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人物简介：雷介武，赤壁市教研室副主任、中学语文教研员，咸宁市、湖北省优秀语文教研员，中国教育学会先进工作者，全国“新作文”研究会理事，中国高等教育学会教师教育分会课题组核心研究员，“湖北国培计划教师培训团队”授课专家。
上世纪80年代末，教育正处于“贫寒”时期，不少教师走下讲台，投身于其他行业，放弃了教书育人的追求。在经历过理想与现实的短暂纠结之后，21岁刚刚毕业的雷介武依然义无反顾走上了教育之路，并立志要做一名优秀的教师。
28岁时，他以优异的成绩先后应聘到温州龙湾中学和深圳宝安高级中学任教。在异乡的这些年，他悟得了一个道理：作为教师，一定要胸襟开阔，淡定恬然，坚持不懈地去追寻自己的教育理想。
2011年，他毅然放弃深圳的高薪工作，回家应聘教研员，他觉得人总得落叶归根，作为一名教师，更要奉献于自己的家乡。如今他已年近半百，他不期望成为所谓的教育家，但求能做一个有思想的教书匠。
做有追求的教研员
“当某重点中学实验班提前招录时，数学、英语分值均为100分，而语文却只有50分，这让我们这些语文老师的信心一天天被摧垮，热情一天天被浇灭。”市实验中学的李亚平老师说，“学生普遍不喜欢上语文课，许多语文老师改行教其他学科，甚至有学者认为‘误尽苍生是语文’。”
“语文教学着实令人困惑：付出多，收成少。”从事语文教研工作的雷介武说，“不改变思想，又怎能激发斗志？”
思想有多远，舞台便有多大。面对语文教学低迷的现状，面对语文老师恹恹以待的教学现状，雷介武决意摒弃空洞的说教，开始用“理论风暴、教学活动、榜样激励”来焕发语文教学的生机。
雷介武组建了赤壁市中学语文18人的精英团队，先后赴湖北、湖南、浙江、山东等十几个省、市学习；邀请全国著名特级教师余映潮、程少堂、王君、肖家芸、刘飞耀，全国著名语文教学专家顾之川、王荣生、蒋红森，全国教学核心刊物主编张水鱼等人来赤壁指导教学研究，力图用国内最前沿的教学理论，全面更新老师的教学观念。
雷介武以团队成员为中心，组织开展大量指向明确的教研活动：同课异构、听课评议、研讨观点、解读文本、教学比武、朗诵展示……为碰撞出思想火花，获得教学灵感，雷介武和他的团队为打磨一个教学环节甚至修订20多遍。这一切只为共同解决教学疑惑。
为了促进团队的发展进步，雷介武躬行实践，常常“下水”上课。在课堂上，他勇于开展课堂改革，搞小组探究，搞班级自治。如在教学中他突然接触到一个与社会或生活相关的点，会丢开课本和学生一起热烈讨论。以至于学生们说：“当雷老师的学生，真是一种享受，能让我们受益终身。”而雷介武也说：“讨论的过程看似偏题，其实这是培养学生语文思维、人文情感的最好时机。”
生动的教研活动，提升了團队的志趣和追求。雷介武的团队成员们无论是在业务水平，还是思想境界方面，都有明显进步。短短五年时间，教师中获得国家、省、市级优质课、论文奖的有58人，发表论文26篇，5人被评为赤壁市名师，4人被评为湖北省优秀语文教师。
做有胆魄的教研员
“多少年来，语文教学一直是华而不实。比如阅读教学总是倡导‘教学方式的改革’，作文教学总是注重‘教学技法的指导’，但这一切，只留给语文课堂一个‘少慢差费’的悲催标签。”
问题到底出在哪里？雷介武一直在探索、思考着。直到他得知上海师大王荣生教授的“语文课程论”中指出“教学内容”的重要性时，终于豁然顿悟，宛若在漆黑的大海里寻到一盏明灯——这与他多年的探索不谋而合。他迅速组建研究团队，开始了长达5年的“文本价值的教学选择”省级课题研究，在全国率先实践论证、发展与运用王荣生教授的理论。
