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摘要：教师专业标准的制定和实施是促进小学英语教师专业发展的重要举措。目前，小学英语教师专业发展的现状不容乐观，教师自主发展意识淡薄，教师专业发展的外部支持缺乏。为此，应以外语教师专业标准的内涵为切入点，通过提升教师的自我发展意识，创造外部支撑性环境及提倡反思实践等措施来促进教师的专业发展。
关键词：教师专业标准；小学英语教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）01-0082-05
教师是影响学生学业发展、决定教育成败的关键因素。教师专业发展是提高教师素质、确保学生发展和教育质量的有效途径。近年来，英语教师的专业发展已日益成为英语教师教育的核心问题。我国是“外语教育大国”，在校学习英语的中小学人数近亿，英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量、成效以及学生英语水平的提高。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它强调教师个体的、内在的专业性的提高。当前，英语教学改革的广泛开展和新课标的全面实施对英语教师的专业发展能力更是提出了高要求。然而，目前常州市小学英语教师专业发展现状不容乐观，在数量上和质量上还难以满足现实要求，在职前培养、在职进修和教师评价方面也存在诸多问题，急需通过专业标准来规范小学英语教师教育，促进教师的专业发展。
一、教师专业标准
（一）外语教师专业标准的概念界定
教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定的有关教师培养和教育工作的指导性文件。当前教师专业标准已成为各国评价教师教学质量、促进学生发展、保障教育质量的教育改革趋势。相应的外语学科教师专业标准也开始研制并日趋完善。一个系统科学的外语教师专业标准可在客观上为教师可持续的专业发展打下良好的框架基础。高质量的外语教育需要高质量的外语师资队伍，教师的知识结构、专业素质直接影响着外语教学的效果。而外语教师专业标准为教师专业发展提出目标，建立规划，是衡量教师职业发展是否成熟的标志和尺度。
（二）我国英语教师专业标准的基本内容
世界各国都很注重外语教师专业标准的研制和实施。比如，美国政府教育部门自1960年以来，陆续出台了一系列相关的外语教师专业标准，对外语教师教育及教学提出了明确要求及指导。我国基础教育英语教师专业标准的研制起步较晚。2007年，中国教育部联合相关部门开始研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）》。该标准根据教师专业成长的不同阶段，对小学、初中和高中三个阶段的英语教师在专业知识和专业能力等方面提出了具体要求，形成一个阶梯形的、科学的、可操作的、具有权威性的中小学英语教师专业标准。该试行标准认为，英语教师标准应包含英语语言能力、英语语言知识、英语教学方法、英语学习过程与学习者、课堂教学与课程、测试与评价、教育技术能力、语言、思维与文化、教师专业发展等九大要素。其中语言能力、教学能力、发展能力又共核为一种教学实践能力，推动教师的专业发展。
二、教师专业发展研究
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展的研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于70—80年代的欧美。教育学家佩里（Perry，P.）认为，教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽、深化及教学意识的强化。20世纪90年代末，外语教师教育进入新阶段，Richards提出教师教育应跳出以传授理论知识为主的传统框架，强调教师的主体作用。进入21世纪，随着社会文化理论的发展，教师学习与成长的社会性得到越来越多的关注。英语教师专业发展的内涵通常可分为四大类：专业知识结构、专业能力结构、专业品质和专业发展能力。教师专业发展理论认为，教师不应只是教书匠，他还应是教学的研究者；而教师专业发展的过程则是教师获取知识和能力，成长为优秀教师的转变过程。
（二）教师专业发展的理论取向
