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【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0041-02
在现代教育技术高度发展的今天，想依靠“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统手段把丰富多彩的历史形象展现在学生面前，借以引起学生的学习兴趣，调动学生的历史想象力和思维是不太可能的。教师通过利用现代化的科技手段提高现代教学的质量与方法，先进的科学技术为教育提供了有力的支撑。合理地、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
一、历史多媒体辅助教学概述
历史多媒体辅助教学，即教师课前把有关的历史教学内容或资料——图像、影像、音响、表格、字幕等贮存在“课件”内，上课时教师通过对课件的操作，把相关内容静态地或动态地显示在屏幕上，配以讲授、提问、讨论等其他教学方法来完成教学任务。
实践证明，传统的板书、讲述等，与多媒体的直观性、形象化是不可同日而语的；多媒体对学生感官冲击带来的效果是传统方法可望而不可及的；在历史教学课堂上如何让学生理解历史的真实现象，教师可以通过多媒体技术将课本中讲到的历史进行复原，让学生在生动的图片、视频、音频下可以吸收到更多的知识，学生通过多方位的感官来激发起学习的热情；通过多媒体技术的有效利用可以将比较难以用语言描述的知识通过画面视频效果播放出来，对于历史的教学充分使用多媒体技术可以提升教学的质量，这是原来传统教学方法无法实现的。
二、历史多媒体辅助教学的心理学基础
历史多媒体辅助教学的心理学基础主要是注意规律。
注意规律这种心理学规律也能应用到历史教学任务中，通过掌握这种心理，历史教师可以更好的对学生的心理有一定的把握。教师在教学中必须让学生的注意力集中，如果没有注意力参加到课堂的讲学中，那么学生就不能对讲授的知识有深刻的认识，因为注意力是认知过程的基础。如果学生们的学习活动没有注意力，那么就不能正确的理解讲授的知识、学生的思维、知觉迟钝不清晰。
学生的注意力分为有意注意力和无意注意力，在教学中教师会发现，学生们基本是处在有意注意力和无意注意力两者之间互相转化的过程中，针对这种规律教师就应该通过对媒体教学的方法延长并保持学生的有意注意力提高教学质量。
历史多媒体辅助教学因其直观、形象、活动、丰富的特点，克服了传统教学的单调呆板、枯燥乏味，有利于学生形成无意注意，如：在讲授“新航路的开辟的经过”时，我制作了这样一个课件：先在大屏幕上向学生展示一幅彩色世界地图，醒目地标明各大洲及重要港口的名称，出发的港口处有帆船的图形。按时间顺序，逐一讲述，画面上方出现相应航海家的图片，当学生了解完该航海家的有关事迹后，相应的帆船慢慢行进，所经之处出现表示航线的醒目的粗虚线，学生的眼球随帆船的移动而转动，每一条航线开辟的经过讲完后，靠近虚线的地方就出现与虚线不同颜色的表示时间的数字不断闪动，并适时定格。学生很快就记住了每条航线开辟的情况（包括起止点、航海家、时间等）。
在教学活动中，教师通过使用多媒体教学，不仅可以将教学的内容编排的更加有序、组织更加合理，还能让教学的内容更加丰富，也有助于提高教学的容量。一是满足了学生的学习需要；二是能引发学生的积极思考，通过创设问题的情境激发学生积极动脑的潜力。
在上面的例子中，学生学习完新航路的开辟的有关内容以后，教师向学生展示并要求学生认真阅读下面的有关材料：新航路开辟的背景，不同阶级、阶层的人对开辟新航路的动机，新航路开辟的影响。同时，提出三种观点，要求学生思考和讨论。①哥伦布式对我们人类的发展交流做出杰出贡献的历史人物，他将美洲纳入近代人类文明社会的大家庭中；②哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；哥伦布在促进人类发展的同时也给当地的印第安人带去了灾难，是殖民主义的强盗；③针对哥伦布的行为更多的人更加倾向于用“正义”和“进步”两条标准去进行评价，虽然给印第安人带去了灾难但是从整个人类发展的历史中他确实推动了历史的发展。
学生的情绪被调动起来，有的边读材料边思考，有的开始与同伴讨论，还有比较激烈的争论，这样学生就形成了有意注意并得到一定保持。
