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摘要：一直以来，写话都是小学低年级语文教学的核心部分，而且写话练习与日后的写作能力培养息息相关。但是低年级学生字词的储备有限，表达能力与理解能力也较弱，尤其对于少数民族地区低年级小学生而言，写话学习既新颖又困难，因此教育工作者应结合少数民族地区低年级学生的实际情况，运用恰当的教学手段，丰富写话教学的形式与内容，通过采取具有教育意义和启发性质的实践活动来切实提高少数民族地区低年级小学生的写话探究性学习能力，切实提升其语文素养。
关键词：少数民族地区;小学低年级写话;探究性学习
前言：写话的本质是文字的输出，所以需要字词句段的积累，由于低年级学生应用能力与输出能力不强，所以教育工作者必须对低年级学生进行科学的引导，为小学生提供和创造机会，鼓励学生自主探究，让他们在探究的驱使下提升表达的兴趣，再基于兴趣的发挥水到渠成的写话练习。本文就少数民族地区小学低年级写话教学存在的不足进行分析，并就探究性学习在少数民族地区小学低年级写话练习中的应用途径进行简单阐述。
1少数民族地区小学低年级学生写话面临的困境
写话是最基本的书面表达，也是低年级语文教学的重要组成部分。尽管低年级语文教學中对于写话的标准要求不高，但也要表达流畅，言之有物。但由于少数民族地区往往教学条件较为落后，且师资力量不强，再由于民族文化、观念等的差异导致写话教学的模式还较为落后，当前少数民族地区小学低年级学生写话面临的困境主要表现在几个方面：一是对写话的要求不了解，尤其是一些指定的写话内容，如看图写话，低年级学生无法准确理解图片所传达的意思，究其背后的原因是由于低年级学生理解能力不强，注意力难以集中。众所周知，根据图片写话首先考验的是学生的观察能力，而很多低年级小学生由于心智处于快速的发育中，其注意力极易被其他事物所吸引，在观察不足的前提下，显然是无法顺利完成写话练习的;二是表达不到位，还是以看图写话为例，图片中往往会有图案、颜色、或许还有人物或是器物，但低年级小学生很难将准确恰当的用文字组织并表达出来，往往是描述了颜色而忽略人物，或仅仅是写出了几样事物，但彼此间完全没有联系;三是低年级学生对写话缺乏热情，写话练习本身就需要投入的观察、专注的思考，这对于低年级的小学生来说难度极大，正是如此，很多低年级学生会产生畏难心理，并逐渐对写话失去兴趣;四是对文字以及标点的应用不准确，这也是低年级小学生写话练习中较为常见的通病，何时用逗号，什么情况下用感叹号往往分不清，标点使用错误，导致相应的写话内容的意思也会发生变化，不能准确表达出相应的意思。导致这些问题产生的主要原因还是与教学模式不无关系，落后的教学模式会导致学生缺乏有效参与，无法突出学生的主体性;除此之外，语文教育工作者的评价也尤为关键，毕竟写话是低年级小学生刚开始尝试的内容，而且很多小学生会因为认字不够，观察能力不强，表达能力不强等无法达到写话练习的具体要求，如果此时语文教育者只是简单粗暴的对学生的写话练习进行不好、不行的评价，很显然会打击低年级孩子的自信心，从而导致其产生逃避心理，失去写话探究的兴趣。
2少数民族地区小学低年级写话探究性学习的有效策略
2.1利用信息化技术提高学生积极性，引导学生探究写话练习
随着互联网和计算机技术的深度应用，利用信息技术来提升教学质量已经成为共识。基于此，作为语文教育者就必须从时代的变化和发展角度出发，学会利用信息技术引导学生进行探究性写话学习，通过结合当前时代发展变化下学生的思维特点，不断地对写话教学的体系与方法进行改革与创新。比如，充分的利用信息技术，比如多媒体技术、微课等丰富写话教学的形式，利用信息技术和互联网的优势来开发更多有趣的写话教学资源，构建智慧课堂，比如，选择一些符合低年级学生实际情况的写话素材，如图片素材、小视频素材等，拓宽学生的写话思路，同时，利用信息技术以更加新颖而丰富的形式来弥补传统写话教学过程中的单调与枯燥，从而更好的提升学生的写话兴趣，激发他们的写话动力。而且利用信息技术辅助写话教学，尤其契合当前信息化时代成长起来的学生的思维模式和学习习惯，极大地丰富了写作教学形式，活跃了课堂气氛，显著的提高了教学质量。
2.2结合生活实际来提升学生的写话能力
少数民族地区有着独特的文化，比如服饰、节日、特有的生活习惯等，这些都可以成为写话教学的活素材。教师可以引导学生在日常生活中进行探究，将日常生活中的人、事、物、风景等作为写话素材，从而激发少数民族地区低年级学生写话兴趣。比如，在即将来临的春天，通过组织春游活动、野炊活动，不仅能够很好地的调动学生的积极性，同时活动中的景色、人物、活动开展的时间、经过、结果等都是非常好的写话素材，教育工作者可以引导学生在活动中仔细观察，春天的景色与冬天有何明显的不同，实践活动中人物的是怎样互动的，比如有趣的对话，让人印象深刻的细节等，梳理整个活动过程中有哪些亮点，这些亮点对学生有何启发，引导学生仔细观察、用心感悟，并把这些过程转化为写话素材，提升学生的写话能力。
结束语：综上所述，探究性学习对于提升小学低年级学生写话能力有着十分积极的促进作用。因此，语文教育工作者要结合语文写话教学的具体要求，针对学生的实际情况，将探究性学习与写话实践相结合，丰富学生的情感体验，切实提升学生的书面表达能力和语文核心素养。
参考文献：
[1]李华. 小学低年级学生写话训练的几点思考[J]. 吉林画报·新视界， 2014， 000（005）：182-182.