国内学者把纷繁多样的教师专业发展理论与实践归纳为三种取向，分别是理智取向、实践反思取向和生态取向。理智取向强调“知识基础”对于教学专业的重要性，主张教师通过掌握这些学科专业知识来提高教学的专业性。而实践反思取向则提出将教师的专业性建立在个人的、实践的知识基础上，提倡教师通过反思，自我理解并实现专业发展。而生态取向则更关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系。虽然三种取向是互为补充的，但最新的教师专业发展研究更为青睐后两种取向，更为强调教师专业发展的实践性、反思性和合作性。教学研究理论界对“教师专业性”概念理解的重心转移体现出教学实践对于教师成长的重要价值。该理念拓展了对教师专业知识的理解，重视教师行为的实践取向。因此，教师专业发展不再仅仅理解为线性知识、技能的积累，而是教师个人的整体性发展。这种发展不是依赖外在技术性知识的灌输，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我、自主发展的过程。
目前，国内关于英语教师专业发展的研究还相对较少。笔者以“英语教师专业发展”为关键词在中国期刊网上进行搜索，近十年的相关论文只有396篇。尽管论文的数量和研究的重视度呈逐年攀升的态势，但现有的研究内容有较大的局限性，且研究主要集中于英语教师的培养途径和理论框架，如王淑雯主持的教育部课题“大学英语教师专业发展的有效途径”；董金伟的“促进大学英语教师专业发展的学习策略”；郭新捷的“教育实习与职前英语教师专业发展关系探究”等。此外，外语界和教育界对外语教师专业发展的研究主要还集中在大学或中学英语教师这两大群体，对小学英语教师专业发展研究的并不多见。如杜新秀指出“应该引导中小学英语教师进行专业发展规划，推动专业引领和搭建教师知识管理平台”。而从教师专业标准的视角对小学英语教师专业发展进行的研究更是几乎空白。因此，对英语教师专业标准进行解析，针对我国小学英语教师专业发展的现状，探究促进小学英语教师专业发展的实践举措有其现实意义。 三、基于教师专业标准的小学英语教师专业发展
（一）常州市小学英语教师专业发展的现状分析
1.缺乏外部支持条件
教师的专业发展需要专业引领、政策和实施环境的支持。常州目前的基础英语教育还面临着教师队伍庞大、评价体系单一、职前职后培养缺乏系统性等困境。学校等管理部门提供给教师专业发展的外部支持条件相当有限，存在如进修资源短缺、专业协会作用未充分发挥、保障教师专业发展的政策缺乏等诸多问题，与教师的发展需求尚有差距。再者，中国应试教育的国情决定了对教师的评估基本还只等同于单一维度考试，教师的主体性还无法凸显。而且，无论是学校还是教学主管部门尚未搭建外部支持的平台来推动中小学英语教师的反思交流和共同成长。
2.缺乏专业进修时间
小学英语教师通常任教班级多，教学任务繁重。通过调查和访谈我们了解到：由于应试教育和评价的压力，小学英语教师把绝大多数的时间都用于各种应试型教学，疲于应付种种教学考核评估。所以用于专业研讨和培训进修的时间就相当有限。此外，以常州某小学为例，教师通常要教2～3个班，且有些教师还需要跨年级教学。小学英语教师每周的额定教学数为10～15节课不等，工作量大。而且与副科教师相比，常州市教育主管部门对英语教师的考试评价更为严格。由于任教班级学生人数多，差异大，每日检查听写、批改作业、查漏补缺占用了教师课堂外的大部分时间。在访谈中很多小学英语教师表示没有时间和精力再去进行专业进修。
3.缺乏自主发展规划
内因是事物发展的根本原因，而主动发展意识是影响教师专业发展的内部因素。小学英语教师对教师专业发展的途径普遍缺乏深入了解，在日常教学中较少反思，认为教师会随教学经验的积累自然成长，而不去积极承担公开课教学和教学改革研究任务，缺乏让自己的教学实践日臻完善的自主发展意识。有些教师尽管意识到需要提升自己的专业教学能力和专业技能，却没有付诸行动进行职业发展的规划，进行有目的性、有针对性的学习进修。此外，职后培训的受众面窄，培训内容和方式缺少针对性，使得众多需要培训的小学英语教师没有进修机会，而无区分度的培训又不能保证教师专业发展的个性化需求，培训的质量难以保证。
（二）以教师专业标准为抓手，促进中小学英语教师专业发展
外语教师专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据，为教师职业生涯各阶段的专业发展提供目标。基于教师专业标准，结合教师专业发展的实践性内涵，我们可从以下方面着手推动小学英语教师专业发展。
1.创造外部支持性环境，保障教师的持续发展