在教学过程中教师要起到一个良好的作用，教师不能刻意的去强迫学生提高注意力，这样会适得其反，如果老师一味的让学生在无意注意力的情况下来学习那么他们就不能很好的克服学习中所遇到的困难。针对一堂课中的内容教师要充分利用两种注意力的有效转换提高教学质量。
历史教师在借助多媒体教学的前提下可以将教学的内容组织的更加丰富有趣，同时也为教师通过转换有意注意力和无意注意力提供了很大的便利。在实际的课堂教学中，教师不能一堂课都用来讲难点与重点，也不能一节课都是特别轻松的知识，要通过对教学材料的总结对学生的学习注意力进行引导，既有高度紧张的有意的注意力进行思考，还有有趣味性的东西来对学生疲劳的大脑进行调节，这样更有利于学生的知识的巩固与学习。
历史多媒体辅助教学，就是要求教师善于利用有关刺激物的特点来组织学生的注意。教师既要通过经常性地对学生进行学习目的性教育，合理组织教学活动，培养学生间接兴趣和坚强的意志品质，运用有意注意规律组织教学，更要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，运用无意注意规律来组织教学活动。尤其重要的是，教师要充分发挥多媒体的优势运用两种注意相互转换的规律组织教学，以保证教学活动的顺利开展和教学任务的顺利完成。
三、历史多媒体课件的设计
多媒体课件作为直观教具在教学过程中的功能是不可低估的，但它只是历史教学的一种辅助手段，必须配合教学目的运用，为完成教学任务服务。历史多媒体课件的设计需注意以下几个方面：
一是明确教学目的。多媒体教学是为教师教学提升质量达到一定的教学目的而服务的，历史教师在明确教学目的并有详细的教学计划的前提下充分利用多媒体技术。历史老师首先要对教材的内容、教学难点、教学重点清楚，然后确定什么地方用多媒体技术效果好，并不是所有的内容都适合用多媒体技术的，通过对教材的把握制定出教学计划。具体到一堂课时，教师要考虑通过课件的设计和使用要达到什么教学目的，怎样达到教学目的，并对能否达到目的作初步预测。 二要根据学生的特点，突出学习的主体性。不同年龄的学生掌握知识就具有不同的特点。就高中生而言，制作课件采用的材料不仅要具有知识性、趣味性，更要有思想性、教育性，以利于学生情感、态度、价值观的形成。课件的设计要以学生为中心，以学生发展为本，能激发学生的兴趣，启发学生思维，能引导学生积极参与，主动学习。要面向全体学生，兼顾学生的差异性。
三要依据感知规律。当人们在接收信息时如果感知效果强烈那么对信息更敏感，基于这个规律历史教师在进行多媒体教学时首先要熟知演示的对象通过什么手段来提高学生们的感官能力，通过对演示对象颜色、大小、声音进行调节来提高学生们的感官接收能力。
另外，充分利用对比，通过对演示的对象进行对比让学生们对对象的识别与认知更加清晰，通过对比的手段与方法来增强学生们知识的吸收能力，在进行多媒体演示时可以通过调节色彩、对象大小来增强学生的记忆力。
知觉对象和背景相关，这条规律就是如果背景对教师所要表达的知觉对象之间差别越大那么知觉对象就会更加容易的表现出来，所以教师要通过反差大的背景将学生所要吸收的知觉对象加以衬托出来，使学生清晰感知到知觉对象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。
四要确立现代多媒体的最佳作用点，避免形式化。通常最佳作用点主要有：突出、强化教学重点。突破、化解教学难点。创设情境、引发动机。提供事实，建立经验。显示过程、形成表象。举例验证、建立概念。提供示范、正确操作。演绎推理、启发思维。设难置疑、引起思辨。加深印象、强化记忆。展开事例、开阔视野。欣赏审美、陶冶情操。在教学实践中，教师应树立科学选择多媒体最佳作用点意识，真正发挥多媒体的优势，保证教学目标更好地实现。
五要确定多媒体最佳作用时机。教师要预先估计学生在学习过程中心理上可能发生的变化，针对其心理变化，不失时机地发挥现代教学媒体的作用。多媒体的最佳作用时机一般有如下几个方面：无意识向有意识的转化。有意注意与无意注意相互转化。抑制状态向兴奋状态转化。平静状态向活跃状态转化。感性认识向理性认识转化。进入智能的最近发展区，树立更高的学习目标。激励求知的欲望。克服畏难心理，增强信心。满足表现成功的欲望。抓住了多媒体最佳作用的时机，多媒体的作用就会更突出。
总之，历史教学过程中，使用多媒体辅助教学，要坚持目的性和最佳效果的统一：有利于突出重点，突破难点；有利于简化教师讲述的过程，加快学生理解的过程；有利于加快学生的记忆过程，增强课堂的感染气氛；有利于培养学生能力，有利于对学生进行思想教育。
