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摘要：在新课程标准实施下的小学语文教学当中，传统的小学语文的教学方式已经不适合对学生综合能力的培养，所以需要采用多种方式提高教学质量。本文根据情境教学在小学语文教学当中的重要性进行分析，以实例探究情境教学在小学语文课堂中的应用。
关键字：小学语文；情境教学；教学方法
在新课程标准大力设施下，情境教学越来越多地被运用到课堂教学当中，情境教学方式就是充分地运用视频、图画、音乐及语言的方式在课堂中创造出真实、生动和形象的学习环境，以此激发学生积极探索的兴趣，培养小学生鉴赏能力，提升自主合作学习的能力。
一、小学语文教学中情境教学的重要性
1、有助于激发学生自主学习兴趣。在小学语文的课堂教学当中，要提高教学质量，就需要激发学生学习的兴趣。小学生正处于好动、注意力不集中、好奇的年龄，而语文的学习是一项脑力活动，学习起来比较辛苦和枯燥，在课堂的学习当中很容易让小学生产生疲劳感。所以需要教师充分地发挥教学的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。教师所要做的就是让语文的课堂教学变得更为生动有趣，让学生在有趣的情境当中学习到相应的知识，培养学生自主合作学习、对问题的分析、解决能力。在情境当中让学生切身感受语言文学的魅力，在潜移默化下牢记教学重点。
2、提高学生对文学作品的鉴赏水平。小学语文的教学主要是培养学生语言鉴赏能力，让学生掌握天文、地理、古今中外、奇闻趣事等相应知识。学生在对这些知识的学习当中会受到自身经历和周围环境的影响，无法在教学中产生足够的想象力，对知识的接受能力也很有限。而情境教学当中，可以借助音乐、多媒体教学用具和语言的感染能力，帮助学生形象地反映现实生活，缩短课堂教学与社会之间的关系，同时也提升学生对客观事物的认知距离，使得学生能够在情境教学中产生强烈的共鸣，引导学生建立基本的情感和超越性的审美理念和鉴赏水平。
3、培养学生合作能力。培养学生自主学习能力是小学语文教学的主要目的，这种能力能够帮助学生在后期的学习当中快速地找到学习技巧。在情景教学当中，就是为学生创造新颖的学习环境，采用独特的方式活跃课堂教学的氛围，让学生在轻松的环境当中学习到各项知识和技能，避免出现教学氛围沉闷、学生缺乏活力的现象。在这个情境教学当中，可以将班级内的小学生分为多个小组，让各个小组的学生通过在活动中进行学习、参与游戏等活动深刻地了解到课文的中心思想。当然情境教学还可以通过游戏的方式引导学生进入学习环境中，这种方式能够强化学生感性思维和身体的协调性，有助于培养学生自主合作学习能力。
二、情境教学在小学语文课堂教学中的应用
为更好地阐述情境教学在小学语文课堂教学中的具体步骤，本文根据人教版小学语文二年级下册《卡罗尔和她的小猫》的课堂情境教学为例。在进行此课教学前，笔者利用多媒体设备及语言魅力为学生创造相应的情境。
1、创设情境导入。首先，在上课前利用多媒体设备为学生播放相关的图片，在小学生思维当中投入一个“卡罗尔”和“猫”的形象，让学生能够在后期的课文学习当中将图片与文字结合在一起。播放图片的主要原因是通过色彩鲜明的图像吸引学生的注意力，能够将学生的注意力和思维方向引入课堂当中。然后以问题引导小学生向着课文思考，比如“从这张图片中同学们能够看到什么？同学们有没有在家里养过小动物呢，是从什么地方获得这些动物的呢？”等问题，让学生能够在课堂上踊跃地发言，活跃课堂氛围，促进学生积极主动地与同学和教师进行探讨。学生也会在思考问题的过程当中不断完善自己对语言的使用。
比如某位小学生在形容自己家的猫咪时，用了以下不曾运用的词汇：“萌宠包子，是我从乡下奶奶家带回来的，因为它脸胖胖的，毛茸茸的，所以就给它起名叫包子。”这个学生将现代网络词汇合理地运用到对猫咪的形容当中，给其余的学生带来全新的体验，也为小学生树立一个良好的范例。教师通过学生的回答可以掌握学生对课文的预习情况和语言运用底蕴。然后根据学生具体的学习情况设计接下来的教学活动和授课方向。由前面学生回答的答案，教师用语言引导出学生深入学习课文的好奇。在《卡罗尔与她的猫》的教学中，笔者在小学生回答完问题后告诉学生：“我们今天学习的这篇文章，主要写的是可爱的萝莉小姐卡罗尔希望养一只猫咪，但是因为不知道领养猫咪的途径，所以这个过程比较曲折，那么最后她有没有达成自己的愿望呢？”这段话会让小学生迫切的想了解“卡罗尔小姐”领养猫咪的过程中遇到什么问题，如何解决这些问题，就会认真地阅读课文，从中寻找答案。并且遇到不懂的问题还学会自主探究，与同学之间共同探讨。
