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摘 要：随着多媒体技术水平的提高，网络教学平台的设定，高职院校英语教学也呈现多模态的教学模式，这在一定程度上提升了高职院校英语教学水平，并实现了学生多元识读能力的培养。因此，应当给予高度的重视。文章以多模态教学模式为基础，系统的阐述了以多模态教学模式为基础的新生多元识读能力的培养路径，旨在为我国高职院校教学水平的提升奠定基础。
关键词：多模态教学；多元识读能力；高职英语
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）08-0173-02
Abstract： With the improvement of multimedia technology and the setting of network teaching platforms， the multi-modal teaching model appears in the English teaching of higher vocational colleges， which enhances the English teaching level of higher vocational colleges to a certain extent and cultivate students'multi-literacy ability. Therefore， attention should be paid to it. Based on multi-modal teaching model， this paper elaborates paths for the cultivation of freshmen' multi-literacy ability， aiming at laying a foundation for the promotion of the teaching level in higher vocational colleges in China.
Keywords： multi-modal teaching； multi-literacy； vocational English
随着信息技术的不断发展，我们进入了信息时代，在这样一个大背景下，信息技术实现了突破，多元文化实现了相互渗透，多模态教学模式逐步进入到了高职院校英语教学环境中，高职院校英语教学中音频、视频和图片等视觉符号的作用凸现出来，多媒体数字信息化使英语教学呈现出多模态化。正因如此，高职院校有必要构建多模态教学模式，并着重注意大学英语教学中学生多元识读能力的培养。
一、多模态教学模式的发展背景
21世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的高速发展，使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在各种语篇中，语言的中心地位正在发生动摇，一种全新的多模态表达形式已经深入到人们生活的方方面面。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位。
在如今通讯渠道和多媒體多重性以及文化和语言多样性的新媒介时代，社会对人们的读写认知能力发出了新的挑战，传统的以语言为中心的读写认知能力已不再适合当今社会，只有具有多元识读能力的人才能适应社会的发展。
上世纪二十年代产生了多模态话语分析理论，在此基础上多模态教学模式得以发展。多模态话语分析理论认为，除了语言本身以外，传统语言中的符号也具备一定的意义，还是语句中不可缺少的一部分。语言具有社会符号所具有的人际功能和语篇功能，能够实现有效的延伸。多模态教学法的提出者认为，课堂上的所有交际活动都是多模态的，无论课程，还是教学，都必须以一定的学习环境的模态特征为中心来实现不断的开展。多模态教学新概念是由新伦敦小组提出，一经提出就赢得了广大教育学界领导人的高度观众。该概念着重强调在语言学习中，网络和各种辅导图片等多种教学方式方法的重要性，从而提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的多种感官意识，促进学生多元读写能力的提升。
二、多模态高职院校英语教学模式的构建
众所周知，以往的高职院校英语教学只重视英语本身的教与学，而在具体的教学活动中，其他模态都没有得到充分重视。根据相关调查显示，我们的大脑记忆是同联想记忆保持密切联系的，如果我们能够在记忆的过程中实现各种联想，那么我们所要记住的内容就会越来越多，记忆也就会越来越深刻。在多媒体时代下，科学技术发展突飞猛进，这就导致语言学习同信息技术之间的联系更加紧密，在一定程度上调动了广大民众的感官和感知能力。作者通过长期的研究与实践认为，在英语教学活动中借助多种符号系统，例如文本、图像、音频等内容，可以实现语言的全面构建和解读。所谓多模态教学模式，其实就是在教学活动中充分利用不同媒介，实现静态语言同动态语言资料之间的全面解读。这样可以使高职院校的大学生在学习英语知识的时候，实现多种感官的刺激，帮助大学生实现深刻记忆。高职院校英语课堂是多模态话语的相互交织，相互融合。换句话说，语言不是所有意义的唯一载体，其只是重要的载体，构建多模态高职院校英语教学模式，作者认为应当着重注意以下几个方面：