这个“率先”，是需要眼界、勇气和胆量的。当时语文界的主流导向是“教学方式的改革”，强调的是“怎么教”。在这样的一种背景下，雷介武“逆其道而行之”，突然专注于语文课堂的“教什么”。这科学吗？然而，事实证明，雷介武“率先”研究的方向是正确的，是成功的。
2014年课题结题时，雷介武团队的成果不仅得到了省级专家的高度赞扬，王荣生教授还亲自从上海赶来，充分肯定了研究成果的前瞻性和科学性。湖北省教科院专家蒋红森老师说：“有选择就有效益！‘教什么’的问题，对语文这门承载多重功能的学科来说，尤其重要。”王荣生教授说：“语文，就是要从教学内容来观课评课。平时的教学，一定要研读文本，捕捉核心教学价值；研读学生，选择合宜的教学内容。”
2016年，在全国教育成果科研评比中，“文本价值的教学选择”课题过关斩将，获得全省中学语文唯一一个国家一等奖。在获得这项殊荣后，一起付出过艰辛劳动的团队成员陈志军老师眼含泪水，感动地说：“雷头，这么多年来，真不容易。您和蒋老师（蒋红森）合编的《人教版精读课文教例汇编》发行全国，纠正了阅读教学的关注点，终于带动了语文阅读教学的一次大革命。”同在这一年，雷介武在中文核心期刊《语文教学通讯》开辟专栏，大篇幅介绍课题研究情况，亦被给予高度评价。
脚步没有停止，探索还在继续。
当前的作文教学模式层出不穷，作文技法书籍难以数计，可学生写作水平普遍低下这是个不争的事实。面对作文教学，众多语文老师也一筹莫展，束手无策。于是，雷介武将研究的目标转向另一个“老大难”——作文教学。
雷介武通过反复对比、研究国内外作文教学后认为：“写作技法的指导”并不是作文教学的出路，不能成为写作指导的核心。学生敏锐的观察与感悟能力才是学生写作的源动力，是学生迫切需要的。
“观察力与感悟力”并不是作文的新概念，然而将它们的重要性放在传统的技法教学之上进行深入的课题研究，这执行的难度与压力可想而知。然而，雷介武并没有因为是反传统、反大众而退缩，相反，他认定了学生作文应该要淡化“怎么写”，强化“写什么”，认定了这才是触及到写作之“本”。他基于学生写作实际需求，请教了省内外十多个专家，获认同后，申报了国家级课题“‘写什么’的作文教学研究”，并带领团队赴山东威海参加课题论证活动。他相信，通过努力这个课题定能结出累累硕果。 做有情怀的教研员
“雷头，我的《语文课程论》看完了，书还给您。这是学习笔记，您检查。您能再推荐我看什么书呢？”此情此景，是雷介武办公室中常出现的画面。
面对年轻教师的到访，雷介武从不吝惜分享自己的研究成果。雷介武说：“我的目的只有一个：通过对年轻教师点滴教学活动的深入剖析，帮助他们发现自身的不足，提升业务能力，更新教学理念。”
为了提高语文同仁们的教学水平，雷介武想着法子组织老师外出学习，集中研讨；变着法子督促老师反思提炼，实践运用。每次外出培训或开会，他总是主动接触、请教国内著名教学专家，寻觅给老师们学习的机会。2009年至2015年间，他分别邀请了北京、上海、武汉、山西、浙江、江苏十多位语文教学专家来赤壁指导，特别是湖北省教科院蒋红森老师先后8次来赤壁深入课堂，指导课题研究。
“这是北京特级教师程翔《将进酒》和《再别康桥》的教学视频，非常棒！大家一定要看，还有，上海特级教师肖芸的《窦娥冤》，也值得大家反复学习。”雷介武经常对老师说类似的话，指导同行们有针对性地学习。
为了方便团队成员学习，也节省团队成员的时间。雷介武除了提供学习资料，还围绕阅读教学“教什么”的问题，搜集大量资料，将全国著名特级教师的教学案例进行对比，抽丝剥茧，写出了《〈背影〉教学选点之叩问》、《〈我的叔叔于勒〉多人教》等数十篇论文，发给同行们学习。
为了提高指导的针对性，雷介武喜欢跟踪听课，跟踪指导。谈君山、杨振华、饶爱华、李兰等一大批老师的课，他都是反复跟踪听课，剖析他们教学中的某一个“软肋”（如学生观、文本解读、教学选择、问题设计、语文表达等方面），重复指导，帮助他们将“软肋”变“硬招”。
