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部编小学《道德与法治》教材的基本理念指出引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心;珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利;道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活;让教与学植根于儿童的生活。回归儿童的生活，那就是要回归儿童整体的、常态的、真实的生活，关注儿童未来的生活。如何使课堂上教学情境活动对话的创设，课堂上的自我对话、师生对话、生生对话应成为课堂教学的常态，让学生获得真实深刻的情感体验，让道德与法治的课堂教学更具有效性，个人认为从以下三个方面进行尝试：
一、教师要善于根据年龄特点精心设计问题，激发学生学习兴趣。
问题本身体现了教师对活动材料及正文思考的路径和引领方向，好的问题为课堂对话提供了空间，可触发对话的展开。当学生对教材中所设计的提问感到困难时，教师可以根据教学需要和自己的理解，对提问进行分解和转化;设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问;对生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思;对一件事情可以多角度提问，引导学生感受生活的复杂性，能够全面、辩证地认识问题等等。如上二年级上册《假期有收获》这一课时，我设计了以下情境环节：（一）故事导入环节。1.讲述书下小故事《小强的暑假快乐吗》;2.大家来讨论小强的暑假快乐吗？学生汇报后教师点拨。（二）教师课件出示课文3页彩图。谁来说说图画上的小朋友们在干什么？他们说了些什么？你假期里印象最深的事情是什么？展示一下你们假期里最好的照片，给大家讲讲你们一家的假期故事。（三）小调查环节。你们的假期作业都写了吗？是什么时候写的？学生汇报。听你们这么一说我到想起了两个小朋友，他们跟你们的情况差不多，我们一起来看一看他们是怎么过暑假的。出示教材第4到5页插图：对比两个小朋友的暑假安排你觉得他们的暑假安排的合理吗？如果你是他下个假期你要怎么安排？如果你是他会做出怎样的调整呢？此环节中问题的设计层层递进，环环相扣，让学生在不知不觉中，懂得学校与幼儿园生活、学习的不同。体验上学的快乐，体验作为一名小学生的愉悦和自豪，从而保持对学习兴趣。
二、教师要善于营造和谐课堂氛围，让学生主动学习。
课堂上真正的对话，是蕴含教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。对话的课堂要有安全、开放的氛围，这种氛围的形成教师起着关键性作用。师生对话的前提是双方的互信，当教师习惯于“扮演”一个权威的角色，学生就会与教师产生距离，而教师平等、接纳的态度，会让学生更乐于敞开自己，不需要迎合，也不需要掩饰和伪装。学生的信任不能靠强求得到，教师只有展示真实的自己，真正走近学生的精神世界，才能赢得学生的信任。如在上六年级《感感恩父母，从点滴做起》一课中，在“悟双手”的环节中，我巧妙地设计一个先用感官让学生观看《观父母为我们做的点滴》，然后设计了以下的问题：1、看完视频你想对爸爸妈妈说什呢？2、延伸升华（你平常是否有冲撞父母的行为？或者不理解父母的时候？你当时是怎么样想的？现在看了这个视频后你有是怎样想的？你想对他说什么？你以后会怎样做？你做得到吗？建议对于知错能改和善于感恩的同学大家是不是要给他掌声鼓励？这样设计的为既能让同学有话可说，最想对谁说，让学生心中不知不觉地种下感恩父母的种子，课堂上我看到很多学生都能够真心地说出自己的心里话，让人动容。因此，创设活泼互动的对话情景，营造愉悦民主的课堂气氛，给学生充分参与的机会，让学生自己“动手动脑”去观察和探索，自己去得出结论。教师在整个教学活动中只是指导者参与者合作者，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，让学生能够生动活泼主动地学习，身心自然就能健康地成长。
三、教师要有理解与尊重个性差异，让学生学有所获。
俗话说得好，十个手指有長短。因此，需要教师要把学生当作一个独特的“人”存在，重视和尊重其价值。相信每一位学生是独立且有主见和有力量的人，相信学生心灵中蕴藏着巨大的力量，我们可以通过有效的教学激发出这种能量，引领他们的成长。需要教师坚持核心价值观的正面引导，理解并尊重学生的差异的存在。在课堂教学中，要求教师能够以开放的态度来看待和评价学生身上所发生的事情，不受先入之见的影响，不追求标准答案，也不简单否定学生意见不合的言行;相反，要鼓励和允许学生质疑，看到背后教育的契机。这要求教师还需要具有多元视角，能够为学生提供不同的参照点和各种方法，尊重不同意见，培养学生的独立思考和创新精神，满足学生多样化的需求，为继续学习留有空间，这样学生学才有所获。如《生活处处规则》我设计了如果人人不遵守交通规则，结果会怎样？那我们应该怎样做才是对的？你有过不遵守交通规则的经历吗？你以后会怎样做？设计了开放的问题让学生有了明确的学习的目标，指导和教育学生懂得遵守交通规则的重要性，人人都争做守规矩的好孩子指明了方向，为学生养成遵法守法行为习惯打下良好的基础。
总之，在教学活动过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将课堂上的自我对话、师生对话、生生对话，要注意结合时效性和趣味性，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。让学生敢于去体验生活，在生活中学，到生活中用;让德育回归生活，就要从生活中来，到生活中去，满足学生追求真、善、美的需要，引领学生精神成长与思想提升，促进学生全面发展，应是每一位教师课堂教学上不断的追求。