教师的专业发展需要良好的外部环境支持。首先，学校、社会及各级管理机构应尽力为教师专业发展提供良好的教学生态环境。教育主管部门应采取措施建立有效的竞争机制和保障机制，创造有利于教师专业水平发展的良好氛围，提供多元灵活的专业培训手段。此外，为更好地保障教师的持续发展，学校也需要创设较宽松的专业发展氛围，科学全面地评价教师的教学表现和专业能力，给教师较充分的教学成长期。其次，在政策和制度方面需保障教师专业培训和发展的现实需要。外语教师需要专业标准，但仅仅一个标准是不够的，而应该建立一套由几个阶梯标准构成的体系，从而促进各个职业生涯阶段的外语教师进行专业发展。例如，对职前教师、新人职教师和在职教师就应该有具体细致的分级标准，这三类标准逐层递进贯穿于教师的整个教学生涯。其中“接近——符合——超过标准”三级描述了成长为合格教师过程中不同阶段的主体性表现，指出了教师从最初的掌握学科知识，到之后能组织有效教学，再到在教学实践中不断发展获得成功体验的专业发展走势。外语教师专业标准体系为外语教师的可持续发展提供了政策性保证，彰显了终身学习的生涯规划理念。
2.提升自我发展意识，引导教师进行职业规划
相对于外部支持的环境，教师自主发展意识对于教师的专业发展更为关键。教师自我专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师的专业素质提高为内容的教师个体内在的专业动态持续发展过程，在此过程中教师个体的主体性得以充分发挥。正是因为教师发展更多是属于教师个体自觉、独立的自我管理需求，所以教师只有在自主发展意识的驱动下才能产生真正的动力，并自觉把自己的教学进行全面的审思、分析和总结，从而促进自身的专业成长。外语教师专业标准强调教师应通过语言、文化、教学、评估等知识能力的培养实现个体的专业发展，而专业化又能反过来促进各项知识和实践力的整体提高。语言是不断变化发展的，要成为一名合格的教师，英语教师必须保持与时俱进融入相关的专业学习社区坚持专业发展。在学习过程中英语教师以标准为目标，以专业发展为渠道推动实现自己的专业成长。
此外，大学的研究机构可与小学共建合作共同体，引导一线教师围绕英语教师的专业标准设计规划自己的专业发展蓝图。目前，常州市已有几所小学通过英语教研室牵线与大学外语教学研究机构建立了合作研讨关系。通过专业引领，倡导教师在专业发展过程中结合教学工作实际，主动科学规划自己的成长路径，明确方向，逐步成长为合格甚或优秀的小学英语教师。
3.提倡教师而反思、科学评价来优化教学
良性的教师专业发展不仅是靠行政命令或考核压力的驱动，更多的是依靠校际或校内的交流、讨论、反思、商议。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思：成长。波斯纳指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。学会反思是英语教师必须具备的素质，同时，也是教师不断成长的阶梯。教师在知识结构、思维方式、教学风格等方面均存在差异，这种差异就是一种宝贵的群体资源。学校应搭建教师对话的平台，以解决教学中的实际问题为目的，以学科教研活动为途径，为教师提供群体资源共享的机会，通过学习共同体实现教师自主的实践反思以及专业成长。
科学评价对小学英语教师的专业发展意义重大。只有在一个完善、科学、有效的外语教师培养标准和评价体系中，外语教师的自我专业发展意识、教学研究和反思能力才能被激发，教师才能自觉与他人合作，采取促进自我发展的行动以获得专业满足感。龚亚夫认为，教师评价应包含三方面内容：教师本身的语言技能和综合知识；教师课堂教学能力；教师专业发展的成长记录。纸笔测试、课堂观察和课后教师的专业发展相结合，就能比较全面、准确地判断教师的专业素质和能力。
教师专业发展具有情节性、动态性。教师理念情感的转变、能力的提升与动态的课堂息息相关。课堂教学是教师专业发展的实现途径。教师专业发展既是为了教师自身在较理想的环境获得知识和能力的不断提升完善，更是为了通过自身发展成功地培养学生。课堂教学将教师发展和学生发展合二为一。教师通过不断调整其教学行为来掌控课堂教学、调动学生思维、提高教学质量并促进自身业务能力的不断进步。
为了更好地促进自身专业发展、优化教学行为，常州市的小学英语教师尝试采用自我监察、同伴辅导、合作教学、教师互助小组、案例研究、教学工作坊等多种学习策略，其中名师工作坊及案例研讨对教师教学能力的发展最为有效。通过实践、反思、再实践、再反思的循环实现教学能力的逐渐提升。优化教学是教师专业发展的坚实基础。
四、结语
小学英语教师的专业发展离不开外部环境的有力支持和内在自主发展意识的驱动。外语教师专业标准为英语教师职业发展设置了一个合理可行的目标。我国应制定完善外语教师标准，通过科学有序地实施整个体系来促进外语教师的可持续专业发展。小学英语教师则需要以外语教师专业标准的内涵和原则为切入点和抓手，把提高学科教学能力与教师专业发展有效地结合起来，通过不断的反思实践提升教学水平，最终促成专业能力的发展成长。
