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摘要：如今，教育发生了革新，新的教学理念和教学要求逐渐地出现在大众的视野中。高中地理教师要想使自己的教学能够始终保持着生机，就有必要重视教学的革新。高中地理教师可以探究新课改的要求和高中生的特点，明确所教学的内容，在此基础上，设计出创新、多样且科学的教学策略，有效的应用到课堂中，以使得学生更好地进行知识的学习，提升课堂教学的效率。
关键词：浅谈;利用教学资源整合;构建;高效;地理课堂
引言
随着素质教育的发展，我国不再以分数标准判定学生，而是用全面发展的眼光看待学生，但是由于学习任务的加重，学生面对的问题不仅是课时少，还有学习效率不高，对于知识很难做到系统化梳理等。可见，教师亟需改善教学模式。在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，采取重学轻教的教学方式，通过监督与指导促进学生的学习。
一、自主探究，提升学生兴趣点
地理教师不仅需要自身有不错的教学素质，同时也要有结合新课堂教学的独有方式。高中地理是一门结合基础知识、实践应用、科学知识等一体的学科。光课本上的知识是绝对无法满足教师和学生们的求知欲的。為了调动学生们的积极性和创造性思维，教师可以借助地理课堂教具，利用多媒体教学，向学生们提供一些科普性、发展性的知识。并以此提出一些拓展性、实践性的问题，让学生们多动手、多动脑、多查阅。采用激励制对学生进行思维培养，对于拓展性提问答题正确的可以适当赠予一些奖品，例如地球仪、地图等。当学生兴趣点上来时，自主探究会将问题深化、透化，最后达到课堂高效的目的。
二、创设情境，优化课堂氛围
创设情境的意思就是地理教师在课堂上创造出与教学内容相关的情境，从而激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。例如，教师在讲《荒漠化的危害与治理》这节课的时候，可以播放土地荒漠化严重的视频，让学生认识到土地荒漠化对环境所造成的伤害有多大，学生受到视频的感染便能对学习产生更多兴趣，教师还可以通过实验来创设情境，例如，教师在讲《水循环》这一节的时候，便可以自己制作一个蒸馏水装置，通过实验让学生观察水循环的各个环节，并找出这个实验的不足之处。并结合家乡缺水，来寻找解决水资源短缺措施。这样的方法在加强了学生对水循环认识的同时也提高了学生的学习兴趣。教师还可以通过游戏的方法来创造情境，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教学的内容不同而采取不同的创设情境方法。
三、小组合作，发展学生综合素养
将学生按照水平相当的分为若干小组，成立学习小组，评选组长;教师可以将课程内容从师生之间细化为学生与学生之间的多样化参与形式，变先教后学的形式为先学后教。学生不仅可以养成预习和自学的习惯，对于课堂时间来说，拓展也有了足够的空间。如，在教授“岩石圈与地表形态”这节知识时，笔者转变了教学的模式，决定让学生进行小组合作式的地理知识的自主探究。在课堂上，笔者首先会明确本课的学习任务，即使得学生能够说出地球的圈层结构，包括内部圈层的主要特点;让学生能够用示意图说明地壳内部物质循环过程。在明确了学习任务后，笔者便将班级上的学生进行了分组，将学生根据自身的学习水平，分为几个小组，让学生能够在小组内根据学习任务进行知识的自主学习。当然，在小组合作学习的过程中，笔者会以此参与到每个小组的讨论中，对学生进行合理的引导，使得每个小组能够进行合理的分工，每位学生能够拥有属于自身的学习任务，能够配合小组内的其他成员探究本课的知识。除此之外，笔者还会对每个小组的讨论内容进行引导，使得每个小组能够确保学习的方向是正确的，提升学生的小组合作效果。最后，笔者会让每个小组派一个代表，说一说讨论的结果，并对其讨论结果进行仔细地评价，使得学生能够查漏补缺，更好地明确本课的内容，更好地掌握本课的地理知识。在此过程中，学生的自主学习意识和能力都获得了有效的提升。
四、注重结构，培养学生思维的深刻性
学生在高中地理中的思维深刻性是指学生能深入和全面的思考各种与地理相关的问题，并且可以把不同地理知识互相联系起来的一种能力。培养学生的这种能力，教师可以在课堂上讲课的时候，把教材之中的知识点全部总结归纳起来，在此基础之上再对学生进行讲课，让学生接受系统化的知识，在讲完知识点之后，教师再根据教材内容提出相关问题，让学生根据学习到的知识点，对问题进行概括和总结，学生在回答问题的过程之中就会分析各个知识点之间的联系，这样的思考过程就能让学生形成合理的知识结构，从而达到培养学生思维深刻性的目的。
结束语
精炼提问，提升学生思维敏捷性提升学生的敏捷思维能力也是新课改中的一项教学目标。而教师的提问能够提升学生的激发学生的敏捷思维能力。教师在讲课的时候可以根据教材之中的内容对学生展开提问，以此来提升学生学习兴趣，培养学生地理实践力。例如，教师在讲《滑坡泥石流》这一节课的时候，学生在学习完有关的知识之后，”通过学生角色扮演和问题探究，展示泥石流发生时自救、逃生的策略，提高学生防灾、减灾的意识。这种问题可以充分发挥学生的潜能，学生对于问题的答案不会限于课本之上，能够有效锻炼学生敏捷思维能力。
参考文献
[1]杨正大.构建高中地理高效课堂的几点尝试[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：259-261.
