众所周知，《孔融让梨》是中国千百年来流传的一个道德教育故事，教育人们凡事应该懂得谦让，学会分享的礼仪。但令人遗憾的是，现在的幼儿大多数都存在着自私、孤僻、任性、独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题，家长对孩子的爱无可厚非，但这种爱如果不予以正确的引导，就会导致不可想象的严重后果。《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼教工作者，应从多个方面帮助其学会“与人分享”。
　　一、懂得分享意义
　　幼儿之所以不愿分享，是因为他们认为分享就是失去。作为教育者应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，应该让幼儿知道自己在关心帮助别人后，别人也会以同样的关心和帮助回报自己。你大方的与别人一起分享，别人下次有好吃的或好玩的东西时也会跟你一起分享。因为幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，这是他们共同的年龄特点，因此动画片中的一些正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。而班级就是一个大家庭，每个学会分享的孩子都能体验到分享所带来的乐趣，并在分享中成长。这让我想起某位曾经获得诺贝尔奖的人在记者采访时问她：你在幼儿园都学到了什么？他的回答是：在幼儿园，我学到了把自己的东西分一半给小伙伴……我学到的就是这些。他的回答十分耐人寻味，我们可以从中悟出一个极易被人忽视的道理：这就是从小要重视培养一个人高尚的品德、良好的人格。
　　二、树立分享榜样
　　新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”而表现出强烈独占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家长溺爱惯了，为幼儿树立分享的榜样，这是每一个家长和老师都应经常采用的方法。但我觉得重点要强调的是，老师除了自身要作为分享的榜样，还要在幼儿生活中寻找分享的榜样，并且不要吝啬积极正面的评价。通过榜样的作用，使孩子在潜移默化之中获得分享的快乐。如在教学活动中要有意识的引导幼儿说：“你可不可以把玩具分给我一些？”“我们可以一起做游戏吗？”慢慢的幼儿在合作中体验到分享带来的乐趣，便会自觉产生分享的动机，激发幼儿分享的愿望。在生活中，家长平时也要注意自己的言行举止，要相互尊重、和睦相处、尊老爱幼、帮助他人等，潜移默化中为幼儿做出好榜样，幼儿才会真心与人分享。
　　三、强化分享意识
　　斯金纳认为，离开了强化学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素，幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。我们可以对幼儿正确的分享行为实施言语的正强化，当幼儿与他人分享，则会得到老师家长表扬和鼓励的话语。在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我们就要抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以才玩得那么高兴，你真了不起！”孩子总喜欢老师的表扬，那么当他有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励，从而加强和维持幼儿的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。可见，幼儿分享行为的形成确实离不开外部激励。
　　四、创造分享机会
　　社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，无时无刻地创造机会让幼儿产生分享行为，如：同桌同看一本书、四人小组同玩一个玩具、美术课上一组同学使用一盒蜡笔等。当幼儿自己有了快乐体验时，让孩子了解班上的各种物品、玩具都是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西是共有的，大家都可以玩。在家庭中也要营造分享的氛围，家长要为孩子创设充满“分享”的环境，当环境中充满了分享的行为，孩子的“分享”才会由心而生。
　　五、家园携手共育
　　幼儿的进步离不开家长的支持，但家庭中有些家长常常也在“保护”孩子的自私心理，因此作为我们教师首先应做好家长的工作，通过多渠道的家长工作，让家长在对孩子的分享教育中起到引导作用！争取家长配合，共同促进幼儿分享行为的培养。苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们把改进家教方式放在首位争取家长配合，形成教育合力，共同培养教育。
　　培养幼儿良好的分享行为不是一朝一夕可以完成的，需要师、生、家长的共同努力。幼儿是活动的主体，我们只有通过适当的方法引导幼儿、支持幼兒，并充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱，才能更全面的提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人！