他先后在全国核心期刊发表课题专业论文38篇，主编（参编）学术著作15本，被邀至武汉、宜昌、咸宁及浙江温州等地做学术报告20场以上，全国教师实践社区COP学术研讨会展示课一节。“不过，‘一枝独秀不是春，百花齐放春满园’，我更在意我的团队，希望我的团队共同进步，都有成果，真正带动学生语文素养的全面提升。”
每一年省市优质课竞赛来临之时，就是雷介武的“严酷之日”，他告诫参赛教师：机会只有一次，要拼！当老师迷失时，他就亲自备课，当老师倦怠时，他就亲自试讲。甚至，為了一个课件背景，他能花整整一周时间帮忙找；为了一个创意设计，他会查阅数十本教学刊物；为了一句教学语言，他能在寒冬的深夜，起床记下半梦半醒中的思维灵感。
2014年3月，谈君山老师赴宜昌参加全省阅读教学展示课前两天，作最后的试讲。当时，课堂气氛沉闷，师生互动不好，灰心的谈老师表现得有些急躁。这个时候，在台下听课的雷介武果断叫停，让谈老师休息一会，他自己走上讲台，完成下半堂课的教学。雷介武激情生动而抑扬顿挫的表达，瞬间点燃了学生的情绪。这只是雷介武众多指导课中的一个片断而矣。可喜的是，谈君山老师在全省阅读教学研讨活动中的《社戏》展示课，成功地阐释了阅读教学要“选择核心教学价值”的课题思想，获得了观课代表的好评。以至于谈君山老师说：“磨课最辛苦的时候，我实在是想放弃了，可是看到雷主任为了辅导我苦心孤诣，熬红了眼，说哑了嗓子，就再也不敢懈怠。”
“为了我的课，您一个字一个字地改，熬了那么多夜。要不是您尽心指导，我怎么能取得这么好的成绩呢？”在全省优质课竞赛中获得一等奖的饶爱华老师对雷介武说。
每每这时，雷介武总会露出欣慰的笑容，因为他清楚地知道，收获的不仅仅是成绩，更是收获了进取之心，收获了无与伦比的信任，收获了弥足珍贵的友谊。
对于雷介武来说，真正的教育理想也许永远在路上，但始终朝向“伟大的事物”出发，将是他作为教研员永远的姿态。
（作者单位：赤壁市教育局）
（责任编辑 周小益）
上世纪80年代末，教育正处于“贫寒”时期，不少教师走下讲台，投身于其他行业，放弃了教书育人的追求。在经历过理想与现实的短暂纠结之后，21岁刚刚毕业的雷介武依然义无反顾走上了教育之路，并立志要做一名优秀的教师。
28岁时，他以优异的成绩先后应聘到温州龙湾中学和深圳宝安高级中学任教。在异乡的这些年，他悟得了一个道理：作为教师，一定要胸襟开阔，淡定恬然，坚持不懈地去追寻自己的教育理想。
2011年，他毅然放弃深圳的高薪工作，回家应聘教研员，他觉得人总得落叶归根，作为一名教师，更要奉献于自己的家乡。如今他已年近半百，他不期望成为所谓的教育家，但求能做一个有思想的教书匠。
做有追求的教研员
“当某重点中学实验班提前招录时，数学、英语分值均为100分，而语文却只有50分，这让我们这些语文老师的信心一天天被摧垮，热情一天天被浇灭。”市实验中学的李亚平老师说，“学生普遍不喜欢上语文课，许多语文老师改行教其他学科，甚至有学者认为‘误尽苍生是语文’。”
“语文教学着实令人困惑：付出多，收成少。”从事语文教研工作的雷介武说，“不改变思想，又怎能激发斗志？”
思想有多远，舞台便有多大。面对语文教学低迷的现状，面对语文老师恹恹以待的教学现状，雷介武决意摒弃空洞的说教，开始用“理论风暴、教学活动、榜样激励”来焕发语文教学的生机。
雷介武组建了赤壁市中学语文18人的精英团队，先后赴湖北、湖南、浙江、山东等十几个省、市学习；邀请全国著名特级教师余映潮、程少堂、王君、肖家芸、刘飞耀，全国著名语文教学专家顾之川、王荣生、蒋红森，全国教学核心刊物主编张水鱼等人来赤壁指导教学研究，力图用国内最前沿的教学理论，全面更新老师的教学观念。