2、多媒體技术与教师语言媒体创设情境。当小学生将课文认真阅读完后，教师就可以进行课文的教授，在这个过程中，为了让学生更直观地了解到课文，让文字能够直观地呈现在学生的面前，提高学生空间思维想象能力，笔者在授课当中利用多媒体设备进行辅助教学，通过视频、动画及图片的形式丰富课堂教学内容。因为《卡罗尔与她的猫》文字生动有趣，但是大部分小学生无法从中体会，并配合笔者富有魅力和感染力的语言功底为学生呈现直观、真切的教学环境。因为多媒体辅助教学设备具有动态、直观，能够让小学生提高对课文阅读、感悟和联想能力。如果单纯地运用教师语言功底感染小学生，让学生带入课文学习当中，这样教师与学生及课文产生共鸣情感。但是小学生好动且好奇，所以语言无法调动学生学习的积极性，所以在课堂教学当中需要利用多媒体设备播放相关图片和动画视频，充分地调动学生学习积极性，让学生生动地感受到课文中描写的人或物。
3、利用角色扮演体会情境。在课文教授完成后，让小学生与小组中同学进行探讨，并抽部分学生上台讲解自己在领养宠物的经历，遇到困难后是如何解决的。然后让每个小组根据组内学生讲述的领养过程来进行角色的扮演，部分学生扮演宠物，部分学生扮演小主人、还有部分学生扮演宠物管理人和父母等角色，让学生通过自己的切身感受扮演这些角色。然后自己写剧本，熟练各自的角色后上台表演，让每位学生都融入角色当中，也充分地理解课文中“卡罗尔小姐”和“猫咪”、“送猫的小男孩”的情感，站在相应的角度去理解不曾到过的领域，也能丰富小学生的知识广阔度。
三、结语
由此可知，在小学语文的教学当中，采用情境教学方式能够将好动的学生带入到课堂的教学当中，激发学生自主学习的兴趣。
参考文献
[1] 张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，02：101-105.
[2] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.
关键字：小学语文；情境教学；教学方法
在新课程标准大力设施下，情境教学越来越多地被运用到课堂教学当中，情境教学方式就是充分地运用视频、图画、音乐及语言的方式在课堂中创造出真实、生动和形象的学习环境，以此激发学生积极探索的兴趣，培养小学生鉴赏能力，提升自主合作学习的能力。
一、小学语文教学中情境教学的重要性
1、有助于激发学生自主学习兴趣。在小学语文的课堂教学当中，要提高教学质量，就需要激发学生学习的兴趣。小学生正处于好动、注意力不集中、好奇的年龄，而语文的学习是一项脑力活动，学习起来比较辛苦和枯燥，在课堂的学习当中很容易让小学生产生疲劳感。所以需要教师充分地发挥教学的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。教师所要做的就是让语文的课堂教学变得更为生动有趣，让学生在有趣的情境当中学习到相应的知识，培养学生自主合作学习、对问题的分析、解决能力。在情境当中让学生切身感受语言文学的魅力，在潜移默化下牢记教学重点。
2、提高学生对文学作品的鉴赏水平。小学语文的教学主要是培养学生语言鉴赏能力，让学生掌握天文、地理、古今中外、奇闻趣事等相应知识。学生在对这些知识的学习当中会受到自身经历和周围环境的影响，无法在教学中产生足够的想象力，对知识的接受能力也很有限。而情境教学当中，可以借助音乐、多媒体教学用具和语言的感染能力，帮助学生形象地反映现实生活，缩短课堂教学与社会之间的关系，同时也提升学生对客观事物的认知距离，使得学生能够在情境教学中产生强烈的共鸣，引导学生建立基本的情感和超越性的审美理念和鉴赏水平。
