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摘要：初中思品师生“互动”教学法，应包括课前预习中的互动；课中的有效互动；学习评价中的师生互动。三种“互动”的有效开展，能充分调动学生探究学习的积极性。
关键词：初中思品；师生互动；教学；探究
G633.2
凡是从事初中思品教学的老师都知道：我们目前所倡导、践行的“新”教育教学方式和方法的内涵，是让学生做真正的学习的主人。要让学生真正成为学习的主人，老师和学生之间的良性“互动”，应是调动学生积极学习的有力措施之一。对此，我们在日常进行初中思品教育教学中，尝试着利用“互动”教学调动学生探究学习的积极性，取得了良好的教学效果。
这里所说的师生互动，应包括课前预习中的互动、课中的有效互动、课后的评价互动。
一、课前预习中的互动。
这种互动应包括学生参与制作“学案”、学生参与制作课件、学生参与教师的备课活动。
1.学生参与制作学案。我们知道，师生在课堂上的互动带有极大的不确定性，正是因为课堂上的师生互动具有极大的不确定性，因此，其教育教学效果往往事与愿违。这其中的最大原因，就是学生对课堂上的师生互动“心里没底”。要让学生心里有底，最佳策略就是让学生参与制作学案。教师在课前制作学案时，可以从优等生、中等生、“学困生”中精心挑选几位善于表达的代表，让这些代表先对教师的学案设计思路提出意见。教师要根据不同层次的学生提出的意见进行修改，然后，再设计出优等生能吃的好、中等生营养均衡、“学困生”能吃的饱的学案来。制作完成后，教师应让上述不同层次的学生代表先行“预览”，再次提出修改意见。教师根据学生的意见“修补”学案，使其成为深受不同层次的学生欢迎的学案来。
这样制作学案，教师也许劳心费神，但是，其效果确是优良的。
2.学生参与制作课件。尽管目前的初中思品教材是开放性的，但是，每个学习课题及子课题的内容，都有其让教师和学生“费力”突破的重点和难点。为了突破这些重点和难点，教师就应该根据自己搜集的教学资料和师生应突破的重点和难点，精心制作教学课件。不过，这里常常就出现这样一个问题，教师煞费苦心制作的课件，学生对此却不大欢迎。要想让学生欢迎，就应该让学生参与制作课件。具体操作应该是这样的：教师应挑选几位喜欢电脑操作的不同层次的学生，让学生和老师一起根据教师的设计思路，一起制作课件。这样制作的课件，由于不同层次的学生都参与其中了，课堂上老师利用课件进行教学时，定会深受学生欢迎。
3.学生参与教师的备课活动。让学生参与备课，说白了就是先让不同层次的学生在事先了解所学课本内容的前提下，让他（她）们帮助老师上网查找相关的资料，对搜集的资料，协助老师进行加工与整理。这样做的好处是能在润物细无声的氛围里，让学生事先预知所学内容的侧重點和知识点以及重难点。整堂课的知识脉络，不同层次的学生代表事先预知了，课堂上，这部分学生就能起到良好的带头学习的作用。
二、课中的有效互动。
课中的有效互动，应包括教师如何设计互动的情境和如何有效地开展相关的互动活动。
先说如何设计师生互动的情境。
我们知道，在初中思品课堂教学活动中，大凡开展的比较好的教学活动，“事先”都有良好的开展某些教学活动的情境。这些情境，深受学生喜爱，因为，这些情境，它来源于学生的生活实际，实际上就是学生熟知的场景或“情节”。教师从学生熟知的场景或“情节”入手，创设出学生喜爱的师生互动的情境来，这样，学生就能在这样的场景或“情节”的氛围里，不由自主地被教师创设的师生互动的教学情境激发出了强烈的求知、探究的欲望。有了这些强烈的欲望，学生的智力方面的因素、非智力方面的因素，统统地都被调动起来了。调动起了他（她）们全身心的学习积极性，他（她）们就会主动地探究新知识。做到了这一点，教师的“教”的活动，就具有了非常明确的方向性；学生的“学”的活动，就具有了主动的积极性。这样的课堂教育教学活动，是“活”的；是“动”的。有了这些既“活”又“动”的课堂教学活动，教师站在讲台上，永远没有职业疲倦感，反而永远是激情四射；学生在这样的课堂上，知识脉络会自觉不自觉地烙印于学生的脑海里；重点也好，难点也罢，统统都不在话下了。
