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【摘 要】 随着高职院校的发展需求，校企合作已经成为必然趋势，但是作为近几年新发展起来的康复治疗技术专业在实际操作过程中却存在诸多问题。本文在对国内外校企合作研究的基础上结合我国康复治疗技术专业的现状分析，提出探索性校企合作之路。
【关键词】 高职 康复治疗技术专业 校企合作
【中图分类号】 R49 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）09-0371-01
校企合作是高职院校与企业之间的双向主动参与的、建立在双方内在需要基础上的结合，其实质是使高等教育与社会、生产融为相互促进、优势互补的有机整体。校企合作是培养高技能人才的重要途径，是高职教育快速健康发展的必由之路[1]。发达国家高度重视校企合作，出台了较完善的政策体系，为我国提供了可借鉴的经验。
1 国内外校企合作的历史与现状
在发达国家，校企合作被认为是促进高等职业教育发展、推动经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家这种“学校—企业”的合作模式，最早出现在19世纪末德国“双元制”教育之中，并有美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）等模式，根據各国的实际情况得以不断补充、完善和发展[2]。
纵观发达国家的发展史，一个共同特点就是他们拥有数量众多、训练有素，而且终身不断提高技能的职业技术人才。2014年教育部工作要点中明确提出“深化产教融合，协同育人，培养高素质劳动者和技术技能人才”这是我国高等职业教育理念的重大变革。为了更好、可持续地发展我国高职教育，应借鉴国外高职教育的先进经验，进行合理的本土化改造，努力探索本国特色的高职教育模式。
2 我国康复治疗技术专业的现状分析
我国自20世纪80年代初引进现代康复医学以来，该专业发展迅速，康复治疗人才的社会需求迅速增加。2004年，计生委、教育部联合颁发的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》明确界定了“医学相关类在专科层次上属高等职业教育范畴”。由此，截至2012年的统计数字表明，全国开设康复治疗技术专业的高职高专院校已有113所。陈建尔等人[3]对我国高职高专康复治疗技术专业现状进行调研和分析，结果让人深思。存在的主要问题：
2.1 以“一专多能”型康复治疗师为培养目标，缺乏对职业岗位及其能力结构要求的分析，因此对人才培养规格要求不具体。
2.2 课程设置不规范，主要表现在专业基础课与专业课比例失调、中医药院校中医课程占较大比重。
2.3 师资队伍匮乏，主要表现在专兼教师比为1：0.69；有康复治疗专业背景的专职教师所占比例仅为14%，兼职教师中有康复治疗背景的也仅占18%，82%的教师从事康复治疗技术教学不足5年。
2.4 实训条件参差不齐，实训室大多为多功能实训室，承担多项实训项目，仿真度不够。
总体看来，康复治疗技术专业建设尚处在探索发展阶段。未来该专业的发展有赖于疏通“瓶颈”，尤其是专业人才队伍的培养和建设[4]。
3 我校康复治疗技术专业校企合作研究
针对我国该专业的发展现状，提出我校康复治疗技术专业校企合作探索性研究，希望对同行有借鉴作用。校企合作具体体现在共同设计人才培养方案、共同培养专兼教师队伍、共同建设校内外实训基地和共同开发课程和教学资源。
3.1 共同设计人才培养方案
与行业专家一起深入剖析职业岗位能力需要，以岗位任务及其工作过程为导向设计模块化课程结构。对康复治疗技术职业（物理治疗、作业治疗和言语治疗）的岗位任务进行全面深入剖析，解构岗位所需的职业能力，按照职业能力的工作过程要素与学习过程要素相对应的原则，将工作过程要素转化为学习过程内容要素，将工作过程的自然逻辑与学习过程认知逻辑有机结合起来，通过重构形成以能力培养为主线的四大学习模块（人文社科模块、职业基础模块、职业技能模块、能力拓展模块）和见、实习五个部分，构建理论与实践教学内容相互渗透、相互融合的课程内容体系。
3.1.1 共同构建 “递进式教学模块”和“阶段式见、实习”课程体系设计，实现教学与实际工作的“无缝”对接和融合。首先人文科学模块课程培养学生人文自然科学素质，培养学生与本专业相关的基础医学知识和临床知识。然后进入职业技术模块课程，此模块课程是康复治疗技术专业的核心课程，主要培养学生康复评定和康复治疗技术的基本理论和技能，同时在能力拓展模块课程中还开设了康复工程技术和康复心理学等课程，增强学生职业生涯发展的后劲。期间结合见习实训，根据临床康复治疗细分肌肉骨骼康复组、神经康复组、心肺康复组。本专业课程设计和阶段见习也是在第二学期末先骨科康复见习一周，然后第三学期末神经康复见习一周，最后在第四学期末心肺康复两周（先见表1）。