雷介武以团队成员为中心，组织开展大量指向明确的教研活动：同课异构、听课评议、研讨观点、解读文本、教学比武、朗诵展示……为碰撞出思想火花，获得教学灵感，雷介武和他的团队为打磨一个教学环节甚至修订20多遍。这一切只为共同解决教学疑惑。
为了促进团队的发展进步，雷介武躬行实践，常常“下水”上课。在课堂上，他勇于开展课堂改革，搞小组探究，搞班级自治。如在教学中他突然接触到一个与社会或生活相关的点，会丢开课本和学生一起热烈讨论。以至于学生们说：“当雷老师的学生，真是一种享受，能让我们受益终身。”而雷介武也说：“讨论的过程看似偏题，其实这是培养学生语文思维、人文情感的最好时机。”
生动的教研活动，提升了團队的志趣和追求。雷介武的团队成员们无论是在业务水平，还是思想境界方面，都有明显进步。短短五年时间，教师中获得国家、省、市级优质课、论文奖的有58人，发表论文26篇，5人被评为赤壁市名师，4人被评为湖北省优秀语文教师。
做有胆魄的教研员
“多少年来，语文教学一直是华而不实。比如阅读教学总是倡导‘教学方式的改革’，作文教学总是注重‘教学技法的指导’，但这一切，只留给语文课堂一个‘少慢差费’的悲催标签。”
问题到底出在哪里？雷介武一直在探索、思考着。直到他得知上海师大王荣生教授的“语文课程论”中指出“教学内容”的重要性时，终于豁然顿悟，宛若在漆黑的大海里寻到一盏明灯——这与他多年的探索不谋而合。他迅速组建研究团队，开始了长达5年的“文本价值的教学选择”省级课题研究，在全国率先实践论证、发展与运用王荣生教授的理论。
这个“率先”，是需要眼界、勇气和胆量的。当时语文界的主流导向是“教学方式的改革”，强调的是“怎么教”。在这样的一种背景下，雷介武“逆其道而行之”，突然专注于语文课堂的“教什么”。这科学吗？然而，事实证明，雷介武“率先”研究的方向是正确的，是成功的。
2014年课题结题时，雷介武团队的成果不仅得到了省级专家的高度赞扬，王荣生教授还亲自从上海赶来，充分肯定了研究成果的前瞻性和科学性。湖北省教科院专家蒋红森老师说：“有选择就有效益！‘教什么’的问题，对语文这门承载多重功能的学科来说，尤其重要。”王荣生教授说：“语文，就是要从教学内容来观课评课。平时的教学，一定要研读文本，捕捉核心教学价值；研读学生，选择合宜的教学内容。”
2016年，在全国教育成果科研评比中，“文本价值的教学选择”课题过关斩将，获得全省中学语文唯一一个国家一等奖。在获得这项殊荣后，一起付出过艰辛劳动的团队成员陈志军老师眼含泪水，感动地说：“雷头，这么多年来，真不容易。您和蒋老师（蒋红森）合编的《人教版精读课文教例汇编》发行全国，纠正了阅读教学的关注点，终于带动了语文阅读教学的一次大革命。”同在这一年，雷介武在中文核心期刊《语文教学通讯》开辟专栏，大篇幅介绍课题研究情况，亦被给予高度评价。
脚步没有停止，探索还在继续。
当前的作文教学模式层出不穷，作文技法书籍难以数计，可学生写作水平普遍低下这是个不争的事实。面对作文教学，众多语文老师也一筹莫展，束手无策。于是，雷介武将研究的目标转向另一个“老大难”——作文教学。
雷介武通过反复对比、研究国内外作文教学后认为：“写作技法的指导”并不是作文教学的出路，不能成为写作指导的核心。学生敏锐的观察与感悟能力才是学生写作的源动力，是学生迫切需要的。
“观察力与感悟力”并不是作文的新概念，然而将它们的重要性放在传统的技法教学之上进行深入的课题研究，这执行的难度与压力可想而知。然而，雷介武并没有因为是反传统、反大众而退缩，相反，他认定了学生作文应该要淡化“怎么写”，强化“写什么”，认定了这才是触及到写作之“本”。他基于学生写作实际需求，请教了省内外十多个专家，获认同后，申报了国家级课题“‘写什么’的作文教学研究”，并带领团队赴山东威海参加课题论证活动。他相信，通过努力这个课题定能结出累累硕果。 做有情怀的教研员