由此可见，创设优良的师生互动的教学情境，是有效开展课堂师生互动的前提。
再说如何有效地开展课堂师生互动活动。
我们知道，几千年的课堂教学活动的固定模式，就是教师占据课堂的“有利位置”巍然不动；学生处于“不利位置”上永远是“天然”的、“自然”的。课堂教学中师生互动活动的有效开展，将这种固定的教学模式“轰然”推到了，建立起来了一种全新的“活”的教学模式。课堂中的师生互动，是其中的佼佼者。
这种互动，最大的好处是：它能让那些在课堂上永远对所学知识感觉心中没有任何问题的学生，去自觉地产生疑问，发现问题，继而想方设法去解决问题。于是乎，学生的创新精神就在心中扎根、生芽、成长、开花、结果了。
既然有这么多的好处，那么，在实际的课堂教学中，通过哪些途径来有效地开展师生互动呢？
途径有许多，我们只把我们在课堂中常用的几种途径公之于众，期待起到抛砖引玉的作用。
第一，辩论赛。对某些重点、难点、知识点，为加深学生的印象和理解，在事先预设的前提下，可以适当让不同的学习小组或学习个体开展辩论赛。当然，以防“跑偏”，教师必须做一名拿捏有度的“主持人”。
第二，模拟法庭。对有关法律法规的学习内容，适度开展模拟法庭开庭活动，其效果会是事半功倍的。
第三，情景剧。特定的学习内容，可以创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，在情景劇中畅汗淋漓地汲取知识的甘露。
三、学习评价中的师生互动。
对学生在初中思品学习中的课堂练习、课后习题、阶段性检测等活动，可以通过教师先评价，学生在教师评价的基础上进行第二次评价。或者，也可以先让学生进行评价，教师在学生评价的基础上进行二次评价。这样的互动，可以实现学生的二次学习。
参考文献：
[1]白鑫.“初中思想品德互动教学法的应用分析”《新课程学习：基础教育》2011（1）
[2]雷扶民.“浅谈初中思想品德课互动教学模式构建”《中学生导报：教学研究》 2013（31）
[3]盖春明.“互动教学的一次尝试”《河北教育》 2005（10）
关键词：初中思品；师生互动；教学；探究
G633.2
凡是从事初中思品教学的老师都知道：我们目前所倡导、践行的“新”教育教学方式和方法的内涵，是让学生做真正的学习的主人。要让学生真正成为学习的主人，老师和学生之间的良性“互动”，应是调动学生积极学习的有力措施之一。对此，我们在日常进行初中思品教育教学中，尝试着利用“互动”教学调动学生探究学习的积极性，取得了良好的教学效果。
这里所说的师生互动，应包括课前预习中的互动、课中的有效互动、课后的评价互动。
一、课前预习中的互动。
这种互动应包括学生参与制作“学案”、学生参与制作课件、学生参与教师的备课活动。
1.学生参与制作学案。我们知道，师生在课堂上的互动带有极大的不确定性，正是因为课堂上的师生互动具有极大的不确定性，因此，其教育教学效果往往事与愿违。这其中的最大原因，就是学生对课堂上的师生互动“心里没底”。要让学生心里有底，最佳策略就是让学生参与制作学案。教师在课前制作学案时，可以从优等生、中等生、“学困生”中精心挑选几位善于表达的代表，让这些代表先对教师的学案设计思路提出意见。教师要根据不同层次的学生提出的意见进行修改，然后，再设计出优等生能吃的好、中等生营养均衡、“学困生”能吃的饱的学案来。制作完成后，教师应让上述不同层次的学生代表先行“预览”，再次提出修改意见。教师根据学生的意见“修补”学案，使其成为深受不同层次的学生欢迎的学案来。
这样制作学案，教师也许劳心费神，但是，其效果确是优良的。
2.学生参与制作课件。尽管目前的初中思品教材是开放性的，但是，每个学习课题及子课题的内容，都有其让教师和学生“费力”突破的重点和难点。为了突破这些重点和难点，教师就应该根据自己搜集的教学资料和师生应突破的重点和难点，精心制作教学课件。不过，这里常常就出现这样一个问题，教师煞费苦心制作的课件，学生对此却不大欢迎。要想让学生欢迎，就应该让学生参与制作课件。具体操作应该是这样的：教师应挑选几位喜欢电脑操作的不同层次的学生，让学生和老师一起根据教师的设计思路，一起制作课件。这样制作的课件，由于不同层次的学生都参与其中了，课堂上老师利用课件进行教学时，定会深受学生欢迎。