3.1.2 临床实践是在完成“递进式教学模块”和阶段式见习的理论和实训之后，所进行的零距离临床实习，实现教学与实际工作的“无缝”对接。学生在最初的骨科康复见习到神经康复见习、再到心肺康复见习，逐渐把理论和实训技能整合、理解、吸收之后，步入与患者零距离交流、评定、训练的临床实习。此阶段培养学生在临床带教老师指导下综合运用知识、技能处理临床真实案例的能力和循证思辨能力。临床实践使学生熟悉康复治疗相关工作岗位的和制度，培养严谨、务实、认真的工作态度；具有爱心、耐心、细心、同情心、责任心和良好的心理素质等职业素养；进一步培养学生分析解决问题及综合运用所学知识的能力，为适应今后工作岗位的发展打下良好的基础。
表1 见、实习课程设置
3.1.3 职业素养教学设计
素质教育系统化设计以“三课堂、全过程”为原则进行整体设计，一是在课程体系中，以“第一课堂”思想道德修养与法律基础课程、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（两课）和康复人文修养课程以及康复治疗技术专业课为主渠道，实施全方位职业道德渗透；以“第二课堂”为强化学生的职业道德行为的有效途径，以“第三课堂”校内专业实训、校外见习、实习等实践教学环节构成的职场环境为康复治疗技术士职业素质养成的坚实平台，使三年的素质教育从基本素质教育到职业基础素质教育，再到职业素质教育逐步递进；二是要求每门专业课程在制定课程标准时必须设计职业素养要求；三是将职业素养教育融入教学质量评价指标体系中，以达到培养高端技能型康复治疗技术人才的素质培养目标。 3.2 共同建设校内、外实训基地
校内仿真实训室：康复实训中心内设康复评定实训室、运动治疗实训室、作业治疗实训室、言语治疗实训室、针灸推拿、理疗实训室、康复工程实训室。实训室内设有多媒体教学设施。实训中心结合课程教学情境，建设融“教、学、做”于一体的专业教室，利用现代信息技术，建设仿真模拟的学、做情境。并与学院合作单位资源共享，使其满足康复治疗技术专业教学需要的同时还具备社会培训及康复治疗服务功能，为社区康复工作人员培训以及社区居民进行健康保健、康复知识宣教和残疾患者的康复指导。
校外实训基地：学校遴选相对稳定的示范性校外实训实习基地，并与合作单位建立紧密的校企合作关系，充分满足本专业学生的临床见习和毕业实习的要求。形成学校与康复机构共同管理、共同指导、共同评价的运作机制。
3.3 共同培养师资队伍
依托行业，校企共建一支专兼结合的教学团队。团队包括：专业带头人、骨干教师、优秀青年教师、兼职教师，团结合作、各司其职，共同保证教学的任务的顺利完成。
3.3.1 专业带头人：专业带头人主要负责专业建设的总体规划，包括创新人才培养模式的制定与实施、课程体系改革、师资队伍建设、主导精品课程建设、校内外实训基地的建设，拓展社区服务，组织康复治疗专业的科研和教研等工作。
3.3.2 骨干教师：骨干教师协助专业带头人开展各项活动，完成课时工作量，参与精品课程和和核心课程建设、参与本专业的科研、教研、实训室建设等工作，负责指导青年教师工作。
3.3.3 优秀青年教师：优秀青年教师参与骨干教師的各项活动，完成课时工作量。
3.3.4 兼职教师：与专任教师共同承担课程教学任务、共同承担课程建设任务、共同承担教学科研课题、与专任教师岗位交流和资源共享。
校企合作模式能使学生获取基础知识和基本技能，培养和提高操作能力及综合分析、解决问题能力，使学生在知识、能力和素质方面得到同步发展和提升。在教育教学实践过程中，要不断进行校企合作的探索与创新，一方面，努力完善校内教学条件，建立集教学、实训、培训、科研为一体的多功能实训场所，建设一支高素质的、结构合理的、具有较高教学水平和实践能力的师资队伍；另一方面，加强与各类康复治疗机构合作，争取与临床教学、科研能力强的康复机构建立长期稳定的合作关系。
参考文献
[1]杨成.我国高职教育校企合作的问题及对策研究[J].中南大学，2009.
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006，12：81-84.
[3]陈建尔，周菊芝，陈芙蓉等.我国高职高专康复治疗技术专业现状与发展对策研究[J].中华物理医学与康复杂志，2011，33：867-869.