[2]赵莉.探究高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：187.
[3]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：93.
河南省信阳市淮滨高级中学
关键词：浅谈;利用教学资源整合;构建;高效;地理课堂
引言
随着素质教育的发展，我国不再以分数标准判定学生，而是用全面发展的眼光看待学生，但是由于学习任务的加重，学生面对的问题不仅是课时少，还有学习效率不高，对于知识很难做到系统化梳理等。可见，教师亟需改善教学模式。在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，采取重学轻教的教学方式，通过监督与指导促进学生的学习。
一、自主探究，提升学生兴趣点
地理教师不仅需要自身有不错的教学素质，同时也要有结合新课堂教学的独有方式。高中地理是一门结合基础知识、实践应用、科学知识等一体的学科。光课本上的知识是绝对无法满足教师和学生们的求知欲的。為了调动学生们的积极性和创造性思维，教师可以借助地理课堂教具，利用多媒体教学，向学生们提供一些科普性、发展性的知识。并以此提出一些拓展性、实践性的问题，让学生们多动手、多动脑、多查阅。采用激励制对学生进行思维培养，对于拓展性提问答题正确的可以适当赠予一些奖品，例如地球仪、地图等。当学生兴趣点上来时，自主探究会将问题深化、透化，最后达到课堂高效的目的。
二、创设情境，优化课堂氛围
创设情境的意思就是地理教师在课堂上创造出与教学内容相关的情境，从而激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。例如，教师在讲《荒漠化的危害与治理》这节课的时候，可以播放土地荒漠化严重的视频，让学生认识到土地荒漠化对环境所造成的伤害有多大，学生受到视频的感染便能对学习产生更多兴趣，教师还可以通过实验来创设情境，例如，教师在讲《水循环》这一节的时候，便可以自己制作一个蒸馏水装置，通过实验让学生观察水循环的各个环节，并找出这个实验的不足之处。并结合家乡缺水，来寻找解决水资源短缺措施。这样的方法在加强了学生对水循环认识的同时也提高了学生的学习兴趣。教师还可以通过游戏的方法来创造情境，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教学的内容不同而采取不同的创设情境方法。
三、小组合作，发展学生综合素养
将学生按照水平相当的分为若干小组，成立学习小组，评选组长;教师可以将课程内容从师生之间细化为学生与学生之间的多样化参与形式，变先教后学的形式为先学后教。学生不仅可以养成预习和自学的习惯，对于课堂时间来说，拓展也有了足够的空间。如，在教授“岩石圈与地表形态”这节知识时，笔者转变了教学的模式，决定让学生进行小组合作式的地理知识的自主探究。在课堂上，笔者首先会明确本课的学习任务，即使得学生能够说出地球的圈层结构，包括内部圈层的主要特点;让学生能够用示意图说明地壳内部物质循环过程。在明确了学习任务后，笔者便将班级上的学生进行了分组，将学生根据自身的学习水平，分为几个小组，让学生能够在小组内根据学习任务进行知识的自主学习。当然，在小组合作学习的过程中，笔者会以此参与到每个小组的讨论中，对学生进行合理的引导，使得每个小组能够进行合理的分工，每位学生能够拥有属于自身的学习任务，能够配合小组内的其他成员探究本课的知识。除此之外，笔者还会对每个小组的讨论内容进行引导，使得每个小组能够确保学习的方向是正确的，提升学生的小组合作效果。最后，笔者会让每个小组派一个代表，说一说讨论的结果，并对其讨论结果进行仔细地评价，使得学生能够查漏补缺，更好地明确本课的内容，更好地掌握本课的地理知识。在此过程中，学生的自主学习意识和能力都获得了有效的提升。
四、注重结构，培养学生思维的深刻性
学生在高中地理中的思维深刻性是指学生能深入和全面的思考各种与地理相关的问题，并且可以把不同地理知识互相联系起来的一种能力。培养学生的这种能力，教师可以在课堂上讲课的时候，把教材之中的知识点全部总结归纳起来，在此基础之上再对学生进行讲课，让学生接受系统化的知识，在讲完知识点之后，教师再根据教材内容提出相关问题，让学生根据学习到的知识点，对问题进行概括和总结，学生在回答问题的过程之中就会分析各个知识点之间的联系，这样的思考过程就能让学生形成合理的知识结构，从而达到培养学生思维深刻性的目的。
结束语
精炼提问，提升学生思维敏捷性提升学生的敏捷思维能力也是新课改中的一项教学目标。而教师的提问能够提升学生的激发学生的敏捷思维能力。教师在讲课的时候可以根据教材之中的内容对学生展开提问，以此来提升学生学习兴趣，培养学生地理实践力。例如，教师在讲《滑坡泥石流》这一节课的时候，学生在学习完有关的知识之后，”通过学生角色扮演和问题探究，展示泥石流发生时自救、逃生的策略，提高学生防灾、减灾的意识。这种问题可以充分发挥学生的潜能，学生对于问题的答案不会限于课本之上，能够有效锻炼学生敏捷思维能力。
参考文献
[1]杨正大.构建高中地理高效课堂的几点尝试[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：259-261.
[2]赵莉.探究高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：187.
[3]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：93.
河南省信阳市淮滨高级中学