴趣
1.营造一个安全、和谐、信任的学习氛围。这样的氛围可以让学生如实地描述、反映自己的内心所想。因此，教师在与学生课堂对话时，从每个学生的特点出发，耐心倾听每个学生的发言，并且额外照顾外在语言形成缓慢的学生，不让个别反应快的学生带快课堂的节奏，尽可能地照顾到所有学生的感受，并全面准确把握班级学生的学习情况。
4.总结
成长型思维在个体的成长中起着积极作用，它不仅能对缓解学生语言学习的焦虑，增加学生的语言学习的信心，还能够促进学生潜能的开发，激发学生的学习热情和探究兴趣。而固定型思维会更容易让学生出现焦虑、拖延等不良情绪和行为，还减弱了学生抵抗挫折的能力。因此，教师在英语教学时要注重对学生成长型思维模式的培养，教师可以通过对学生进行赞扬和鼓励、创建轻松民主的课堂氛围、教育学生以积极心态面对困难和错误等有效途径，培养他们的成长型思维，促进其语言能力、思维品质和学习能力的发展，这些都对学生的终身成长起到积极作用。
西安外国语大学，叶甜
20世纪80年代，美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出了两种思维模式，成长型思维和固定型思维。持有固定型思维的儿童认为能力是固定的，会深信天赋论的观点。他们害怕失败并倾向于追求表现目标，渴望获得他人的肯定和赞许;他人的成功对固定型思维学生来说是一种挑战，他们恐惧于被超越，并容易将他人的成功归因于运气、天分等原因，这会使学生产生自责、失落、焦虑等负面情绪，而不会去享受学习过程。而持有成长型思维的学生认为智力具有可塑造、可增长和可调控的特性。他们重视努力的作用并倾向于追求能够提升自身能力、富有创造性和挑战性的学习目标，会不畏惧困难，勇于接受挑战;他们把失败当做学习和提升的机会，遇到失败和挫折时会表现出保持积极的情绪和正确的自我评价，不会因为暂时的失败而否定自身能力，会通过努力去提高表现水平他们树立的是学习目标，会更享受学习本身，从中获取信心和乐趣，会通过调整策略去追求更大的成功。然而，思维模式对语言的学习具有一定的影响。在语言学习中，固定的语言思维方式认为语言学习能力是难以控制的，无论一个人是否具有这种能力;而成长的语言观念则认为可以通过努力和策略来培养这种能力。然而，对于成长型语言思维模式的学生来说，他们在学习的过程中可能会认为他们缺乏语言能力，不能在特定的语言课程中表现很好，但这些学生会认为他们能够提高。因此，鼓励学生对学习语言有信心或保证他们能成功是非常必要的。
2.影响学生语言习得的因素
2.1 焦虑
二语习得中的焦虑，主要是指学生在学习和使用第二语言时出现恐惧、紧张、担忧等情绪。导致英语学习焦虑的个人因素有很多，主要有性格、学习兴趣、英语知识和能力等。性格外向的学生喜欢交际，善于在交际中表达自己的情绪和情感，有更多的英语输入和输出机会。因而性格外向且情绪稳定的学生更容易投入到英语学习中。从学习兴趣分析，学生一旦对英语学习感兴趣，就会对这种语言持肯定态度，就会主动地去学习这门语言，积极参与英语学习活动。而对英语缺乏兴趣的同学，在英语学习活动中易保持沉默，甚至产生焦虑。在英语知识和能力方面，英语基础知识和能力较强的学生，他们学习英语的积极性自信心较强，并且参与课堂活动的积极性较高，在课堂上大胆发言，学习语言的焦虑较少;反之，英语基础较差的学生往往有较大的心理负担，担心自己的学习不如别人，得不到老师的认可而产生焦虑。从教师方面分析，师生关系也会影响学生焦虑。如果师生关系紧张，学生就会对老师怀有敌意或戒备心理，在这种情况下，学生就容易产生焦虑。学生的对焦虑会对其语言的学习产生一定的消极影响，如会让学生产生上课恐惧、交流恐惧，学生在课堂上不敢开口说英语，尤其是当着老师和同学的面讲英语时感觉紧张，害怕出错。
2.2 动机
学习动机是一种牵引力，引导学生自主朝着一个方向努力。在教学中发现，当前学生学习英语的热情普遍不高，大多学生英语基础较为薄弱，对于英语的学习缺乏兴趣，对待学习缺乏主动性，学习英语的动力不足。在学习中，充足的学习动机，能使学生树立明确的目标，从而提高学习效率。其还能帮助学生坚持学习，动机是一种支撑力，支持着学生一直努力学习，遇到学习上有困难时，其也能积极地应对和解决。如果学生都具备正确的学习动机，学习氛围和效果就会更好。并且动机还能提高学习的强度，动机决定了学生对英语学习投入的多少，如果学习动机强，那么自然能让学生增加对英语学习的认知，增加其对知识的探索欲。因此， 在第二语言习得中，学习动机至关重要。
3.成长型思维模式对语言学习的影响
3.1打破语言学习的焦虑
在英语教学过程中，往往会看到这样的现象：英语基础越好、英语综合能力越强的学生对英语学习的兴趣越浓厚、课堂表现也越踊跃。相反，认定自己英语能力欠佳或不擅长语言学习的学生，往往惧怕犯错、不敢表达。这种区别体现了固定型思维和成长型思维的差异。在英语的语言学习中，具有固定型思维的学生在遇到困难时，更容易寻找消极的因素。他们不太懂得享受学习的过程，過分关注眼前的成败，害怕犯错，不会从失败中学习并纠正自己。虽然固定型思维模式会在一定程度上阻碍学生的学习，但是通过对他们的思维模式培养，他们可以慢慢转向成长型思维模式。在英语教学中，教师可以对学生进行适时而明确的表扬和鼓励和创造轻松愉悦的课堂氛围来打破学生对语言学习的焦虑，并以此来培养学生的成长型思维模式。轻松的课堂氛围，不仅可以消除学生的焦虑，还有助于培养学生的成长型思维模式。
3.2激发学习动机，增强语言语言学习兴趣
1.营造一个安全、和谐、信任的学习氛围。这样的氛围可以让学生如实地描述、反映自己的内心所想。因此，教师在与学生课堂对话时，从每个学生的特点出发，耐心倾听每个学生的发言，并且额外照顾外在语言形成缓慢的学生，不让个别反应快的学生带快课堂的节奏，尽可能地照顾到所有学生的感受，并全面准确把握班级学生的学习情况。
4.总结
成长型思维在个体的成长中起着积极作用，它不仅能对缓解学生语言学习的焦虑，增加学生的语言学习的信心，还能够促进学生潜能的开发，激发学生的学习热情和探究兴趣。而固定型思维会更容易让学生出现焦虑、拖延等不良情绪和行为，还减弱了学生抵抗挫折的能力。因此，教师在英语教学时要注重对学生成长型思维模式的培养，教师可以通过对学生进行赞扬和鼓励、创建轻松民主的课堂氛围、教育学生以积极心态面对困难和错误等有效途径，培养他们的成长型思维，促进其语言能力、思维品质和学习能力的发展，这些都对学生的终身成长起到积极作用。
西安外国语大学，叶甜