[4]卓大宏.中国当代康复医学发展的大趋势.中国康复医学杂志，2011，26：1-3.
【关键词】 高职 康复治疗技术专业 校企合作
【中图分类号】 R49 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）09-0371-01
校企合作是高职院校与企业之间的双向主动参与的、建立在双方内在需要基础上的结合，其实质是使高等教育与社会、生产融为相互促进、优势互补的有机整体。校企合作是培养高技能人才的重要途径，是高职教育快速健康发展的必由之路[1]。发达国家高度重视校企合作，出台了较完善的政策体系，为我国提供了可借鉴的经验。
1 国内外校企合作的历史与现状
在发达国家，校企合作被认为是促进高等职业教育发展、推动经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家这种“学校—企业”的合作模式，最早出现在19世纪末德国“双元制”教育之中，并有美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）等模式，根據各国的实际情况得以不断补充、完善和发展[2]。
纵观发达国家的发展史，一个共同特点就是他们拥有数量众多、训练有素，而且终身不断提高技能的职业技术人才。2014年教育部工作要点中明确提出“深化产教融合，协同育人，培养高素质劳动者和技术技能人才”这是我国高等职业教育理念的重大变革。为了更好、可持续地发展我国高职教育，应借鉴国外高职教育的先进经验，进行合理的本土化改造，努力探索本国特色的高职教育模式。
2 我国康复治疗技术专业的现状分析
我国自20世纪80年代初引进现代康复医学以来，该专业发展迅速，康复治疗人才的社会需求迅速增加。2004年，计生委、教育部联合颁发的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》明确界定了“医学相关类在专科层次上属高等职业教育范畴”。由此，截至2012年的统计数字表明，全国开设康复治疗技术专业的高职高专院校已有113所。陈建尔等人[3]对我国高职高专康复治疗技术专业现状进行调研和分析，结果让人深思。存在的主要问题：
2.1 以“一专多能”型康复治疗师为培养目标，缺乏对职业岗位及其能力结构要求的分析，因此对人才培养规格要求不具体。
2.2 课程设置不规范，主要表现在专业基础课与专业课比例失调、中医药院校中医课程占较大比重。
2.3 师资队伍匮乏，主要表现在专兼教师比为1：0.69；有康复治疗专业背景的专职教师所占比例仅为14%，兼职教师中有康复治疗背景的也仅占18%，82%的教师从事康复治疗技术教学不足5年。
2.4 实训条件参差不齐，实训室大多为多功能实训室，承担多项实训项目，仿真度不够。
总体看来，康复治疗技术专业建设尚处在探索发展阶段。未来该专业的发展有赖于疏通“瓶颈”，尤其是专业人才队伍的培养和建设[4]。
3 我校康复治疗技术专业校企合作研究
针对我国该专业的发展现状，提出我校康复治疗技术专业校企合作探索性研究，希望对同行有借鉴作用。校企合作具体体现在共同设计人才培养方案、共同培养专兼教师队伍、共同建设校内外实训基地和共同开发课程和教学资源。
3.1 共同设计人才培养方案
与行业专家一起深入剖析职业岗位能力需要，以岗位任务及其工作过程为导向设计模块化课程结构。对康复治疗技术职业（物理治疗、作业治疗和言语治疗）的岗位任务进行全面深入剖析，解构岗位所需的职业能力，按照职业能力的工作过程要素与学习过程要素相对应的原则，将工作过程要素转化为学习过程内容要素，将工作过程的自然逻辑与学习过程认知逻辑有机结合起来，通过重构形成以能力培养为主线的四大学习模块（人文社科模块、职业基础模块、职业技能模块、能力拓展模块）和见、实习五个部分，构建理论与实践教学内容相互渗透、相互融合的课程内容体系。
3.1.1 共同构建 “递进式教学模块”和“阶段式见、实习”课程体系设计，实现教学与实际工作的“无缝”对接和融合。首先人文科学模块课程培养学生人文自然科学素质，培养学生与本专业相关的基础医学知识和临床知识。然后进入职业技术模块课程，此模块课程是康复治疗技术专业的核心课程，主要培养学生康复评定和康复治疗技术的基本理论和技能，同时在能力拓展模块课程中还开设了康复工程技术和康复心理学等课程，增强学生职业生涯发展的后劲。期间结合见习实训，根据临床康复治疗细分肌肉骨骼康复组、神经康复组、心肺康复组。本专业课程设计和阶段见习也是在第二学期末先骨科康复见习一周，然后第三学期末神经康复见习一周，最后在第四学期末心肺康复两周（先见表1）。