（一）教师引导的多模态化
以多模态教学模式为基础的教师指导，不再是语言知识的简单传授，也不再是PPT的被动播放者，教师是课堂的主体，需要灵活运用语言、图像以及声音等多种手段，实现一种合力，引导学生运用多模态的手段构建语言学习环境，实现教学效果的进一步优化。在多模态教学活动中，教师是示范者，同时也是决策者，在教学的活动中，充分借助多模态来实现情景任务设计。教师在教学活动中应当对以往事为副语言的语调和语气以及语速给予高度的重视，因为这些元素一方面能够实现语言的表达，另一方面还可以确保学生注意力的集中。在高职院校英语训练的过程中，教师除了要对学生的英语语言本身进行训练，还应当注重整个英语语言布局和图文比例的搭配，这样才能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 （二）多模态化的教学内容
在高职院校英语教学中，英语教材课本属于语言学方面的学习内容。在英语教学活动中，运用图片和视频等非语言篇的学习内容，可以达到我们预想的效果。应当注意的是，无论是语言篇的学习内容，还是非语言篇的学习内容，这二者都是多模态性的。实现这两方面教学活动中，教师应当以一个主模态为主线，同时注重其他方面的模态，这样能够调动广大高职院校大学生的视觉与听觉，达到进一步加强学生理解能力的目的。成功的多模态英语教学课堂的建立，可以实现教师与学生之间的有效沟通和交流，使学生在良好的感知环境中吸收信息，提升学生的多模态时读能力。
（三）多模态化的教学评价
在多媒体教学环境下，实现多模态化教学的全方位评价主要是指在学生的学习过程中，教师对其进行评估，评估的依据是学生在课堂环境中的问题回答情况以及角色扮演情况等等，这样可以帮助学生树立科学的英语学习态度，提高学生学习成绩。对学生的终结性评估从本质上来说是对学生多元识读能力的评估，其中包括看图考试、协同能力和疏通能力等等，这样做一方面可以了解学生是否掌握了图像所要表达的内容，另一方面，还可以对学生的语言表达能力进行全面的考察。不仅如此，多模态化的教学评价，也是对教师的评价，包括教师在课堂活动中所呈现出的敬业态度，课下作业的准备情况等等。与此同时，在多模态化的教学评价中我们还应当考察教师能否在教学活动中，灵活地应用多种模态手段，能否利用多媒体实现学生多元识读能力的提升。
三、基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养
随着时代的发展，全球化进程的不断加快，语言已经成为了国与国之间、区域与区域之间沟通的桥梁和纽带。然而现阶段我国高职院校以英语语言为中心的学生读写能力的培养，已经赶不上时代发展的步伐，不能够满足时代需求，在此情况下势必会导致学生就业竞争力的降低，不利于高职院校就业率的提高。无论是在传播领域还是在交际领域，都活跃着图形、图像和视频、音频等多模态化，如果高职院校英语教学不能够实现多模态教学，那么就很难实现对学生实践能力的培养。换句话说，英语读写能力的培养必须建立在话语多样性和各种教具渠道的基础上，而这就是多模态化教学环境。高职院校英语教师应当在具体的教学活动中着重对学生的读写能力进行培养，并使英语教学从以往的培养读写能力为中心，转移到培养学生的多元识读能力为中心，使学生能够在今后的工作和学习生活中，将多元符号系统有效的、生动地传播出去。多元识读能力是现代科学技术水平不断提高的结果，也是多元文化相互影响相互渗透的产物，多元识读能力的焦点在于如何寻求信息资源和如何应用各种符号资源来实现信息的应用，这就要求教师在具体教学活动中强调多层次的阅读训练，包括各种符号，识读训练和文本识读训练等等。可以说多元识读能力这一概念的诞生，颠覆了以往传统语言教学中的灌输式教学方法，为广大高职院校英语教学提供了一种全新的教学方式，在该种教学方式下，学生的学习能力能够得到提升，能够达到我们意想不到的效果。
培养学生的多元识读能力，要求教师在教学活动中着重注意多种符号系统的教学，有效弥补传统教学模式中以语言文字为中心的缺点和不足，对学生强调多元文化差异的重要影响。语言教学的主要任务在于培养学生良好的多元读写能力，而多元读写能力的培养方法应当包括以下四种具体方法：实地训练、明确化指导、批判性构架以及转变式训练。经过上述方法的培养，学生能够具备良好的多元时读能力，教师与学生也能够实现科学合理的互动。在教学活动中，教师以学生要完成角色的转变，并充分发挥网络和多媒体教学资源，实现英语教学的个性化。
四、结束语
總而言之，多模态教学模式就像一把双刃剑，处理得好，可以进一步提高学生学习成绩，实现学生学习兴趣的培养，学习积极性的调动。但如果处理不好，也有可能干扰学生对知识点的记忆，导致课堂出现华而不实这一现象，难以达到我们预期的教学效果。因此作者认为，在具体的教学活动中，我们应当实践建构主义，摒弃传统的训导主义，积极鼓励学生在英语学习活动中运用多模态的学习方式，正确处理好多媒体资源和多模态的输入与产出，实现多媒体课堂教学的进一步优化满足学生的个性需求。当然罗马非一日建成，基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养也非一日之功，但千里之行始于足下，我们可以通过不断地创新教学方式方法，实现教学内容改革的方式。
参考文献
[1]吕天春.高职院校商务英语教学中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.