[2]谢淑玲. 小学低年级写话训练探索[J]. 宁夏教育， 2016（1）：65-66.
贵州省望谟县民族小学 孙玉华
关键词：少数民族地区;小学低年级写话;探究性学习
前言：写话的本质是文字的输出，所以需要字词句段的积累，由于低年级学生应用能力与输出能力不强，所以教育工作者必须对低年级学生进行科学的引导，为小学生提供和创造机会，鼓励学生自主探究，让他们在探究的驱使下提升表达的兴趣，再基于兴趣的发挥水到渠成的写话练习。本文就少数民族地区小学低年级写话教学存在的不足进行分析，并就探究性学习在少数民族地区小学低年级写话练习中的应用途径进行简单阐述。
1少数民族地区小学低年级学生写话面临的困境
写话是最基本的书面表达，也是低年级语文教学的重要组成部分。尽管低年级语文教學中对于写话的标准要求不高，但也要表达流畅，言之有物。但由于少数民族地区往往教学条件较为落后，且师资力量不强，再由于民族文化、观念等的差异导致写话教学的模式还较为落后，当前少数民族地区小学低年级学生写话面临的困境主要表现在几个方面：一是对写话的要求不了解，尤其是一些指定的写话内容，如看图写话，低年级学生无法准确理解图片所传达的意思，究其背后的原因是由于低年级学生理解能力不强，注意力难以集中。众所周知，根据图片写话首先考验的是学生的观察能力，而很多低年级小学生由于心智处于快速的发育中，其注意力极易被其他事物所吸引，在观察不足的前提下，显然是无法顺利完成写话练习的;二是表达不到位，还是以看图写话为例，图片中往往会有图案、颜色、或许还有人物或是器物，但低年级小学生很难将准确恰当的用文字组织并表达出来，往往是描述了颜色而忽略人物，或仅仅是写出了几样事物，但彼此间完全没有联系;三是低年级学生对写话缺乏热情，写话练习本身就需要投入的观察、专注的思考，这对于低年级的小学生来说难度极大，正是如此，很多低年级学生会产生畏难心理，并逐渐对写话失去兴趣;四是对文字以及标点的应用不准确，这也是低年级小学生写话练习中较为常见的通病，何时用逗号，什么情况下用感叹号往往分不清，标点使用错误，导致相应的写话内容的意思也会发生变化，不能准确表达出相应的意思。导致这些问题产生的主要原因还是与教学模式不无关系，落后的教学模式会导致学生缺乏有效参与，无法突出学生的主体性;除此之外，语文教育工作者的评价也尤为关键，毕竟写话是低年级小学生刚开始尝试的内容，而且很多小学生会因为认字不够，观察能力不强，表达能力不强等无法达到写话练习的具体要求，如果此时语文教育者只是简单粗暴的对学生的写话练习进行不好、不行的评价，很显然会打击低年级孩子的自信心，从而导致其产生逃避心理，失去写话探究的兴趣。
2少数民族地区小学低年级写话探究性学习的有效策略
2.1利用信息化技术提高学生积极性，引导学生探究写话练习
随着互联网和计算机技术的深度应用，利用信息技术来提升教学质量已经成为共识。基于此，作为语文教育者就必须从时代的变化和发展角度出发，学会利用信息技术引导学生进行探究性写话学习，通过结合当前时代发展变化下学生的思维特点，不断地对写话教学的体系与方法进行改革与创新。比如，充分的利用信息技术，比如多媒体技术、微课等丰富写话教学的形式，利用信息技术和互联网的优势来开发更多有趣的写话教学资源，构建智慧课堂，比如，选择一些符合低年级学生实际情况的写话素材，如图片素材、小视频素材等，拓宽学生的写话思路，同时，利用信息技术以更加新颖而丰富的形式来弥补传统写话教学过程中的单调与枯燥，从而更好的提升学生的写话兴趣，激发他们的写话动力。而且利用信息技术辅助写话教学，尤其契合当前信息化时代成长起来的学生的思维模式和学习习惯，极大地丰富了写作教学形式，活跃了课堂气氛，显著的提高了教学质量。
2.2结合生活实际来提升学生的写话能力
少数民族地区有着独特的文化，比如服饰、节日、特有的生活习惯等，这些都可以成为写话教学的活素材。教师可以引导学生在日常生活中进行探究，将日常生活中的人、事、物、风景等作为写话素材，从而激发少数民族地区低年级学生写话兴趣。比如，在即将来临的春天，通过组织春游活动、野炊活动，不仅能够很好地的调动学生的积极性，同时活动中的景色、人物、活动开展的时间、经过、结果等都是非常好的写话素材，教育工作者可以引导学生在活动中仔细观察，春天的景色与冬天有何明显的不同，实践活动中人物的是怎样互动的，比如有趣的对话，让人印象深刻的细节等，梳理整个活动过程中有哪些亮点，这些亮点对学生有何启发，引导学生仔细观察、用心感悟，并把这些过程转化为写话素材，提升学生的写话能力。
结束语：综上所述，探究性学习对于提升小学低年级学生写话能力有着十分积极的促进作用。因此，语文教育工作者要结合语文写话教学的具体要求，针对学生的实际情况，将探究性学习与写话实践相结合，丰富学生的情感体验，切实提升学生的书面表达能力和语文核心素养。
参考文献：
[1]李华. 小学低年级学生写话训练的几点思考[J]. 吉林画报·新视界， 2014， 000（005）：182-182.
[2]谢淑玲. 小学低年级写话训练探索[J]. 宁夏教育， 2016（1）：65-66.
贵州省望谟县民族小学 孙玉华