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伟大的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”一直以来，为了加强“家园合作”，促进家园和谐沟通，我们尝试了很多的“家园沟通方式”，从去年开始，我们又尝试开展“家长进课堂”的活动，让家长进到孩子的课堂组织孩子开展活动，让家长们更多了解幼儿在幼儿园中一日生活的丰富多彩及其表现，也通过交流，让老师们也了解幼儿在家中的表现与生活，大大地促进了家园的沟通与交流。下面，我针对“家长进课堂”活动中对幼儿的影响进行分析与研究。
一、“家长进课堂”活动能够促进幼儿对父母的崇拜与自豪
父母是孩子最好的老师，在孩子们的眼中，自己的爸爸妈妈是无所不知，无所不能的。下面与大家共同分析一个案例：
幼儿姓名：张浩瑞
平时表现：张浩瑞是个比较内向的幼儿，说话声也较小，喜欢和好朋友做游戏，但和老师主动沟通的次数极少。
家长进课堂之后的表现：他的妈妈来参教之前，张浩瑞每天都会主动说“我妈妈要来上课啦！”，妈妈来到班级后，讲了一个《不爱洗手的小公主》的小故事。虽然张浩瑞在家中听过，但依旧很专注，并不时为身边的小朋友解释故事的经过。之后在教师组织的一次《为什么洗手》活动中，张浩瑞则非常自豪地对老师与小朋友说：“我妈妈讲过这个课！你们听过的呀！”一边说一边笑呵呵的，充满了自豪与满足。
行为分析：幼儿从3岁开始对父母或身边的人开始有了崇拜的意识，这个时期也是家长建立形象的黄金期。在幼儿心中，教师的位置是不可替代的，而像老师一样站在前面组织活动的爸爸妈妈也一定是充满智慧与威严的，而作为幼儿最亲密的人来参加家长参教活动，这会使孩子的积极性大大提高，对父母更加崇拜，从而更加自信与自豪。
二、“家长进课堂”活动能够帮助幼儿产生更多的自信
自信是成功的前提，但是，由于后天的家庭教育不得法，使很多孩子缺乏自信，还未做事之前就否定自己的能力，未经努力就放弃尝试，有的甚至变得胆怯、羞涩、孤僻、多疑。而“家长进课堂”的活动会让孩子们在父母面前变得敢于表现自己，勇于说出自己想说的话，乐于去证明自己也是很棒的！
案例：
幼儿姓名：李沛瑶
平时表现：家里人对李沛瑶比较溺爱，平时基本上是饭来张口，衣来伸手。在来到幼儿园之后，她发现什么事情都需要自己去做，就变得少言少语，就是因为害怕老师或小朋友的批评，而少说话就可以减少被批评。因此，平时的她很少发表自己的想法，都是别人怎么说她就怎么做，即使与她的意愿相违背，她也不会和小朋友发生不愉快。
家长进课堂之后的表现：当她的爸爸进到班级的那一刻起，沛瑶小朋友一直都在用微笑来回应她的爸爸，爸爸提到的问题或小互动的时候，她都会积极的举手参与，这与平时的她几乎判若两人。虽然回答的声音还不是很大，但积极性明显增高，并且能够感觉到她非常的轻松和愉快。从那天以后，她明显比之前开朗了许多，敢于在活动中举手发言了，并且遇到问题时也敢找老师或其他小朋友帮助了，爸爸参教之前与参教之后的表现差别较大。
行为分析：
家长的溺爱和娇惯，使孩子依赖性增强，导致她觉得自己没有家长的帮忙就肯定做不好，所以总显得唯唯诺诺，尽量使自己不犯错。而当她最信任的父母跟她一起活动的时候，孩子们会感到无比的放松与开心，这时的孩子就会完全展示自己，因此，这时的孩子会表现得比平时兴奋、开心、积极，甚至会无拘无束，也就勇于表达了。
三、“家长进课堂”活动能够使幼儿获得不一样的体验
孩子们平时看到的爸爸妈妈都是在家里的温馨画面，并没有在其他场合见过爸爸妈妈的另一面。而“家长进课堂”的活动就可以让孩子更多地了解爸爸妈妈另外的一面，会使孩子们获得不一样的体验。
案例：
幼儿姓名：田尚恩
平时表现：田尚恩是一个做事情喜欢动脑筋、乐于创新，并且专注力比较强的孩子，但不愿在众人面前表现自己，更不愿與老师进行交流。
家长进课堂之后的表现：田尚恩的爸爸平时工作比较忙，在家里很少陪伴他，这天他的爸爸用透视的方法，让孩子们了解到了蔬菜与蔬菜之间的搭配与营养。整节活动中他都在观察自己的爸爸，甚至都很少回答问题。但在活动过后，他才发现原来爸爸也会上课呀，还有模有样地拍拍爸爸的肩膀说：“表现不错！”大大提高了爸爸在他心目中的地位与形象。
行为分析：父母应该是子女最亲近的人，在孩子们的印象中，爸爸妈妈是关心体贴、爱护子女的家长，当他们发现原来自己的爸爸妈妈还可以做这么棒的事情的时候，让他从心底里由衷的佩服，更让他更多地了解了自己的爸爸妈妈平时看不到的另一面。让彼此之间有了进一步的了解，让孩子们对自己的父母更加崇拜和爱戴。
