一、从教材中发掘美
　　小学语文教材中，塑造了极其丰富的，栩栩如生的人物形象，因而人物形象美是极易被采掘到的。比如，酷爱音乐的小扬科、聪明能干的农村少年闰土、纯朴善良的桑娜、坚持真理的彭总、杰出爱国工程师詹天佑、不畏牺牲的邱少云……
　　这些美的形象感染着每一位学生，英雄人物的悲壮美更是震撼人的心灵。在《我的战友邱少云》中，当“一团烈火把他整个身子包住了”的时候，“我”先是“担心”，接着是“不忍看”，“又忍不住不看”，最后只能“盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭了”。这段文字写出了作者目睹战友烈火烧身时由“心绷得紧紧的”到“心如刀绞一般”的极度痛苦的内心活动，它猛烈地撞击着师生的心灵。当教师范读到“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动……这位伟大的战士直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”时，全班寂静无声，肃然起敬，沉浸在人物的悲壮美之中。
　　二、运用多媒体突出美
　　根据课文的特点和需要，恰当地选用电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，既能品味课文的语言美，又能得到美的享受。如第十册《鸟的天堂》一课，作者巴金用朴实酣畅的笔墨，描述了大榕树的美丽奇特以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。对于从未见过大榕树及众鸟纷飞场面的学生来说，读后留在头脑中的形象仍显得有些模糊，不能很好地体会其情其境，无法感受、欣赏到“美”。采用现代电教手段，就能化静为动，化模糊为具体，直观形象地展示认识对象，从而收到较好的效果。为此，在教学中我设计了三张大榕树的幻灯片，一片是静态图，一片是动态图，一片近景图，并录制了各种鸟的叫声。在教学过程中，我结合课文内容，适时地给出相应的幻灯片，一下子就抓住了学生。当教到“我”和朋友们争论是两株或者是许多株大榕树时，我不失时机地给出近景图，学生立即分辨出“真是一株大树”。同时也明白了为什么会误以为是两株和许多株大榕树，榕树之“大”也给学生留下了深刻的印象。接着，我依次引导学生观察榕树的枝干、根、叶，领略“大”中有“美”。榕树之美，重点表现在一个“绿”字上，通过观察近景图和静态图，学生仿佛亲眼见到了那“翠绿的颜色”是怎样“明亮地照耀着我们的眼睛”，再加上富有感情的朗诵，“这美丽的南国的树”也就“活”在了学生的心里。课文第三段突出写了鸟多，于是我给出了动态图，播放各种鸟叫的声音，使学生既能目观其形，又能耳闻其声，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”也就成了师生和作者的共同感受，课文中的美被突现出来。学生通过仔细观察，细细品味，也感受到了作者热爱大自然、赞美大自然的感情。
　　三、提供机会创造美
　　各抒己见。教师不仅要引导学生寻找美、感受美，还要提供机会，让学生学会再现美并且进行仿写来创造美。在培养学生审美思维的同时培养学生的创造性思维。如教《少年闰土》后，学生会在脑海里浮现出少年闰土的形象，我组织学生展开讨论，让学生各抒己见，说说闰土的形象美在哪里？经过讨论，学生从闰土的外貌特点：“紫色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“颈上套一个明晃晃的银项圈”，得出闰土是一个健康朴实的农村孩子。抓住闰土给“我”讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜、看跳鱼儿等几件事进行讨论后，有的学生说，闰土知识很丰富，知道许多新鲜事；有的学生说，闰土非常聪明能干，捕鸟的方法真是太好了；还有的学生说，从看瓜刺猹可以看出闰土很勇敢机敏。
　　因文而异。《落花生》一文抓住落花生的特点，说了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这样一个道理。教学后，我引导学生进行仿写，通过一个事物，抓住特点，说明道理。通过指导选材、立意，有的学生以《粉笔》、《蜡烛》为题，以此来赞颂教师为培育新一代的奉献精神；有的以《青松》、《翠竹》命题，抓住它苍翠常绿、傲然挺拔、根深叶茂等特点来赞颂英雄人物的崇高品质；还有的以《小草》为题，说明做人要做一个坚强的人。
　　责任编辑邱丽