3.1.2 临床实践是在完成“递进式教学模块”和阶段式见习的理论和实训之后，所进行的零距离临床实习，实现教学与实际工作的“无缝”对接。学生在最初的骨科康复见习到神经康复见习、再到心肺康复见习，逐渐把理论和实训技能整合、理解、吸收之后，步入与患者零距离交流、评定、训练的临床实习。此阶段培养学生在临床带教老师指导下综合运用知识、技能处理临床真实案例的能力和循证思辨能力。临床实践使学生熟悉康复治疗相关工作岗位的和制度，培养严谨、务实、认真的工作态度；具有爱心、耐心、细心、同情心、责任心和良好的心理素质等职业素养；进一步培养学生分析解决问题及综合运用所学知识的能力，为适应今后工作岗位的发展打下良好的基础。
表1 见、实习课程设置
3.1.3 职业素养教学设计
素质教育系统化设计以“三课堂、全过程”为原则进行整体设计，一是在课程体系中，以“第一课堂”思想道德修养与法律基础课程、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（两课）和康复人文修养课程以及康复治疗技术专业课为主渠道，实施全方位职业道德渗透；以“第二课堂”为强化学生的职业道德行为的有效途径，以“第三课堂”校内专业实训、校外见习、实习等实践教学环节构成的职场环境为康复治疗技术士职业素质养成的坚实平台，使三年的素质教育从基本素质教育到职业基础素质教育，再到职业素质教育逐步递进；二是要求每门专业课程在制定课程标准时必须设计职业素养要求；三是将职业素养教育融入教学质量评价指标体系中，以达到培养高端技能型康复治疗技术人才的素质培养目标。 3.2 共同建设校内、外实训基地
校内仿真实训室：康复实训中心内设康复评定实训室、运动治疗实训室、作业治疗实训室、言语治疗实训室、针灸推拿、理疗实训室、康复工程实训室。实训室内设有多媒体教学设施。实训中心结合课程教学情境，建设融“教、学、做”于一体的专业教室，利用现代信息技术，建设仿真模拟的学、做情境。并与学院合作单位资源共享，使其满足康复治疗技术专业教学需要的同时还具备社会培训及康复治疗服务功能，为社区康复工作人员培训以及社区居民进行健康保健、康复知识宣教和残疾患者的康复指导。
校外实训基地：学校遴选相对稳定的示范性校外实训实习基地，并与合作单位建立紧密的校企合作关系，充分满足本专业学生的临床见习和毕业实习的要求。形成学校与康复机构共同管理、共同指导、共同评价的运作机制。
3.3 共同培养师资队伍
依托行业，校企共建一支专兼结合的教学团队。团队包括：专业带头人、骨干教师、优秀青年教师、兼职教师，团结合作、各司其职，共同保证教学的任务的顺利完成。
3.3.1 专业带头人：专业带头人主要负责专业建设的总体规划，包括创新人才培养模式的制定与实施、课程体系改革、师资队伍建设、主导精品课程建设、校内外实训基地的建设，拓展社区服务，组织康复治疗专业的科研和教研等工作。
3.3.2 骨干教师：骨干教师协助专业带头人开展各项活动，完成课时工作量，参与精品课程和和核心课程建设、参与本专业的科研、教研、实训室建设等工作，负责指导青年教师工作。
3.3.3 优秀青年教师：优秀青年教师参与骨干教師的各项活动，完成课时工作量。
3.3.4 兼职教师：与专任教师共同承担课程教学任务、共同承担课程建设任务、共同承担教学科研课题、与专任教师岗位交流和资源共享。
校企合作模式能使学生获取基础知识和基本技能，培养和提高操作能力及综合分析、解决问题能力，使学生在知识、能力和素质方面得到同步发展和提升。在教育教学实践过程中，要不断进行校企合作的探索与创新，一方面，努力完善校内教学条件，建立集教学、实训、培训、科研为一体的多功能实训场所，建设一支高素质的、结构合理的、具有较高教学水平和实践能力的师资队伍；另一方面，加强与各类康复治疗机构合作，争取与临床教学、科研能力强的康复机构建立长期稳定的合作关系。
参考文献
[1]杨成.我国高职教育校企合作的问题及对策研究[J].中南大学，2009.
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006，12：81-84.
[3]陈建尔，周菊芝，陈芙蓉等.我国高职高专康复治疗技术专业现状与发展对策研究[J].中华物理医学与康复杂志，2011，33：867-869.
[4]卓大宏.中国当代康复医学发展的大趋势.中国康复医学杂志，2011，26：1-3.