文学鉴赏能力是一种高层次的阅读能力与审美观察能力。我们要求初中学生只是具有“初步”的鉴赏能力，也就是对课文的思想内容、艺术形式、语言文字以及风格特点等方面进行“初步”的感知、体验、判断、评价的能力。那么语文老师应怎样培养学生的这种能力呢？
　　一、注重文学作品的形象感染
　　文学作品是作者在对纷繁的社会生活进行观察、思考、选择的基础上，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活。我们在文学作品的教学中，应该注重形象与情感因素，而不是拿起逻辑思维的解剖刀去肢解、割裂作品的形象，使之变成干巴巴的筋骨。要引导学生进入作品的意境，去感知作品塑造的形象，走近些，再走近些。同时通过联系与想象，对艺术作品进行“再创造”，使栩栩如生的艺术形象真切地展现在眼前，从中受到感染，获得独特的审美感受。例如，《桃花源记》表现了作者厌倦现实社会，渴望理想生活的思想，构思新奇，想象奇特。在阅读《桃花源记》时，我引导学生展开积极的想象活动：清绿的溪水，粉红的桃花，缤纷的落叶，鲜美的芳草，捕鱼的小船，潺潺的流水，路上悠闲的老人和孩子，鸡犬之声……根据大脑已有的表象，再现了一幅美丽的图画，激发了学生对美好生活的向往。
　　二、调动学生的感情，使之与作者的感情产生共鸣
　　文学鉴赏说到底是作者与读者之间的一种感情交流活动。它的本质特点就在于能实现读者与作者心灵的相对与感应，引起意境的相通，思想的共振，感情的共鸣。刘勰的《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者把自己的感情倾注于文学作品，读者通过作品理解和接受作者的感情，同时在接受过程中表现出自己独特的志趣。鉴赏客体与鉴赏主体之间的这种碰撞与交融，才使文学作品显示出应有的艺术感染力。在文学作品的教学中，能否成功地调动学生的感情是教学成功与否的重要一环。
　　教师要想方设法，运用多种教学手段，诱发学生阅读的兴趣和欣赏的喜悦。让学生把自己的感情体验专注到作品所表达的作者的喜怒哀乐中去。爱作者之所爱，恨作者之所恨，进而达到感情上的共鸣。例如，赏析朱自清的《背影》这篇散文时，我利用多媒体播放了关于父爱的视频。结合作品中父子车站送别的文字，学生深深地体会到父亲爬上站台的艰难与不易，于滑稽、笨拙的动作中，传达出父子间的真情。……青布棉袍，黑布马褂的背影一直萦绕在作者心底，那背影的牵挂，那背影的惦记，时时激起作者的回忆。真觉得作者好幸福啊！有这么一个好父亲，有一个那么让人思念的背影，有一个那么惦记自己的人。
　　三、训练学生的艺术联想与想象能力
　　教育家叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”、“如果拘泥于迹象的文字，而抛弃了言外之意、弦外之音，至多只能够欣赏一半，有的连一半也鉴赏不到。”文学作品是以语言文字来创造形象的，这一形象具有间接性的特点；有许多文学作品含蓄深刻，言有尽而意无穷。因此，读者在进行鉴赏时，必须完成“转换”与“补充”这两个过程：即把文学符号转换为多姿多彩的立体画面，把作者没有直说的意思补充完整。这样才能够比较深刻地感知文学形象的典型意义和其中蕴含的言外之意、弦外之音，才能进入文学鉴赏的较高层次。而在这两个过程中，联想与想象起着决定性作用。可以说，没有联想与想象就没有文学与鉴赏。由此可见，训练学生的艺术联想与想象力具有多么重要的意义！如，郑振铎的《猫》中第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情大不相同。给读者留下想象的空间，余味无穷。阅读本文时我引导学生运用想象去填补，学生大胆想象，去理解作者的感情。“自此，我家好久不养猫”，这一句包含的思想感情有：那一种失落感久久萦绕于心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫”，这一句包含的思想感情有：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。
　　四、教会学生运用比较阅读的方法鉴赏文学作品
　　语文课本所学的文学作品，大部分都是公认的名篇佳作，他们都具有鲜明的艺术特色。要把握好他们各自的艺术特色，不通过比较是难以做到的。有比较才能有鉴别和评价，比较不失为文学鉴赏的捷径，因此，学会比较是进行文学鉴赏所必须的。同是唐代的著名诗人，李白称“诗仙”，杜甫称“诗圣”，“仙”与“圣”一字之差，却形象地反映出浪漫主义与现实主义诗作的不同特色。同属豪放风格的《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》，都是壮美的诗作，但前者豪迈、豁达；后者愤懑、悲壮。总之，学会多种角度的纵横比较，学生对课文的理解将大大加深一步，文学鉴赏能力也会得到较快的提高。■