在现代教育技术高度发展的今天，想依靠“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统手段把丰富多彩的历史形象展现在学生面前，借以引起学生的学习兴趣，调动学生的历史想象力和思维是不太可能的。教师通过利用现代化的科技手段提高现代教学的质量与方法，先进的科学技术为教育提供了有力的支撑。合理地、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
一、历史多媒体辅助教学概述
历史多媒体辅助教学，即教师课前把有关的历史教学内容或资料——图像、影像、音响、表格、字幕等贮存在“课件”内，上课时教师通过对课件的操作，把相关内容静态地或动态地显示在屏幕上，配以讲授、提问、讨论等其他教学方法来完成教学任务。
实践证明，传统的板书、讲述等，与多媒体的直观性、形象化是不可同日而语的；多媒体对学生感官冲击带来的效果是传统方法可望而不可及的；在历史教学课堂上如何让学生理解历史的真实现象，教师可以通过多媒体技术将课本中讲到的历史进行复原，让学生在生动的图片、视频、音频下可以吸收到更多的知识，学生通过多方位的感官来激发起学习的热情；通过多媒体技术的有效利用可以将比较难以用语言描述的知识通过画面视频效果播放出来，对于历史的教学充分使用多媒体技术可以提升教学的质量，这是原来传统教学方法无法实现的。
二、历史多媒体辅助教学的心理学基础
历史多媒体辅助教学的心理学基础主要是注意规律。
注意规律这种心理学规律也能应用到历史教学任务中，通过掌握这种心理，历史教师可以更好的对学生的心理有一定的把握。教师在教学中必须让学生的注意力集中，如果没有注意力参加到课堂的讲学中，那么学生就不能对讲授的知识有深刻的认识，因为注意力是认知过程的基础。如果学生们的学习活动没有注意力，那么就不能正确的理解讲授的知识、学生的思维、知觉迟钝不清晰。
学生的注意力分为有意注意力和无意注意力，在教学中教师会发现，学生们基本是处在有意注意力和无意注意力两者之间互相转化的过程中，针对这种规律教师就应该通过对媒体教学的方法延长并保持学生的有意注意力提高教学质量。
历史多媒体辅助教学因其直观、形象、活动、丰富的特点，克服了传统教学的单调呆板、枯燥乏味，有利于学生形成无意注意，如：在讲授“新航路的开辟的经过”时，我制作了这样一个课件：先在大屏幕上向学生展示一幅彩色世界地图，醒目地标明各大洲及重要港口的名称，出发的港口处有帆船的图形。按时间顺序，逐一讲述，画面上方出现相应航海家的图片，当学生了解完该航海家的有关事迹后，相应的帆船慢慢行进，所经之处出现表示航线的醒目的粗虚线，学生的眼球随帆船的移动而转动，每一条航线开辟的经过讲完后，靠近虚线的地方就出现与虚线不同颜色的表示时间的数字不断闪动，并适时定格。学生很快就记住了每条航线开辟的情况（包括起止点、航海家、时间等）。
在教学活动中，教师通过使用多媒体教学，不仅可以将教学的内容编排的更加有序、组织更加合理，还能让教学的内容更加丰富，也有助于提高教学的容量。一是满足了学生的学习需要；二是能引发学生的积极思考，通过创设问题的情境激发学生积极动脑的潜力。
在上面的例子中，学生学习完新航路的开辟的有关内容以后，教师向学生展示并要求学生认真阅读下面的有关材料：新航路开辟的背景，不同阶级、阶层的人对开辟新航路的动机，新航路开辟的影响。同时，提出三种观点，要求学生思考和讨论。①哥伦布式对我们人类的发展交流做出杰出贡献的历史人物，他将美洲纳入近代人类文明社会的大家庭中；②哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；哥伦布在促进人类发展的同时也给当地的印第安人带去了灾难，是殖民主义的强盗；③针对哥伦布的行为更多的人更加倾向于用“正义”和“进步”两条标准去进行评价，虽然给印第安人带去了灾难但是从整个人类发展的历史中他确实推动了历史的发展。
学生的情绪被调动起来，有的边读材料边思考，有的开始与同伴讨论，还有比较激烈的争论，这样学生就形成了有意注意并得到一定保持。
在教学过程中教师要起到一个良好的作用，教师不能刻意的去强迫学生提高注意力，这样会适得其反，如果老师一味的让学生在无意注意力的情况下来学习那么他们就不能很好的克服学习中所遇到的困难。针对一堂课中的内容教师要充分利用两种注意力的有效转换提高教学质量。