通过以上的案例与分析使我们了解到“家长进课堂”的活动不论对于幼儿、家长、还是老师来说，都获益颇多。我们会将此项活动继续开展，倡导让更多的家长参与到活动中来，让我们家园共同携手，为幼儿共创美好明天。
一、“家长进课堂”活动能够促进幼儿对父母的崇拜与自豪
父母是孩子最好的老师，在孩子们的眼中，自己的爸爸妈妈是无所不知，无所不能的。下面与大家共同分析一个案例：
幼儿姓名：张浩瑞
平时表现：张浩瑞是个比较内向的幼儿，说话声也较小，喜欢和好朋友做游戏，但和老师主动沟通的次数极少。
家长进课堂之后的表现：他的妈妈来参教之前，张浩瑞每天都会主动说“我妈妈要来上课啦！”，妈妈来到班级后，讲了一个《不爱洗手的小公主》的小故事。虽然张浩瑞在家中听过，但依旧很专注，并不时为身边的小朋友解释故事的经过。之后在教师组织的一次《为什么洗手》活动中，张浩瑞则非常自豪地对老师与小朋友说：“我妈妈讲过这个课！你们听过的呀！”一边说一边笑呵呵的，充满了自豪与满足。
行为分析：幼儿从3岁开始对父母或身边的人开始有了崇拜的意识，这个时期也是家长建立形象的黄金期。在幼儿心中，教师的位置是不可替代的，而像老师一样站在前面组织活动的爸爸妈妈也一定是充满智慧与威严的，而作为幼儿最亲密的人来参加家长参教活动，这会使孩子的积极性大大提高，对父母更加崇拜，从而更加自信与自豪。
二、“家长进课堂”活动能够帮助幼儿产生更多的自信
自信是成功的前提，但是，由于后天的家庭教育不得法，使很多孩子缺乏自信，还未做事之前就否定自己的能力，未经努力就放弃尝试，有的甚至变得胆怯、羞涩、孤僻、多疑。而“家长进课堂”的活动会让孩子们在父母面前变得敢于表现自己，勇于说出自己想说的话，乐于去证明自己也是很棒的！
案例：
幼儿姓名：李沛瑶
平时表现：家里人对李沛瑶比较溺爱，平时基本上是饭来张口，衣来伸手。在来到幼儿园之后，她发现什么事情都需要自己去做，就变得少言少语，就是因为害怕老师或小朋友的批评，而少说话就可以减少被批评。因此，平时的她很少发表自己的想法，都是别人怎么说她就怎么做，即使与她的意愿相违背，她也不会和小朋友发生不愉快。
家长进课堂之后的表现：当她的爸爸进到班级的那一刻起，沛瑶小朋友一直都在用微笑来回应她的爸爸，爸爸提到的问题或小互动的时候，她都会积极的举手参与，这与平时的她几乎判若两人。虽然回答的声音还不是很大，但积极性明显增高，并且能够感觉到她非常的轻松和愉快。从那天以后，她明显比之前开朗了许多，敢于在活动中举手发言了，并且遇到问题时也敢找老师或其他小朋友帮助了，爸爸参教之前与参教之后的表现差别较大。
行为分析：
家长的溺爱和娇惯，使孩子依赖性增强，导致她觉得自己没有家长的帮忙就肯定做不好，所以总显得唯唯诺诺，尽量使自己不犯错。而当她最信任的父母跟她一起活动的时候，孩子们会感到无比的放松与开心，这时的孩子就会完全展示自己，因此，这时的孩子会表现得比平时兴奋、开心、积极，甚至会无拘无束，也就勇于表达了。
三、“家长进课堂”活动能够使幼儿获得不一样的体验
孩子们平时看到的爸爸妈妈都是在家里的温馨画面，并没有在其他场合见过爸爸妈妈的另一面。而“家长进课堂”的活动就可以让孩子更多地了解爸爸妈妈另外的一面，会使孩子们获得不一样的体验。
案例：
幼儿姓名：田尚恩
平时表现：田尚恩是一个做事情喜欢动脑筋、乐于创新，并且专注力比较强的孩子，但不愿在众人面前表现自己，更不愿與老师进行交流。
家长进课堂之后的表现：田尚恩的爸爸平时工作比较忙，在家里很少陪伴他，这天他的爸爸用透视的方法，让孩子们了解到了蔬菜与蔬菜之间的搭配与营养。整节活动中他都在观察自己的爸爸，甚至都很少回答问题。但在活动过后，他才发现原来爸爸也会上课呀，还有模有样地拍拍爸爸的肩膀说：“表现不错！”大大提高了爸爸在他心目中的地位与形象。
行为分析：父母应该是子女最亲近的人，在孩子们的印象中，爸爸妈妈是关心体贴、爱护子女的家长，当他们发现原来自己的爸爸妈妈还可以做这么棒的事情的时候，让他从心底里由衷的佩服，更让他更多地了解了自己的爸爸妈妈平时看不到的另一面。让彼此之间有了进一步的了解，让孩子们对自己的父母更加崇拜和爱戴。
通过以上的案例与分析使我们了解到“家长进课堂”的活动不论对于幼儿、家长、还是老师来说，都获益颇多。我们会将此项活动继续开展，倡导让更多的家长参与到活动中来，让我们家园共同携手，为幼儿共创美好明天。