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【摘 要】数学是人们学习和劳动、生活不可缺少的工具，它可以帮助人们计算、处理数据，和人们的生活密不可分。注重与生活联系，创设生活情境可以有效激发学生的学习热情进而提高课堂教学效果，能够让学生的数学学习变得简单起来。同时，生活化教学也是新课程标准极力提倡的，本文主要就生活情境在小学数学中的具体运用提出探讨。
【关键词】小学数学 生活化 教学 运用
一、从生活情境入手，引导学生感受到数学与生活的联系
在小学数学教学中我们可以要把学生的数学学习活动和学生的日常生活联系起来，从学生熟悉的事物出发，让学生感受到数学和生活的联系从而让学生感受到数学与我们的生活如此贴近，从而喜欢上数学学习。数学来源于我们的日常生活，从生活情境入手引导学生进行数学学习可以激发学生的学习兴趣，起到良好的教学效果。比如在学习认识长度单位时，在课堂导入时老师就可以采取这样的方式：同学们，你们知道我们的数学课本长多少，宽多少吗，你知道自己的课桌长宽各是多少吗？生说不知道，老师接着问，那你们知道用什么方法可以知道他们的长度吗？因为有的同学对这方面可能有些初步认识和印象，因此各抒己见，课堂学习气氛浓郁，因为书桌课本都是学生每天最熟悉的事物，这个生活情境导入充分体现了从学生熟悉的事物出发，从学生已有的生活经验的课堂理念出发，充分调动了学生的学习兴趣以及感受到了数学和生活的联系。再比如在学习100以内的加法时，就可以采取这种教学方法引导学生学会数学知识。具体如下：同学们，你们跟妈妈到商店买过东西吗？同学们都说买过，那么哪位同学能告诉老师你们买了什么，说两件就行，并且告诉老师每件多少钱？有的同学说买了一箱奶花了40，买了几斤水果花了18等等，在同学们积极踊跃发言的基础上问学生你不能算出一共花了多少钱呢？有什么好的方法计算吗？这节课我们就来具体学习，这样的课堂引入避免了老师从课本例题引入的常见方式，学生觉得新鲜，刺激，格外感兴趣，学起来也格外轻松，从生活情境入手引导学生学习数学可以起到事半功倍的教学效果。
二、从生活情境入手，引导学生感受到数学的应用价值
新课程理念指出在小学数学教学中要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，最好的办法就是从生活情境入手让学生感受到数学的用处，数学的价值，比如在学《克和千克的认识》时，课前可以让学生从家里带来一些生活中的物品，可以是苹果，鸡蛋，橘子，洗衣粉，香皂等等，在课堂开始，老师可以设计这样的导入：同学们，你们看老师手中的两样东西，苹果和橘子你们说说他们哪个重些，哪个轻些，因为这两个水果个头大小差不多，学生不容易做出判断，老师接着引入，你有什么方法可以测出他们的重量吗？把你的方法说说，然后教师再引入新课的学习，看到这生活中学生们常见的物品，学生的注意力一下子被调动起来，迫切的想知道哪个重些，在学生浓厚的学习气氛中，学生可以很快的掌握所学知识，为了让学生感受到数学的重要学习数学的价值，老师可以进一步引入：有一天，小明的妈妈从超市买了一斤鸡蛋，回来以后他说不够数，自己亏了，这是怎么回事呢？在学生对这个问题有了一定思考过后，老师再告诉大家，原来这次鸡蛋他妈妈用称一称发现少了20克，从而让学生认识到在购买商品时一定要仔细看自己的商品是否够数，而这些知识都离不开我们的数学，只有学好数学，在生活中购物时才不会吃亏。总之，在数学教学时只有让学生明白数学的应用价值，学生学习起来才会更有动力。
三、从生活情境入手，引导学生自主探究数学知识