3、培养学生合作能力。培养学生自主学习能力是小学语文教学的主要目的，这种能力能够帮助学生在后期的学习当中快速地找到学习技巧。在情景教学当中，就是为学生创造新颖的学习环境，采用独特的方式活跃课堂教学的氛围，让学生在轻松的环境当中学习到各项知识和技能，避免出现教学氛围沉闷、学生缺乏活力的现象。在这个情境教学当中，可以将班级内的小学生分为多个小组，让各个小组的学生通过在活动中进行学习、参与游戏等活动深刻地了解到课文的中心思想。当然情境教学还可以通过游戏的方式引导学生进入学习环境中，这种方式能够强化学生感性思维和身体的协调性，有助于培养学生自主合作学习能力。
二、情境教学在小学语文课堂教学中的应用
为更好地阐述情境教学在小学语文课堂教学中的具体步骤，本文根据人教版小学语文二年级下册《卡罗尔和她的小猫》的课堂情境教学为例。在进行此课教学前，笔者利用多媒体设备及语言魅力为学生创造相应的情境。
1、创设情境导入。首先，在上课前利用多媒体设备为学生播放相关的图片，在小学生思维当中投入一个“卡罗尔”和“猫”的形象，让学生能够在后期的课文学习当中将图片与文字结合在一起。播放图片的主要原因是通过色彩鲜明的图像吸引学生的注意力，能够将学生的注意力和思维方向引入课堂当中。然后以问题引导小学生向着课文思考，比如“从这张图片中同学们能够看到什么？同学们有没有在家里养过小动物呢，是从什么地方获得这些动物的呢？”等问题，让学生能够在课堂上踊跃地发言，活跃课堂氛围，促进学生积极主动地与同学和教师进行探讨。学生也会在思考问题的过程当中不断完善自己对语言的使用。
比如某位小学生在形容自己家的猫咪时，用了以下不曾运用的词汇：“萌宠包子，是我从乡下奶奶家带回来的，因为它脸胖胖的，毛茸茸的，所以就给它起名叫包子。”这个学生将现代网络词汇合理地运用到对猫咪的形容当中，给其余的学生带来全新的体验，也为小学生树立一个良好的范例。教师通过学生的回答可以掌握学生对课文的预习情况和语言运用底蕴。然后根据学生具体的学习情况设计接下来的教学活动和授课方向。由前面学生回答的答案，教师用语言引导出学生深入学习课文的好奇。在《卡罗尔与她的猫》的教学中，笔者在小学生回答完问题后告诉学生：“我们今天学习的这篇文章，主要写的是可爱的萝莉小姐卡罗尔希望养一只猫咪，但是因为不知道领养猫咪的途径，所以这个过程比较曲折，那么最后她有没有达成自己的愿望呢？”这段话会让小学生迫切的想了解“卡罗尔小姐”领养猫咪的过程中遇到什么问题，如何解决这些问题，就会认真地阅读课文，从中寻找答案。并且遇到不懂的问题还学会自主探究，与同学之间共同探讨。
2、多媒體技术与教师语言媒体创设情境。当小学生将课文认真阅读完后，教师就可以进行课文的教授，在这个过程中，为了让学生更直观地了解到课文，让文字能够直观地呈现在学生的面前，提高学生空间思维想象能力，笔者在授课当中利用多媒体设备进行辅助教学，通过视频、动画及图片的形式丰富课堂教学内容。因为《卡罗尔与她的猫》文字生动有趣，但是大部分小学生无法从中体会，并配合笔者富有魅力和感染力的语言功底为学生呈现直观、真切的教学环境。因为多媒体辅助教学设备具有动态、直观，能够让小学生提高对课文阅读、感悟和联想能力。如果单纯地运用教师语言功底感染小学生，让学生带入课文学习当中，这样教师与学生及课文产生共鸣情感。但是小学生好动且好奇，所以语言无法调动学生学习的积极性，所以在课堂教学当中需要利用多媒体设备播放相关图片和动画视频，充分地调动学生学习积极性，让学生生动地感受到课文中描写的人或物。
3、利用角色扮演体会情境。在课文教授完成后，让小学生与小组中同学进行探讨，并抽部分学生上台讲解自己在领养宠物的经历，遇到困难后是如何解决的。然后让每个小组根据组内学生讲述的领养过程来进行角色的扮演，部分学生扮演宠物，部分学生扮演小主人、还有部分学生扮演宠物管理人和父母等角色，让学生通过自己的切身感受扮演这些角色。然后自己写剧本，熟练各自的角色后上台表演，让每位学生都融入角色当中，也充分地理解课文中“卡罗尔小姐”和“猫咪”、“送猫的小男孩”的情感，站在相应的角度去理解不曾到过的领域，也能丰富小学生的知识广阔度。
三、结语
由此可知，在小学语文的教学当中，采用情境教学方式能够将好动的学生带入到课堂的教学当中，激发学生自主学习的兴趣。
参考文献
[1] 张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，02：101-105.
[2] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.