〔关键词〕 课堂教学;多媒体;误区
　　〔中图分类号〕 G434
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　09(A)—0038—01
　　
　　因为多媒体让学生多感官接受并处理信息,使得学习效果事半功倍。正是由于这一优点,多媒体在中小学教学中被广泛应用。在多年的教学中发现,多媒体虽有无可替代的优点,也容易导致教学走入一些误区,让教学效果适得其反。
　　忽略了多媒体的辅助性,让多媒体在教学中反客为主
　　应用多媒体教学,教师会根据教案准备课件,并且课件准备得非常充分,担心在教学中需要某些东西时,课件里面却没有。这样的想法本来是不错的,但是这样又常常出现一个问题,课件内容准备得太多,为了在课堂上讲完所有的内容,最后的结果就是让学生看幻灯片,幻灯片看完了,一节课也就结束了。这样的教学让多媒体课件主导了课堂,多媒体本身只是用于辅助教学的,但是这样的课堂上,多媒体却占据了主导的地位。
　　 出现这样的问题,除了对多媒体教学不够了解外,另外可能是教师教学经验的不足。多媒体不可能替代以前的教学方法,只是在过去的教学方法的实践过程中加入了更为方便的表达方式。在多媒体教学中,富有经验的教师可能会更多地脱离课件来讲解问题,与学生探讨,而经验不足的教师,可能会在课件中加入大量的例证来引导学生。很明显,后者在教学中处于被动的位置,完全依赖多媒体课件是难以教好一节课的。
　　容易发生本末倒置的现象,使得教学效果适得其反
　　 在应用多媒体教学时,多媒体课件并不是应用得越充分越好,图文声影并茂并非完全是好事。教学中经常会使用短片、图文声解说等,这些虽然可以很好地达到一定的目的,但是这有一个弊端。比如,你希望学生通过短片了解某一现象的变化,或者一个事件的意义,或者一段对话所表达的情感,而学生看了短片后,他们的注意力并不在教师所希望学生看到的点上,或许他们关注的仅仅是谁的声音?好不好听,或者屏幕的画质如何等?
　　应用多媒体教学容易分散学生的注意力,打断学生的思维,还会丢失教学重点。如果课件的教学主线不是很突出,一堂课很容易跑题。应用多媒体教学的教师最好能掌控全局,能引导学生进入课堂,抓住教学主线,围绕教学重点难点展开教学。
　　利用多媒体教学容易拉开师生之间的距离,情感教育会缺失
　　人机交互和师生交互最大的区别在于情感教育。机器声音再好,也无法与教师的声音比拟。这不仅仅是对课堂纪律的声音,说课时机器声音也没有教师的声音富有情感,在知识的重点、难点上教师的讲解更能让学生所接受。
　　利用多媒体演示教学内容不如教师讲解更能引起学生的情感共鸣。教师在教学过程中是带着自己的情感,并且这种情感是来自于教学过程,与学生面对面的情感表达,而多媒体课件仅仅是一个预设好的机器语言,它无法了解学生即时的情感变化,不管学生是喜欢还是厌烦,机器无法理解,而教师可以。
　　不利于培养学生的抽象思维
　　多媒体让课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子,让教师从体力劳动中走了出来。但是,多媒体向学生展示的更多的是一些形象思维的图片、声音、影像等,使学生的视听感官受到刺激,过分依赖这些刺激强烈的形象思维会导致学生懒于思考、琢磨,直观形象的图片、影像让教师与学生的交流之间出现障碍,让学生难以理解教师的模糊语言,师生互动始终是以口语交流为主的。从接收信息和处理信息来看,思维在学习中处于很重要的位置,当思维受到约束,或者出现思维惰性时,学习肯定出现困难。
　　教师在制作课件中花费了大量时间,忽视了对教学的钻研
　　 如果所有的课都以多媒体课件形式开展教学,就会耗费大量的人力、物力。制作一个课件,首先要搜集大量的原始资料,包括声音、图片、录像等各种文件,然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成,在制作过程中还要设置许多的命令和操作,碰到一些技术性问题,还要及时请教行家里手帮助解决,整个课件制作完成后,还要进行多次的实验操作,确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此,制作课件势必会转移教师的注意力,使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上,而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针对性差,没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题,如将之应用于教学中,则很难达到预期的效果,在课堂教学中,不但起不了作用,而且还会弄巧成拙,影响课堂教学效果。