[2]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]甘莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
[4]戴文艳.高校商务英语教学中的现状及对策探讨[J].成功（教育），2013，18：43.
[5]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师，2015（21）：108-109+123.
[6]常晖，修伟.建构主义下高校英语专业应用翻译教学中交互式、协作式教学模式的探讨[J].课程教育研究，2014（26）：124-125.
[7]赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海外国语大学，2013.
关键词：多模态教学；多元识读能力；高职英语
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）08-0173-02
Abstract： With the improvement of multimedia technology and the setting of network teaching platforms， the multi-modal teaching model appears in the English teaching of higher vocational colleges， which enhances the English teaching level of higher vocational colleges to a certain extent and cultivate students'multi-literacy ability. Therefore， attention should be paid to it. Based on multi-modal teaching model， this paper elaborates paths for the cultivation of freshmen' multi-literacy ability， aiming at laying a foundation for the promotion of the teaching level in higher vocational colleges in China.
Keywords： multi-modal teaching； multi-literacy； vocational English
随着信息技术的不断发展，我们进入了信息时代，在这样一个大背景下，信息技术实现了突破，多元文化实现了相互渗透，多模态教学模式逐步进入到了高职院校英语教学环境中，高职院校英语教学中音频、视频和图片等视觉符号的作用凸现出来，多媒体数字信息化使英语教学呈现出多模态化。正因如此，高职院校有必要构建多模态教学模式，并着重注意大学英语教学中学生多元识读能力的培养。
一、多模态教学模式的发展背景
21世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的高速发展，使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在各种语篇中，语言的中心地位正在发生动摇，一种全新的多模态表达形式已经深入到人们生活的方方面面。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位。
在如今通讯渠道和多媒體多重性以及文化和语言多样性的新媒介时代，社会对人们的读写认知能力发出了新的挑战，传统的以语言为中心的读写认知能力已不再适合当今社会，只有具有多元识读能力的人才能适应社会的发展。
上世纪二十年代产生了多模态话语分析理论，在此基础上多模态教学模式得以发展。多模态话语分析理论认为，除了语言本身以外，传统语言中的符号也具备一定的意义，还是语句中不可缺少的一部分。语言具有社会符号所具有的人际功能和语篇功能，能够实现有效的延伸。多模态教学法的提出者认为，课堂上的所有交际活动都是多模态的，无论课程，还是教学，都必须以一定的学习环境的模态特征为中心来实现不断的开展。多模态教学新概念是由新伦敦小组提出，一经提出就赢得了广大教育学界领导人的高度观众。该概念着重强调在语言学习中，网络和各种辅导图片等多种教学方式方法的重要性，从而提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的多种感官意识，促进学生多元读写能力的提升。
二、多模态高职院校英语教学模式的构建
众所周知，以往的高职院校英语教学只重视英语本身的教与学，而在具体的教学活动中，其他模态都没有得到充分重视。根据相关调查显示，我们的大脑记忆是同联想记忆保持密切联系的，如果我们能够在记忆的过程中实现各种联想，那么我们所要记住的内容就会越来越多，记忆也就会越来越深刻。在多媒体时代下，科学技术发展突飞猛进，这就导致语言学习同信息技术之间的联系更加紧密，在一定程度上调动了广大民众的感官和感知能力。作者通过长期的研究与实践认为，在英语教学活动中借助多种符号系统，例如文本、图像、音频等内容，可以实现语言的全面构建和解读。所谓多模态教学模式，其实就是在教学活动中充分利用不同媒介，实现静态语言同动态语言资料之间的全面解读。这样可以使高职院校的大学生在学习英语知识的时候，实现多种感官的刺激，帮助大学生实现深刻记忆。高职院校英语课堂是多模态话语的相互交织，相互融合。换句话说，语言不是所有意义的唯一载体，其只是重要的载体，构建多模态高职院校英语教学模式，作者认为应当着重注意以下几个方面：
