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摘 要阳光课堂的主旨是将课堂变得更具生活化，是一种以新课标概念为基础的新型课堂形式。对学生更加灵活的在生活中运用所学知识有着很好的促进作用，当前针对小学数学难学、难教、教学效果不好、教学目标无法达到等问题，在小学数学课堂中运用阳光课堂教学策略，以此来促进小学数学的整体教学发展。
【关键词】小学数学；阳光课堂；教学策略；分析；探讨
经过不断实践与研究，教育专家发现阳光课堂在最大程度上能满足学生对知识的需求，同时不会让学生对知识学习产生厌烦心理，尤其适用于数学知识教学中。所以当前许多小学已经将阳光课堂引入数学教学当中，并形成了独特的教学模式，不仅大大提高了学生的知识吸收效果，同时也提升了教学效果，促进了教学目标的达成。
1 小学数学课堂教育的重要性
我国著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“数学本身千姿百态、壮丽多彩的，只有真正入迷才能打开思维的大门，相应的能力与智力才能得到发展”。而究竟该如何引导小学生打开数学学习的这道大门，还需要以合理的课堂教育为基础，通过教师有效的教学引导，来帮助学生使用保持对数学学习的兴趣与旺盛精力，以此来拓展学生的思维，提高学生的学习能力。
2 阳光课堂要联系实际
2.1 数学生活化
数学中知识较为枯燥，并且十分抽象，如果想要保证学生更好更快的将数学知识吸收，可以在一定程度上将数学知识生活化，通过在课堂知识教授过程中以学生生活中的各种事物为例，将知识内容与实际生活相连，引导学生在日常生活中充分运用学到的数学知识，并用这些知识解决生活中的问题，以此来让学生得到更好的生活体验，形成数学知识的实用性概念，激发学生对数学学习的兴趣。比如在小学数学分数教学中，如果只是单纯的讲授分数概念，许多学生可能很难彻底对分数进行接收与理解，所以教师可以通过从生活中举例对学生的学习进行引导，为学生提供更为直观的知识印象，便于学生对数学知识进行接收和理解。
2.2 生活数学化
数学生活化是以课堂为基础，而生活数学化是以生活为主要平台，生活数学化主要是由教师引导学生积极主动的将数学课堂中所学的知识应用于日常生活当中，在生活中遇到与数学相关问题时可以动用数学思维对其进行解决。例如，在数学课堂教学中，教师将知识与生活内容相容，并以出学生们常见的生活问题为例，让学生以数学相关知识进行回答，以此来让学生感受到数学与生活之间的联系以及数学的实用性，进而产生对数学学习的兴趣。此外，教师还可以在课堂中开展多种教学方式，组织学生合作探索，培养学生发散性思维，更加灵活的将数学知识运用与生活当中，让学生感受到成功的喜悦，在增强自信心的同时，提高学生整体的合作能力。
3 阳光课堂要动起来
3.1 提供动手机会
除了要增强小学数学课堂理论知识与学生生活的联系，阳光课堂中还要在一定程度上为学生提供动手操作的机会与空间，让学生不仅头脑参与到教学中，感官也要充分得到活动。以此来迎合小学生活泼好动的性格特征，促使学生提高独立学习的意识与能力。曾经有教育学家对当前小学生学习特点进行研究，总结出“孩子的智慧体现在手上”一概念，所以教师在教学过程为学生留有充足的動手空间，不仅可以进一步加深学生对所学数学知识的认识与理解，还能帮助学生形成抽象思维与空间思维，在头脑中构建数与形的关系体系，让学生在动手操作的过程中对数学知识进行深入理解，获取更多的数学知识，促进数学智慧的构成。
3.2 创造动手条件
著名的物理学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。小学生因为生活经验较少思维单纯，所以兴趣方面也较为直观，教师可以通过掌握学生不同的年龄特点、兴趣爱好，巧妙合理的对数学教学内容进行设计，以此来激发学生对数学知识的求知欲，帮助学生打开智慧大门，发掘学生自身的学习潜能，增强学生于课堂中的学习效果。例如，教师在进行“角的度量”教学时，首先可以准备各种较具，向学生展现不同的度数，并引导学生在观察后进行大胆猜测，之后对具体概念进行讲解，并为学生方法生活中常见但与角有关的实验工具，引导学生自行使用实验工具，按照自己理解的知识内容，动手对课桌、椅子、或者课本进行测量，以此来帮助学生对“角的度量”知识内容进一步理解，加深学生对知识的印象。