责任编辑 徐晶
关键词：教师专业标准；小学英语教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）01-0082-05
教师是影响学生学业发展、决定教育成败的关键因素。教师专业发展是提高教师素质、确保学生发展和教育质量的有效途径。近年来，英语教师的专业发展已日益成为英语教师教育的核心问题。我国是“外语教育大国”，在校学习英语的中小学人数近亿，英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量、成效以及学生英语水平的提高。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它强调教师个体的、内在的专业性的提高。当前，英语教学改革的广泛开展和新课标的全面实施对英语教师的专业发展能力更是提出了高要求。然而，目前常州市小学英语教师专业发展现状不容乐观，在数量上和质量上还难以满足现实要求，在职前培养、在职进修和教师评价方面也存在诸多问题，急需通过专业标准来规范小学英语教师教育，促进教师的专业发展。
一、教师专业标准
（一）外语教师专业标准的概念界定
教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定的有关教师培养和教育工作的指导性文件。当前教师专业标准已成为各国评价教师教学质量、促进学生发展、保障教育质量的教育改革趋势。相应的外语学科教师专业标准也开始研制并日趋完善。一个系统科学的外语教师专业标准可在客观上为教师可持续的专业发展打下良好的框架基础。高质量的外语教育需要高质量的外语师资队伍，教师的知识结构、专业素质直接影响着外语教学的效果。而外语教师专业标准为教师专业发展提出目标，建立规划，是衡量教师职业发展是否成熟的标志和尺度。
（二）我国英语教师专业标准的基本内容
世界各国都很注重外语教师专业标准的研制和实施。比如，美国政府教育部门自1960年以来，陆续出台了一系列相关的外语教师专业标准，对外语教师教育及教学提出了明确要求及指导。我国基础教育英语教师专业标准的研制起步较晚。2007年，中国教育部联合相关部门开始研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）》。该标准根据教师专业成长的不同阶段，对小学、初中和高中三个阶段的英语教师在专业知识和专业能力等方面提出了具体要求，形成一个阶梯形的、科学的、可操作的、具有权威性的中小学英语教师专业标准。该试行标准认为，英语教师标准应包含英语语言能力、英语语言知识、英语教学方法、英语学习过程与学习者、课堂教学与课程、测试与评价、教育技术能力、语言、思维与文化、教师专业发展等九大要素。其中语言能力、教学能力、发展能力又共核为一种教学实践能力，推动教师的专业发展。
二、教师专业发展研究
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展的研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于70—80年代的欧美。教育学家佩里（Perry，P.）认为，教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽、深化及教学意识的强化。20世纪90年代末，外语教师教育进入新阶段，Richards提出教师教育应跳出以传授理论知识为主的传统框架，强调教师的主体作用。进入21世纪，随着社会文化理论的发展，教师学习与成长的社会性得到越来越多的关注。英语教师专业发展的内涵通常可分为四大类：专业知识结构、专业能力结构、专业品质和专业发展能力。教师专业发展理论认为，教师不应只是教书匠，他还应是教学的研究者；而教师专业发展的过程则是教师获取知识和能力，成长为优秀教师的转变过程。
（二）教师专业发展的理论取向