（一）教师引导的多模态化
以多模态教学模式为基础的教师指导，不再是语言知识的简单传授，也不再是PPT的被动播放者，教师是课堂的主体，需要灵活运用语言、图像以及声音等多种手段，实现一种合力，引导学生运用多模态的手段构建语言学习环境，实现教学效果的进一步优化。在多模态教学活动中，教师是示范者，同时也是决策者，在教学的活动中，充分借助多模态来实现情景任务设计。教师在教学活动中应当对以往事为副语言的语调和语气以及语速给予高度的重视，因为这些元素一方面能够实现语言的表达，另一方面还可以确保学生注意力的集中。在高职院校英语训练的过程中，教师除了要对学生的英语语言本身进行训练，还应当注重整个英语语言布局和图文比例的搭配，这样才能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 （二）多模态化的教学内容
在高职院校英语教学中，英语教材课本属于语言学方面的学习内容。在英语教学活动中，运用图片和视频等非语言篇的学习内容，可以达到我们预想的效果。应当注意的是，无论是语言篇的学习内容，还是非语言篇的学习内容，这二者都是多模态性的。实现这两方面教学活动中，教师应当以一个主模态为主线，同时注重其他方面的模态，这样能够调动广大高职院校大学生的视觉与听觉，达到进一步加强学生理解能力的目的。成功的多模态英语教学课堂的建立，可以实现教师与学生之间的有效沟通和交流，使学生在良好的感知环境中吸收信息，提升学生的多模态时读能力。
（三）多模态化的教学评价
在多媒体教学环境下，实现多模态化教学的全方位评价主要是指在学生的学习过程中，教师对其进行评估，评估的依据是学生在课堂环境中的问题回答情况以及角色扮演情况等等，这样可以帮助学生树立科学的英语学习态度，提高学生学习成绩。对学生的终结性评估从本质上来说是对学生多元识读能力的评估，其中包括看图考试、协同能力和疏通能力等等，这样做一方面可以了解学生是否掌握了图像所要表达的内容，另一方面，还可以对学生的语言表达能力进行全面的考察。不仅如此，多模态化的教学评价，也是对教师的评价，包括教师在课堂活动中所呈现出的敬业态度，课下作业的准备情况等等。与此同时，在多模态化的教学评价中我们还应当考察教师能否在教学活动中，灵活地应用多种模态手段，能否利用多媒体实现学生多元识读能力的提升。
三、基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养
随着时代的发展，全球化进程的不断加快，语言已经成为了国与国之间、区域与区域之间沟通的桥梁和纽带。然而现阶段我国高职院校以英语语言为中心的学生读写能力的培养，已经赶不上时代发展的步伐，不能够满足时代需求，在此情况下势必会导致学生就业竞争力的降低，不利于高职院校就业率的提高。无论是在传播领域还是在交际领域，都活跃着图形、图像和视频、音频等多模态化，如果高职院校英语教学不能够实现多模态教学，那么就很难实现对学生实践能力的培养。换句话说，英语读写能力的培养必须建立在话语多样性和各种教具渠道的基础上，而这就是多模态化教学环境。高职院校英语教师应当在具体的教学活动中着重对学生的读写能力进行培养，并使英语教学从以往的培养读写能力为中心，转移到培养学生的多元识读能力为中心，使学生能够在今后的工作和学习生活中，将多元符号系统有效的、生动地传播出去。多元识读能力是现代科学技术水平不断提高的结果，也是多元文化相互影响相互渗透的产物，多元识读能力的焦点在于如何寻求信息资源和如何应用各种符号资源来实现信息的应用，这就要求教师在具体教学活动中强调多层次的阅读训练，包括各种符号，识读训练和文本识读训练等等。可以说多元识读能力这一概念的诞生，颠覆了以往传统语言教学中的灌输式教学方法，为广大高职院校英语教学提供了一种全新的教学方式，在该种教学方式下，学生的学习能力能够得到提升，能够达到我们意想不到的效果。
培养学生的多元识读能力，要求教师在教学活动中着重注意多种符号系统的教学，有效弥补传统教学模式中以语言文字为中心的缺点和不足，对学生强调多元文化差异的重要影响。语言教学的主要任务在于培养学生良好的多元读写能力，而多元读写能力的培养方法应当包括以下四种具体方法：实地训练、明确化指导、批判性构架以及转变式训练。经过上述方法的培养，学生能够具备良好的多元时读能力，教师与学生也能够实现科学合理的互动。在教学活动中，教师以学生要完成角色的转变，并充分发挥网络和多媒体教学资源，实现英语教学的个性化。
四、结束语
總而言之，多模态教学模式就像一把双刃剑，处理得好，可以进一步提高学生学习成绩，实现学生学习兴趣的培养，学习积极性的调动。但如果处理不好，也有可能干扰学生对知识点的记忆，导致课堂出现华而不实这一现象，难以达到我们预期的教学效果。因此作者认为，在具体的教学活动中，我们应当实践建构主义，摒弃传统的训导主义，积极鼓励学生在英语学习活动中运用多模态的学习方式，正确处理好多媒体资源和多模态的输入与产出，实现多媒体课堂教学的进一步优化满足学生的个性需求。当然罗马非一日建成，基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养也非一日之功，但千里之行始于足下，我们可以通过不断地创新教学方式方法，实现教学内容改革的方式。
参考文献
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[2]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学，2013.
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