4 阳光课堂要自主合作
传统数学课堂教学过程中，过于重视学生的成绩，学生从小就会对学习产生偏见，只担心自己的成绩而与教师以及周围同学缺乏沟通，课堂中的学习气氛不够融洽，学生之间缺乏团结精神。针对这一问题，教师应该转變当前的教学方式，将合作精神充分融入于数学课堂中，更多在课堂中组织学生进行小组合作，让学生充分认识到自身学习的长处以及不足之处，并通过合作来提高学生团结合作的意识。而教师在制定小组合作内容时，要充分考虑到教学内容，并以此为基础，合理并有针对性的组织学生开展相应数学合作学习，最大限度上将合作学习的效果发挥出来，帮助学生在合作中提高与人沟通的能力，让学生在学习知识的同时，明白友谊的真谛，合作的内涵。以小学数学中“随机事件”知识点讲解为例：教师在授课过程中，首先对学生进行分组，为每一组学生分发硬币，要求每组学生内的学生逐一进行硬币抛接。之后在对学生进行的思维进行引导问：硬币在抛出之前是否可以确定硬币最终落下时的字面朝上还是花面朝上？在得到否定答案后，教师继续问：那么每组出现字面或者花面的概率是否可以通过计算得出？在同学回答可以后，再进一步进行具体知识内容的讲授，这样一来，学生不但对随机事件的内容加深了了解，还逐渐明白了合作探究、成果分享对课堂学习的重要作用，以此来为学生今后成长道路上的合作发展奠定基础。
5 结束语
综上所述，可以看出小学数学教学表面看起来十分简单，内容也并不复杂，但其实在教学过程中不仅是描绘体图形与算数那么简单，想要达到更好的教学效果，还需要教师在教学中，将知识作为基础作为载体，以灵活的教学方法、良好的教学氛围让学生充分感受到数学知识中的生活化、探究化以及操作化特点，以此来引导学生在脑海中构建操作数学、应用数学、探究数学的意识与态度，为今后的学习、生活、发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杨国霞.浅谈小学数学课堂教学策略[J]. 新校园（中旬），2016（09）.
[2]张学明.“真学课堂”模式下小学数学课堂教学策略浅析[J].华夏教师，2015（06）.
[3]陈子星.小学数学“阳光课堂”教学策略探讨[J].内蒙古教育：基教版，2016（17）：26-26.
作者单位
内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚民族实验小学 内蒙古自治区赤峰市 025300
【关键词】小学数学；阳光课堂；教学策略；分析；探讨
经过不断实践与研究，教育专家发现阳光课堂在最大程度上能满足学生对知识的需求，同时不会让学生对知识学习产生厌烦心理，尤其适用于数学知识教学中。所以当前许多小学已经将阳光课堂引入数学教学当中，并形成了独特的教学模式，不仅大大提高了学生的知识吸收效果，同时也提升了教学效果，促进了教学目标的达成。
1 小学数学课堂教育的重要性
我国著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“数学本身千姿百态、壮丽多彩的，只有真正入迷才能打开思维的大门，相应的能力与智力才能得到发展”。而究竟该如何引导小学生打开数学学习的这道大门，还需要以合理的课堂教育为基础，通过教师有效的教学引导，来帮助学生使用保持对数学学习的兴趣与旺盛精力，以此来拓展学生的思维，提高学生的学习能力。
2 阳光课堂要联系实际
2.1 数学生活化
数学中知识较为枯燥，并且十分抽象，如果想要保证学生更好更快的将数学知识吸收，可以在一定程度上将数学知识生活化，通过在课堂知识教授过程中以学生生活中的各种事物为例，将知识内容与实际生活相连，引导学生在日常生活中充分运用学到的数学知识，并用这些知识解决生活中的问题，以此来让学生得到更好的生活体验，形成数学知识的实用性概念，激发学生对数学学习的兴趣。比如在小学数学分数教学中，如果只是单纯的讲授分数概念，许多学生可能很难彻底对分数进行接收与理解，所以教师可以通过从生活中举例对学生的学习进行引导，为学生提供更为直观的知识印象，便于学生对数学知识进行接收和理解。
2.2 生活数学化