历史教师在借助多媒体教学的前提下可以将教学的内容组织的更加丰富有趣，同时也为教师通过转换有意注意力和无意注意力提供了很大的便利。在实际的课堂教学中，教师不能一堂课都用来讲难点与重点，也不能一节课都是特别轻松的知识，要通过对教学材料的总结对学生的学习注意力进行引导，既有高度紧张的有意的注意力进行思考，还有有趣味性的东西来对学生疲劳的大脑进行调节，这样更有利于学生的知识的巩固与学习。
历史多媒体辅助教学，就是要求教师善于利用有关刺激物的特点来组织学生的注意。教师既要通过经常性地对学生进行学习目的性教育，合理组织教学活动，培养学生间接兴趣和坚强的意志品质，运用有意注意规律组织教学，更要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，运用无意注意规律来组织教学活动。尤其重要的是，教师要充分发挥多媒体的优势运用两种注意相互转换的规律组织教学，以保证教学活动的顺利开展和教学任务的顺利完成。
三、历史多媒体课件的设计
多媒体课件作为直观教具在教学过程中的功能是不可低估的，但它只是历史教学的一种辅助手段，必须配合教学目的运用，为完成教学任务服务。历史多媒体课件的设计需注意以下几个方面：
一是明确教学目的。多媒体教学是为教师教学提升质量达到一定的教学目的而服务的，历史教师在明确教学目的并有详细的教学计划的前提下充分利用多媒体技术。历史老师首先要对教材的内容、教学难点、教学重点清楚，然后确定什么地方用多媒体技术效果好，并不是所有的内容都适合用多媒体技术的，通过对教材的把握制定出教学计划。具体到一堂课时，教师要考虑通过课件的设计和使用要达到什么教学目的，怎样达到教学目的，并对能否达到目的作初步预测。 二要根据学生的特点，突出学习的主体性。不同年龄的学生掌握知识就具有不同的特点。就高中生而言，制作课件采用的材料不仅要具有知识性、趣味性，更要有思想性、教育性，以利于学生情感、态度、价值观的形成。课件的设计要以学生为中心，以学生发展为本，能激发学生的兴趣，启发学生思维，能引导学生积极参与，主动学习。要面向全体学生，兼顾学生的差异性。
三要依据感知规律。当人们在接收信息时如果感知效果强烈那么对信息更敏感，基于这个规律历史教师在进行多媒体教学时首先要熟知演示的对象通过什么手段来提高学生们的感官能力，通过对演示对象颜色、大小、声音进行调节来提高学生们的感官接收能力。
另外，充分利用对比，通过对演示的对象进行对比让学生们对对象的识别与认知更加清晰，通过对比的手段与方法来增强学生们知识的吸收能力，在进行多媒体演示时可以通过调节色彩、对象大小来增强学生的记忆力。
知觉对象和背景相关，这条规律就是如果背景对教师所要表达的知觉对象之间差别越大那么知觉对象就会更加容易的表现出来，所以教师要通过反差大的背景将学生所要吸收的知觉对象加以衬托出来，使学生清晰感知到知觉对象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。
四要确立现代多媒体的最佳作用点，避免形式化。通常最佳作用点主要有：突出、强化教学重点。突破、化解教学难点。创设情境、引发动机。提供事实，建立经验。显示过程、形成表象。举例验证、建立概念。提供示范、正确操作。演绎推理、启发思维。设难置疑、引起思辨。加深印象、强化记忆。展开事例、开阔视野。欣赏审美、陶冶情操。在教学实践中，教师应树立科学选择多媒体最佳作用点意识，真正发挥多媒体的优势，保证教学目标更好地实现。
五要确定多媒体最佳作用时机。教师要预先估计学生在学习过程中心理上可能发生的变化，针对其心理变化，不失时机地发挥现代教学媒体的作用。多媒体的最佳作用时机一般有如下几个方面：无意识向有意识的转化。有意注意与无意注意相互转化。抑制状态向兴奋状态转化。平静状态向活跃状态转化。感性认识向理性认识转化。进入智能的最近发展区，树立更高的学习目标。激励求知的欲望。克服畏难心理，增强信心。满足表现成功的欲望。抓住了多媒体最佳作用的时机，多媒体的作用就会更突出。
总之，历史教学过程中，使用多媒体辅助教学，要坚持目的性和最佳效果的统一：有利于突出重点，突破难点；有利于简化教师讲述的过程，加快学生理解的过程；有利于加快学生的记忆过程，增强课堂的感染气氛；有利于培养学生能力，有利于对学生进行思想教育。