国内学者把纷繁多样的教师专业发展理论与实践归纳为三种取向，分别是理智取向、实践反思取向和生态取向。理智取向强调“知识基础”对于教学专业的重要性，主张教师通过掌握这些学科专业知识来提高教学的专业性。而实践反思取向则提出将教师的专业性建立在个人的、实践的知识基础上，提倡教师通过反思，自我理解并实现专业发展。而生态取向则更关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系。虽然三种取向是互为补充的，但最新的教师专业发展研究更为青睐后两种取向，更为强调教师专业发展的实践性、反思性和合作性。教学研究理论界对“教师专业性”概念理解的重心转移体现出教学实践对于教师成长的重要价值。该理念拓展了对教师专业知识的理解，重视教师行为的实践取向。因此，教师专业发展不再仅仅理解为线性知识、技能的积累，而是教师个人的整体性发展。这种发展不是依赖外在技术性知识的灌输，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我、自主发展的过程。
目前，国内关于英语教师专业发展的研究还相对较少。笔者以“英语教师专业发展”为关键词在中国期刊网上进行搜索，近十年的相关论文只有396篇。尽管论文的数量和研究的重视度呈逐年攀升的态势，但现有的研究内容有较大的局限性，且研究主要集中于英语教师的培养途径和理论框架，如王淑雯主持的教育部课题“大学英语教师专业发展的有效途径”；董金伟的“促进大学英语教师专业发展的学习策略”；郭新捷的“教育实习与职前英语教师专业发展关系探究”等。此外，外语界和教育界对外语教师专业发展的研究主要还集中在大学或中学英语教师这两大群体，对小学英语教师专业发展研究的并不多见。如杜新秀指出“应该引导中小学英语教师进行专业发展规划，推动专业引领和搭建教师知识管理平台”。而从教师专业标准的视角对小学英语教师专业发展进行的研究更是几乎空白。因此，对英语教师专业标准进行解析，针对我国小学英语教师专业发展的现状，探究促进小学英语教师专业发展的实践举措有其现实意义。 三、基于教师专业标准的小学英语教师专业发展
（一）常州市小学英语教师专业发展的现状分析
1.缺乏外部支持条件
教师的专业发展需要专业引领、政策和实施环境的支持。常州目前的基础英语教育还面临着教师队伍庞大、评价体系单一、职前职后培养缺乏系统性等困境。学校等管理部门提供给教师专业发展的外部支持条件相当有限，存在如进修资源短缺、专业协会作用未充分发挥、保障教师专业发展的政策缺乏等诸多问题，与教师的发展需求尚有差距。再者，中国应试教育的国情决定了对教师的评估基本还只等同于单一维度考试，教师的主体性还无法凸显。而且，无论是学校还是教学主管部门尚未搭建外部支持的平台来推动中小学英语教师的反思交流和共同成长。
2.缺乏专业进修时间
小学英语教师通常任教班级多，教学任务繁重。通过调查和访谈我们了解到：由于应试教育和评价的压力，小学英语教师把绝大多数的时间都用于各种应试型教学，疲于应付种种教学考核评估。所以用于专业研讨和培训进修的时间就相当有限。此外，以常州某小学为例，教师通常要教2～3个班，且有些教师还需要跨年级教学。小学英语教师每周的额定教学数为10～15节课不等，工作量大。而且与副科教师相比，常州市教育主管部门对英语教师的考试评价更为严格。由于任教班级学生人数多，差异大，每日检查听写、批改作业、查漏补缺占用了教师课堂外的大部分时间。在访谈中很多小学英语教师表示没有时间和精力再去进行专业进修。
3.缺乏自主发展规划
内因是事物发展的根本原因，而主动发展意识是影响教师专业发展的内部因素。小学英语教师对教师专业发展的途径普遍缺乏深入了解，在日常教学中较少反思，认为教师会随教学经验的积累自然成长，而不去积极承担公开课教学和教学改革研究任务，缺乏让自己的教学实践日臻完善的自主发展意识。有些教师尽管意识到需要提升自己的专业教学能力和专业技能，却没有付诸行动进行职业发展的规划，进行有目的性、有针对性的学习进修。此外，职后培训的受众面窄，培训内容和方式缺少针对性，使得众多需要培训的小学英语教师没有进修机会，而无区分度的培训又不能保证教师专业发展的个性化需求，培训的质量难以保证。
（二）以教师专业标准为抓手，促进中小学英语教师专业发展
外语教师专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据，为教师职业生涯各阶段的专业发展提供目标。基于教师专业标准，结合教师专业发展的实践性内涵，我们可从以下方面着手推动小学英语教师专业发展。
1.创造外部支持性环境，保障教师的持续发展