数学生活化是以课堂为基础，而生活数学化是以生活为主要平台，生活数学化主要是由教师引导学生积极主动的将数学课堂中所学的知识应用于日常生活当中，在生活中遇到与数学相关问题时可以动用数学思维对其进行解决。例如，在数学课堂教学中，教师将知识与生活内容相容，并以出学生们常见的生活问题为例，让学生以数学相关知识进行回答，以此来让学生感受到数学与生活之间的联系以及数学的实用性，进而产生对数学学习的兴趣。此外，教师还可以在课堂中开展多种教学方式，组织学生合作探索，培养学生发散性思维，更加灵活的将数学知识运用与生活当中，让学生感受到成功的喜悦，在增强自信心的同时，提高学生整体的合作能力。
3 阳光课堂要动起来
3.1 提供动手机会
除了要增强小学数学课堂理论知识与学生生活的联系，阳光课堂中还要在一定程度上为学生提供动手操作的机会与空间，让学生不仅头脑参与到教学中，感官也要充分得到活动。以此来迎合小学生活泼好动的性格特征，促使学生提高独立学习的意识与能力。曾经有教育学家对当前小学生学习特点进行研究，总结出“孩子的智慧体现在手上”一概念，所以教师在教学过程为学生留有充足的動手空间，不仅可以进一步加深学生对所学数学知识的认识与理解，还能帮助学生形成抽象思维与空间思维，在头脑中构建数与形的关系体系，让学生在动手操作的过程中对数学知识进行深入理解，获取更多的数学知识，促进数学智慧的构成。
3.2 创造动手条件
著名的物理学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。小学生因为生活经验较少思维单纯，所以兴趣方面也较为直观，教师可以通过掌握学生不同的年龄特点、兴趣爱好，巧妙合理的对数学教学内容进行设计，以此来激发学生对数学知识的求知欲，帮助学生打开智慧大门，发掘学生自身的学习潜能，增强学生于课堂中的学习效果。例如，教师在进行“角的度量”教学时，首先可以准备各种较具，向学生展现不同的度数，并引导学生在观察后进行大胆猜测，之后对具体概念进行讲解，并为学生方法生活中常见但与角有关的实验工具，引导学生自行使用实验工具，按照自己理解的知识内容，动手对课桌、椅子、或者课本进行测量，以此来帮助学生对“角的度量”知识内容进一步理解，加深学生对知识的印象。
4 阳光课堂要自主合作
传统数学课堂教学过程中，过于重视学生的成绩，学生从小就会对学习产生偏见，只担心自己的成绩而与教师以及周围同学缺乏沟通，课堂中的学习气氛不够融洽，学生之间缺乏团结精神。针对这一问题，教师应该转變当前的教学方式，将合作精神充分融入于数学课堂中，更多在课堂中组织学生进行小组合作，让学生充分认识到自身学习的长处以及不足之处，并通过合作来提高学生团结合作的意识。而教师在制定小组合作内容时，要充分考虑到教学内容，并以此为基础，合理并有针对性的组织学生开展相应数学合作学习，最大限度上将合作学习的效果发挥出来，帮助学生在合作中提高与人沟通的能力，让学生在学习知识的同时，明白友谊的真谛，合作的内涵。以小学数学中“随机事件”知识点讲解为例：教师在授课过程中，首先对学生进行分组，为每一组学生分发硬币，要求每组学生内的学生逐一进行硬币抛接。之后在对学生进行的思维进行引导问：硬币在抛出之前是否可以确定硬币最终落下时的字面朝上还是花面朝上？在得到否定答案后，教师继续问：那么每组出现字面或者花面的概率是否可以通过计算得出？在同学回答可以后，再进一步进行具体知识内容的讲授，这样一来，学生不但对随机事件的内容加深了了解，还逐渐明白了合作探究、成果分享对课堂学习的重要作用，以此来为学生今后成长道路上的合作发展奠定基础。
5 结束语
综上所述，可以看出小学数学教学表面看起来十分简单，内容也并不复杂，但其实在教学过程中不仅是描绘体图形与算数那么简单，想要达到更好的教学效果，还需要教师在教学中，将知识作为基础作为载体，以灵活的教学方法、良好的教学氛围让学生充分感受到数学知识中的生活化、探究化以及操作化特点，以此来引导学生在脑海中构建操作数学、应用数学、探究数学的意识与态度，为今后的学习、生活、发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杨国霞.浅谈小学数学课堂教学策略[J]. 新校园（中旬），2016（09）.
[2]张学明.“真学课堂”模式下小学数学课堂教学策略浅析[J].华夏教师，2015（06）.
[3]陈子星.小学数学“阳光课堂”教学策略探讨[J].内蒙古教育：基教版，2016（17）：26-26.
作者单位
内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚民族实验小学 内蒙古自治区赤峰市 025300