3.学生参与教师的备课活动。让学生参与备课，说白了就是先让不同层次的学生在事先了解所学课本内容的前提下，让他（她）们帮助老师上网查找相关的资料，对搜集的资料，协助老师进行加工与整理。这样做的好处是能在润物细无声的氛围里，让学生事先预知所学内容的侧重點和知识点以及重难点。整堂课的知识脉络，不同层次的学生代表事先预知了，课堂上，这部分学生就能起到良好的带头学习的作用。
二、课中的有效互动。
课中的有效互动，应包括教师如何设计互动的情境和如何有效地开展相关的互动活动。
先说如何设计师生互动的情境。
我们知道，在初中思品课堂教学活动中，大凡开展的比较好的教学活动，“事先”都有良好的开展某些教学活动的情境。这些情境，深受学生喜爱，因为，这些情境，它来源于学生的生活实际，实际上就是学生熟知的场景或“情节”。教师从学生熟知的场景或“情节”入手，创设出学生喜爱的师生互动的情境来，这样，学生就能在这样的场景或“情节”的氛围里，不由自主地被教师创设的师生互动的教学情境激发出了强烈的求知、探究的欲望。有了这些强烈的欲望，学生的智力方面的因素、非智力方面的因素，统统地都被调动起来了。调动起了他（她）们全身心的学习积极性，他（她）们就会主动地探究新知识。做到了这一点，教师的“教”的活动，就具有了非常明确的方向性；学生的“学”的活动，就具有了主动的积极性。这样的课堂教育教学活动，是“活”的；是“动”的。有了这些既“活”又“动”的课堂教学活动，教师站在讲台上，永远没有职业疲倦感，反而永远是激情四射；学生在这样的课堂上，知识脉络会自觉不自觉地烙印于学生的脑海里；重点也好，难点也罢，统统都不在话下了。
由此可见，创设优良的师生互动的教学情境，是有效开展课堂师生互动的前提。
再说如何有效地开展课堂师生互动活动。
我们知道，几千年的课堂教学活动的固定模式，就是教师占据课堂的“有利位置”巍然不动；学生处于“不利位置”上永远是“天然”的、“自然”的。课堂教学中师生互动活动的有效开展，将这种固定的教学模式“轰然”推到了，建立起来了一种全新的“活”的教学模式。课堂中的师生互动，是其中的佼佼者。
这种互动，最大的好处是：它能让那些在课堂上永远对所学知识感觉心中没有任何问题的学生，去自觉地产生疑问，发现问题，继而想方设法去解决问题。于是乎，学生的创新精神就在心中扎根、生芽、成长、开花、结果了。
既然有这么多的好处，那么，在实际的课堂教学中，通过哪些途径来有效地开展师生互动呢？
途径有许多，我们只把我们在课堂中常用的几种途径公之于众，期待起到抛砖引玉的作用。
第一，辩论赛。对某些重点、难点、知识点，为加深学生的印象和理解，在事先预设的前提下，可以适当让不同的学习小组或学习个体开展辩论赛。当然，以防“跑偏”，教师必须做一名拿捏有度的“主持人”。
第二，模拟法庭。对有关法律法规的学习内容，适度开展模拟法庭开庭活动，其效果会是事半功倍的。
第三，情景剧。特定的学习内容，可以创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，在情景劇中畅汗淋漓地汲取知识的甘露。
三、学习评价中的师生互动。
对学生在初中思品学习中的课堂练习、课后习题、阶段性检测等活动，可以通过教师先评价，学生在教师评价的基础上进行第二次评价。或者，也可以先让学生进行评价，教师在学生评价的基础上进行二次评价。这样的互动，可以实现学生的二次学习。
参考文献：
[1]白鑫.“初中思想品德互动教学法的应用分析”《新课程学习：基础教育》2011（1）
[2]雷扶民.“浅谈初中思想品德课互动教学模式构建”《中学生导报：教学研究》 2013（31）
[3]盖春明.“互动教学的一次尝试”《河北教育》 2005（10）