教师的专业发展需要良好的外部环境支持。首先，学校、社会及各级管理机构应尽力为教师专业发展提供良好的教学生态环境。教育主管部门应采取措施建立有效的竞争机制和保障机制，创造有利于教师专业水平发展的良好氛围，提供多元灵活的专业培训手段。此外，为更好地保障教师的持续发展，学校也需要创设较宽松的专业发展氛围，科学全面地评价教师的教学表现和专业能力，给教师较充分的教学成长期。其次，在政策和制度方面需保障教师专业培训和发展的现实需要。外语教师需要专业标准，但仅仅一个标准是不够的，而应该建立一套由几个阶梯标准构成的体系，从而促进各个职业生涯阶段的外语教师进行专业发展。例如，对职前教师、新人职教师和在职教师就应该有具体细致的分级标准，这三类标准逐层递进贯穿于教师的整个教学生涯。其中“接近——符合——超过标准”三级描述了成长为合格教师过程中不同阶段的主体性表现，指出了教师从最初的掌握学科知识，到之后能组织有效教学，再到在教学实践中不断发展获得成功体验的专业发展走势。外语教师专业标准体系为外语教师的可持续发展提供了政策性保证，彰显了终身学习的生涯规划理念。
2.提升自我发展意识，引导教师进行职业规划
相对于外部支持的环境，教师自主发展意识对于教师的专业发展更为关键。教师自我专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师的专业素质提高为内容的教师个体内在的专业动态持续发展过程，在此过程中教师个体的主体性得以充分发挥。正是因为教师发展更多是属于教师个体自觉、独立的自我管理需求，所以教师只有在自主发展意识的驱动下才能产生真正的动力，并自觉把自己的教学进行全面的审思、分析和总结，从而促进自身的专业成长。外语教师专业标准强调教师应通过语言、文化、教学、评估等知识能力的培养实现个体的专业发展，而专业化又能反过来促进各项知识和实践力的整体提高。语言是不断变化发展的，要成为一名合格的教师，英语教师必须保持与时俱进融入相关的专业学习社区坚持专业发展。在学习过程中英语教师以标准为目标，以专业发展为渠道推动实现自己的专业成长。
此外，大学的研究机构可与小学共建合作共同体，引导一线教师围绕英语教师的专业标准设计规划自己的专业发展蓝图。目前，常州市已有几所小学通过英语教研室牵线与大学外语教学研究机构建立了合作研讨关系。通过专业引领，倡导教师在专业发展过程中结合教学工作实际，主动科学规划自己的成长路径，明确方向，逐步成长为合格甚或优秀的小学英语教师。
3.提倡教师而反思、科学评价来优化教学
良性的教师专业发展不仅是靠行政命令或考核压力的驱动，更多的是依靠校际或校内的交流、讨论、反思、商议。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思：成长。波斯纳指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。学会反思是英语教师必须具备的素质，同时，也是教师不断成长的阶梯。教师在知识结构、思维方式、教学风格等方面均存在差异，这种差异就是一种宝贵的群体资源。学校应搭建教师对话的平台，以解决教学中的实际问题为目的，以学科教研活动为途径，为教师提供群体资源共享的机会，通过学习共同体实现教师自主的实践反思以及专业成长。
科学评价对小学英语教师的专业发展意义重大。只有在一个完善、科学、有效的外语教师培养标准和评价体系中，外语教师的自我专业发展意识、教学研究和反思能力才能被激发，教师才能自觉与他人合作，采取促进自我发展的行动以获得专业满足感。龚亚夫认为，教师评价应包含三方面内容：教师本身的语言技能和综合知识；教师课堂教学能力；教师专业发展的成长记录。纸笔测试、课堂观察和课后教师的专业发展相结合，就能比较全面、准确地判断教师的专业素质和能力。
教师专业发展具有情节性、动态性。教师理念情感的转变、能力的提升与动态的课堂息息相关。课堂教学是教师专业发展的实现途径。教师专业发展既是为了教师自身在较理想的环境获得知识和能力的不断提升完善，更是为了通过自身发展成功地培养学生。课堂教学将教师发展和学生发展合二为一。教师通过不断调整其教学行为来掌控课堂教学、调动学生思维、提高教学质量并促进自身业务能力的不断进步。
为了更好地促进自身专业发展、优化教学行为，常州市的小学英语教师尝试采用自我监察、同伴辅导、合作教学、教师互助小组、案例研究、教学工作坊等多种学习策略，其中名师工作坊及案例研讨对教师教学能力的发展最为有效。通过实践、反思、再实践、再反思的循环实现教学能力的逐渐提升。优化教学是教师专业发展的坚实基础。
四、结语
小学英语教师的专业发展离不开外部环境的有力支持和内在自主发展意识的驱动。外语教师专业标准为英语教师职业发展设置了一个合理可行的目标。我国应制定完善外语教师标准，通过科学有序地实施整个体系来促进外语教师的可持续专业发展。小学英语教师则需要以外语教师专业标准的内涵和原则为切入点和抓手，把提高学科教学能力与教师专业发展有效地结合起来，通过不断的反思实践提升教学水平，最终促成专业能力的发展成长。
责任编辑 徐晶