实践证明，学生从自己熟悉的生活领域出发，很容易诱发学生的探究意识，主动学习知识，并且注重知识的延伸，由此，根据学生的特点，我们可以从生活情境入手，诱发学生的探究意识，进而培养学生的自主探究能力，在小学数学教学中，教师要有意识的挖掘和学生实际生活贴近的教材，培养学生的探究能力，创造性的把教材内容转化学生生活中的问题。比如在学习观察物体时，可以创设这样的生活情境：同学们，今天老师给大家带来了许多照片（多媒体展示）你们知道这些照片是什么地方吗？同学们说是我们的学校。那个同学能说说这些照片是从学校的什么地方拍的吗？学校是学生最熟悉的场所，学生很容易就可以找出拍摄的地方，那么为什么都是我们的校园拍出来的照片为什么不一样呢？学生可以说出拍的方向不一样，也可以说说观察校园的方向不一样，老师总结对，今天我们就来学习从不同的方向观察物体。接下来老师让同学们观察茶北，可以从不同方向观察，然后找出和多媒体上展示结果一样的图片，这个自主观察环节是培养学生自主探究能力的最佳教材，因为每个学生基础不同，反映快慢不同，观察物品的快慢反映也不相同，在观察玩简单物品的基础上老师可以让学生观察稍微复杂的物品，像课桌，板凳，茶壶等等物品。在对学生探究能力培养的基础上，要留给学生充分思考的时间和空间，确实保证每个学生学会探究，深入探究，在学生理解掌握本节课文内容的基础上，鼓励学生创新，哪些物品从哪个方向看是什么样，可以画一画，也可以说一说，在这个学习的过程中，学生的个人学习能力达到了充分发挥，而且避免了一些优秀同学发言过快导致后进学生没有思考时间的现象的发生，教学的质量可以得到有效保证。
结语
综上所述，小学数学教学生活化是素质教育和新课程标准的要求，是从整体上提高小学课堂质量的有效保证，生活情境在小学数学教学中的运用，可以把数学知识与学生实际生活紧密联系起来，激发学生学习的积极性，培养学生用所学数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨.科教文汇（下旬刊）. 2013（02）
[2]褚夫胜.注重与生活结合感悟数学魅力[J].成才之路.2013（01）
[3]张巧英.实施数学问题生活化，提高学生数学意识[J].教师.2012（12）
【关键词】小学数学 生活化 教学 运用
一、从生活情境入手，引导学生感受到数学与生活的联系
在小学数学教学中我们可以要把学生的数学学习活动和学生的日常生活联系起来，从学生熟悉的事物出发，让学生感受到数学和生活的联系从而让学生感受到数学与我们的生活如此贴近，从而喜欢上数学学习。数学来源于我们的日常生活，从生活情境入手引导学生进行数学学习可以激发学生的学习兴趣，起到良好的教学效果。比如在学习认识长度单位时，在课堂导入时老师就可以采取这样的方式：同学们，你们知道我们的数学课本长多少，宽多少吗，你知道自己的课桌长宽各是多少吗？生说不知道，老师接着问，那你们知道用什么方法可以知道他们的长度吗？因为有的同学对这方面可能有些初步认识和印象，因此各抒己见，课堂学习气氛浓郁，因为书桌课本都是学生每天最熟悉的事物，这个生活情境导入充分体现了从学生熟悉的事物出发，从学生已有的生活经验的课堂理念出发，充分调动了学生的学习兴趣以及感受到了数学和生活的联系。再比如在学习100以内的加法时，就可以采取这种教学方法引导学生学会数学知识。具体如下：同学们，你们跟妈妈到商店买过东西吗？同学们都说买过，那么哪位同学能告诉老师你们买了什么，说两件就行，并且告诉老师每件多少钱？有的同学说买了一箱奶花了40，买了几斤水果花了18等等，在同学们积极踊跃发言的基础上问学生你不能算出一共花了多少钱呢？有什么好的方法计算吗？这节课我们就来具体学习，这样的课堂引入避免了老师从课本例题引入的常见方式，学生觉得新鲜，刺激，格外感兴趣，学起来也格外轻松，从生活情境入手引导学生学习数学可以起到事半功倍的教学效果。