“雷头，我的《语文课程论》看完了，书还给您。这是学习笔记，您检查。您能再推荐我看什么书呢？”此情此景，是雷介武办公室中常出现的画面。
面对年轻教师的到访，雷介武从不吝惜分享自己的研究成果。雷介武说：“我的目的只有一个：通过对年轻教师点滴教学活动的深入剖析，帮助他们发现自身的不足，提升业务能力，更新教学理念。”
为了提高语文同仁们的教学水平，雷介武想着法子组织老师外出学习，集中研讨；变着法子督促老师反思提炼，实践运用。每次外出培训或开会，他总是主动接触、请教国内著名教学专家，寻觅给老师们学习的机会。2009年至2015年间，他分别邀请了北京、上海、武汉、山西、浙江、江苏十多位语文教学专家来赤壁指导，特别是湖北省教科院蒋红森老师先后8次来赤壁深入课堂，指导课题研究。
“这是北京特级教师程翔《将进酒》和《再别康桥》的教学视频，非常棒！大家一定要看，还有，上海特级教师肖芸的《窦娥冤》，也值得大家反复学习。”雷介武经常对老师说类似的话，指导同行们有针对性地学习。
为了方便团队成员学习，也节省团队成员的时间。雷介武除了提供学习资料，还围绕阅读教学“教什么”的问题，搜集大量资料，将全国著名特级教师的教学案例进行对比，抽丝剥茧，写出了《〈背影〉教学选点之叩问》、《〈我的叔叔于勒〉多人教》等数十篇论文，发给同行们学习。
为了提高指导的针对性，雷介武喜欢跟踪听课，跟踪指导。谈君山、杨振华、饶爱华、李兰等一大批老师的课，他都是反复跟踪听课，剖析他们教学中的某一个“软肋”（如学生观、文本解读、教学选择、问题设计、语文表达等方面），重复指导，帮助他们将“软肋”变“硬招”。
他先后在全国核心期刊发表课题专业论文38篇，主编（参编）学术著作15本，被邀至武汉、宜昌、咸宁及浙江温州等地做学术报告20场以上，全国教师实践社区COP学术研讨会展示课一节。“不过，‘一枝独秀不是春，百花齐放春满园’，我更在意我的团队，希望我的团队共同进步，都有成果，真正带动学生语文素养的全面提升。”
每一年省市优质课竞赛来临之时，就是雷介武的“严酷之日”，他告诫参赛教师：机会只有一次，要拼！当老师迷失时，他就亲自备课，当老师倦怠时，他就亲自试讲。甚至，為了一个课件背景，他能花整整一周时间帮忙找；为了一个创意设计，他会查阅数十本教学刊物；为了一句教学语言，他能在寒冬的深夜，起床记下半梦半醒中的思维灵感。
2014年3月，谈君山老师赴宜昌参加全省阅读教学展示课前两天，作最后的试讲。当时，课堂气氛沉闷，师生互动不好，灰心的谈老师表现得有些急躁。这个时候，在台下听课的雷介武果断叫停，让谈老师休息一会，他自己走上讲台，完成下半堂课的教学。雷介武激情生动而抑扬顿挫的表达，瞬间点燃了学生的情绪。这只是雷介武众多指导课中的一个片断而矣。可喜的是，谈君山老师在全省阅读教学研讨活动中的《社戏》展示课，成功地阐释了阅读教学要“选择核心教学价值”的课题思想，获得了观课代表的好评。以至于谈君山老师说：“磨课最辛苦的时候，我实在是想放弃了，可是看到雷主任为了辅导我苦心孤诣，熬红了眼，说哑了嗓子，就再也不敢懈怠。”
“为了我的课，您一个字一个字地改，熬了那么多夜。要不是您尽心指导，我怎么能取得这么好的成绩呢？”在全省优质课竞赛中获得一等奖的饶爱华老师对雷介武说。
每每这时，雷介武总会露出欣慰的笑容，因为他清楚地知道，收获的不仅仅是成绩，更是收获了进取之心，收获了无与伦比的信任，收获了弥足珍贵的友谊。
对于雷介武来说，真正的教育理想也许永远在路上，但始终朝向“伟大的事物”出发，将是他作为教研员永远的姿态。
（作者单位：赤壁市教育局）
（责任编辑 周小益）