参考文献：
[1]人民教育出版社，部编小学教材六年级《义务教学教科书 道德与法治》。
[2]延边教育出版社《鼎尖教案》（道德与法治.六年级上册人）。
一、教师要善于根据年龄特点精心设计问题，激发学生学习兴趣。
问题本身体现了教师对活动材料及正文思考的路径和引领方向，好的问题为课堂对话提供了空间，可触发对话的展开。当学生对教材中所设计的提问感到困难时，教师可以根据教学需要和自己的理解，对提问进行分解和转化;设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问;对生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思;对一件事情可以多角度提问，引导学生感受生活的复杂性，能够全面、辩证地认识问题等等。如上二年级上册《假期有收获》这一课时，我设计了以下情境环节：（一）故事导入环节。1.讲述书下小故事《小强的暑假快乐吗》;2.大家来讨论小强的暑假快乐吗？学生汇报后教师点拨。（二）教师课件出示课文3页彩图。谁来说说图画上的小朋友们在干什么？他们说了些什么？你假期里印象最深的事情是什么？展示一下你们假期里最好的照片，给大家讲讲你们一家的假期故事。（三）小调查环节。你们的假期作业都写了吗？是什么时候写的？学生汇报。听你们这么一说我到想起了两个小朋友，他们跟你们的情况差不多，我们一起来看一看他们是怎么过暑假的。出示教材第4到5页插图：对比两个小朋友的暑假安排你觉得他们的暑假安排的合理吗？如果你是他下个假期你要怎么安排？如果你是他会做出怎样的调整呢？此环节中问题的设计层层递进，环环相扣，让学生在不知不觉中，懂得学校与幼儿园生活、学习的不同。体验上学的快乐，体验作为一名小学生的愉悦和自豪，从而保持对学习兴趣。
二、教师要善于营造和谐课堂氛围，让学生主动学习。
课堂上真正的对话，是蕴含教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。对话的课堂要有安全、开放的氛围，这种氛围的形成教师起着关键性作用。师生对话的前提是双方的互信，当教师习惯于“扮演”一个权威的角色，学生就会与教师产生距离，而教师平等、接纳的态度，会让学生更乐于敞开自己，不需要迎合，也不需要掩饰和伪装。学生的信任不能靠强求得到，教师只有展示真实的自己，真正走近学生的精神世界，才能赢得学生的信任。如在上六年级《感感恩父母，从点滴做起》一课中，在“悟双手”的环节中，我巧妙地设计一个先用感官让学生观看《观父母为我们做的点滴》，然后设计了以下的问题：1、看完视频你想对爸爸妈妈说什呢？2、延伸升华（你平常是否有冲撞父母的行为？或者不理解父母的时候？你当时是怎么样想的？现在看了这个视频后你有是怎样想的？你想对他说什么？你以后会怎样做？你做得到吗？建议对于知错能改和善于感恩的同学大家是不是要给他掌声鼓励？这样设计的为既能让同学有话可说，最想对谁说，让学生心中不知不觉地种下感恩父母的种子，课堂上我看到很多学生都能够真心地说出自己的心里话，让人动容。因此，创设活泼互动的对话情景，营造愉悦民主的课堂气氛，给学生充分参与的机会，让学生自己“动手动脑”去观察和探索，自己去得出结论。教师在整个教学活动中只是指导者参与者合作者，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，让学生能够生动活泼主动地学习，身心自然就能健康地成长。
三、教师要有理解与尊重个性差异，让学生学有所获。
俗话说得好，十个手指有長短。因此，需要教师要把学生当作一个独特的“人”存在，重视和尊重其价值。相信每一位学生是独立且有主见和有力量的人，相信学生心灵中蕴藏着巨大的力量，我们可以通过有效的教学激发出这种能量，引领他们的成长。需要教师坚持核心价值观的正面引导，理解并尊重学生的差异的存在。在课堂教学中，要求教师能够以开放的态度来看待和评价学生身上所发生的事情，不受先入之见的影响，不追求标准答案，也不简单否定学生意见不合的言行;相反，要鼓励和允许学生质疑，看到背后教育的契机。这要求教师还需要具有多元视角，能够为学生提供不同的参照点和各种方法，尊重不同意见，培养学生的独立思考和创新精神，满足学生多样化的需求，为继续学习留有空间，这样学生学才有所获。如《生活处处规则》我设计了如果人人不遵守交通规则，结果会怎样？那我们应该怎样做才是对的？你有过不遵守交通规则的经历吗？你以后会怎样做？设计了开放的问题让学生有了明确的学习的目标，指导和教育学生懂得遵守交通规则的重要性，人人都争做守规矩的好孩子指明了方向，为学生养成遵法守法行为习惯打下良好的基础。
总之，在教学活动过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将课堂上的自我对话、师生对话、生生对话，要注意结合时效性和趣味性，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。让学生敢于去体验生活，在生活中学，到生活中用;让德育回归生活，就要从生活中来，到生活中去，满足学生追求真、善、美的需要，引领学生精神成长与思想提升，促进学生全面发展，应是每一位教师课堂教学上不断的追求。
参考文献：
[1]人民教育出版社，部编小学教材六年级《义务教学教科书 道德与法治》。
[2]延边教育出版社《鼎尖教案》（道德与法治.六年级上册人）。