二、从生活情境入手，引导学生感受到数学的应用价值
新课程理念指出在小学数学教学中要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，最好的办法就是从生活情境入手让学生感受到数学的用处，数学的价值，比如在学《克和千克的认识》时，课前可以让学生从家里带来一些生活中的物品，可以是苹果，鸡蛋，橘子，洗衣粉，香皂等等，在课堂开始，老师可以设计这样的导入：同学们，你们看老师手中的两样东西，苹果和橘子你们说说他们哪个重些，哪个轻些，因为这两个水果个头大小差不多，学生不容易做出判断，老师接着引入，你有什么方法可以测出他们的重量吗？把你的方法说说，然后教师再引入新课的学习，看到这生活中学生们常见的物品，学生的注意力一下子被调动起来，迫切的想知道哪个重些，在学生浓厚的学习气氛中，学生可以很快的掌握所学知识，为了让学生感受到数学的重要学习数学的价值，老师可以进一步引入：有一天，小明的妈妈从超市买了一斤鸡蛋，回来以后他说不够数，自己亏了，这是怎么回事呢？在学生对这个问题有了一定思考过后，老师再告诉大家，原来这次鸡蛋他妈妈用称一称发现少了20克，从而让学生认识到在购买商品时一定要仔细看自己的商品是否够数，而这些知识都离不开我们的数学，只有学好数学，在生活中购物时才不会吃亏。总之，在数学教学时只有让学生明白数学的应用价值，学生学习起来才会更有动力。
三、从生活情境入手，引导学生自主探究数学知识
实践证明，学生从自己熟悉的生活领域出发，很容易诱发学生的探究意识，主动学习知识，并且注重知识的延伸，由此，根据学生的特点，我们可以从生活情境入手，诱发学生的探究意识，进而培养学生的自主探究能力，在小学数学教学中，教师要有意识的挖掘和学生实际生活贴近的教材，培养学生的探究能力，创造性的把教材内容转化学生生活中的问题。比如在学习观察物体时，可以创设这样的生活情境：同学们，今天老师给大家带来了许多照片（多媒体展示）你们知道这些照片是什么地方吗？同学们说是我们的学校。那个同学能说说这些照片是从学校的什么地方拍的吗？学校是学生最熟悉的场所，学生很容易就可以找出拍摄的地方，那么为什么都是我们的校园拍出来的照片为什么不一样呢？学生可以说出拍的方向不一样，也可以说说观察校园的方向不一样，老师总结对，今天我们就来学习从不同的方向观察物体。接下来老师让同学们观察茶北，可以从不同方向观察，然后找出和多媒体上展示结果一样的图片，这个自主观察环节是培养学生自主探究能力的最佳教材，因为每个学生基础不同，反映快慢不同，观察物品的快慢反映也不相同，在观察玩简单物品的基础上老师可以让学生观察稍微复杂的物品，像课桌，板凳，茶壶等等物品。在对学生探究能力培养的基础上，要留给学生充分思考的时间和空间，确实保证每个学生学会探究，深入探究，在学生理解掌握本节课文内容的基础上，鼓励学生创新，哪些物品从哪个方向看是什么样，可以画一画，也可以说一说，在这个学习的过程中，学生的个人学习能力达到了充分发挥，而且避免了一些优秀同学发言过快导致后进学生没有思考时间的现象的发生，教学的质量可以得到有效保证。
结语
综上所述，小学数学教学生活化是素质教育和新课程标准的要求，是从整体上提高小学课堂质量的有效保证，生活情境在小学数学教学中的运用，可以把数学知识与学生实际生活紧密联系起来，激发学生学习的积极性，培养学生用所学数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨.科教文汇（下旬刊）. 2013（02）
[2]褚夫胜.注重与生活结合感悟数学魅力[J].成才之路.2013（01）
[3]张巧英.实施数学问题生活化，提高学生数学意识[J].教师.2012（12）