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教学中因文体意识不强，导致老师对游记类文章的教学重难点不够突出，学生真正爱阅读游记类文章的不多，爱上写作游记类文章的更是屈指可数。学生习作中，常常出现大量的叙事取代优美而真实的景物描写。这固然跟小学生没有良好的观察习惯有关，但是，只要老师用心指导，学生完全可以爱上游记类文章的写作。笔者对游记类文章写作进行了实践和研究，实施了“观察与体验、模仿与创造、感受与升华”的教学策略。
一、观察与体验是游记类文章写作的重要前提。
“读万卷书，行万里路”，不仅是一种求知模式，更是写好文章的重要前提。小学生天性爱玩爱体验，但是，更多的时候，他们被圈养在封闭的教室，埋头于作业堆。真正放松身心，走进大自然，是小学生内心的渴望。对游玩焦急的期盼，会使得一路上的草更绿，天更蓝。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这种特殊心境下，对任何美的景物，学生都有着天然的敏感。古人云“情动而辞发”。李吉林也曾说过：“作文若能伴随着情感的活动，则可呼之欲出，一挥而就。”有了愉快而难忘的观察与体验，作文就有了为炊之“米”，巧妇何难？
二、模仿与创造是游记类文章写作的必由之路。
著名的教育家叶圣陶先生说“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”学生的习作，最终要成为文质兼美的文学艺术。在习作通往作品的路上，也应该坚持模仿和独创。
（1）清晰的思路。游记类文章需要一条清晰的线索。小学生初学写作游记类文章，最好驾驭的写作思路就是交代自己的游踪。最简单的方法就是在段首放置体现游踪的语句，适当使用过渡句（段）。教材中有很多容易模仿的课文，比如《七月的天山》，文中段首依次出现“进入天山”、“再往里走”、“走近天山深处”，这样的写法，经老师点拨，一学就会，极易操作;《颐和园》一文“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”、“从万寿山下来，就是昆明湖”，段首的这些语句，在交代清楚游踪的同时，过渡自然，使文章衔接得巧妙，天衣无缝。富于变化的用词，准确恰当，把景点写得摇曳生姿。可以让学生根据这些句子，选择熟悉的景点，练习写出游踪。
清晰的思路还体现在写具体景观时。以《七月的天山》为例，在“进入天山”这一部分，作者从“蓝天衬着的雪峰”，写到“融化的雪水”从峭壁断崖上飞泻下来，在山脚下汇成冲激的溪流，自然写到“洄水涡”的小鱼，最后写到“饮马溪边”的所见，作者的视角由高到低，由远及近，为我们揭开了天山的第一层神秘的面纱。指导学生据此仿写一处景观，也可根据写作需要，由近及远，由中间到两边，由左到右，由整体到局部，逐一展示景观每一寸美丽的肌肤。
（2）难忘的景点。小学生写景的习作容易陷入两种误区：一种是走马观花式的。一篇游记写下来，就是一次完全的纪实流水账。面面俱到的结果就是，一路上的所有都入景，但没有写出任何一处景物的特点，自然也不会给读者留下深刻的印象。另一种是拼凑堆砌式的。有些学生积累了一些所谓的优美词句，在写作时就“派上了用场”。殊不知，一朵娇艳的红花能美得让你惊叹，但把它放在花丛之中，会黯然失色;一片绿叶能绿得逼你双眼，但把它放在森林之中，会变得平淡无奇。千篇一律的“好词好句”，堆砌出来的文章个性全无，美感尽失。
要走出这样的误区，须咬住难忘的景点不放松。一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。抓住印象最深的景点，突出景点的特点，或浓墨重彩，精巧工笔，或寥寥数语，几笔勾勒，易能绘出如诗如画的美。如《桂林山水》，写山，紧扣“奇、秀、险”;写水，抓住“静、清、綠”。聚焦景点，紧扣特征，文章才能写得生动优美，凝练传神。
（3）灵动的语言。儿童，天生就是诗人。太阳被打翻，金色的红霞流满西天;春天被打翻，花儿滚的漫山遍野;金色的秋天到，拉上伙伴去收获星星……小学生，只要感受了美好与快乐，是能够捕捉到这一个个精彩瞬间的。或比喻，或拟人，或排比，或夸张，或对偶，或引用，或只用稚嫩的笔，描摹眼中的美景，亦尽能彰显景物的自然美。
因此，教师要充分利用教材，精心挑选适合模仿的文本范例，归纳出具体便于操作的写作手法，让学生从模仿开始，在模仿中创造，最终走向个性化的写作。
三、感受与升华是游记类文章写作的灵魂所在
古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”游记类文章写作，也以情景交融为佳。本人学生的习作如下：花城里的树和花草都有长得很繁茂，让人看着很舒服。那里有一个很大的凉亭，凉亭旁有一块树丛，被我们叫作“森林”。那里的树木疯狂的生长，由于枝叶太多，那里别的光线最暗，地上洒着从叶片穿过来的光束照出的光斑。“森林”旁有一棵高耸的树，树顶长着一点糖片大的黄叶。它很高，高得没人能爬上去，一打树叶，就会下起一场叶子雨，可好玩啦！
童真童趣，流淌在这情景交融的美妙意境里！悠闲散漫的时光，尽情欢乐的精灵，独特的情感体验，才升华为浑然天成的灵动的文字！
以上，是笔者在游记类文章写作方面的尝试与探索。真正指导好学生写作，还要在阅读上多下功夫，在阅读与写作之间找到更丰富的契合点。这样，学生同一个主题的习作才能百花齐放，多姿多彩。
一、观察与体验是游记类文章写作的重要前提。
“读万卷书，行万里路”，不仅是一种求知模式，更是写好文章的重要前提。小学生天性爱玩爱体验，但是，更多的时候，他们被圈养在封闭的教室，埋头于作业堆。真正放松身心，走进大自然，是小学生内心的渴望。对游玩焦急的期盼，会使得一路上的草更绿，天更蓝。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这种特殊心境下，对任何美的景物，学生都有着天然的敏感。古人云“情动而辞发”。李吉林也曾说过：“作文若能伴随着情感的活动，则可呼之欲出，一挥而就。”有了愉快而难忘的观察与体验，作文就有了为炊之“米”，巧妇何难？
二、模仿与创造是游记类文章写作的必由之路。
著名的教育家叶圣陶先生说“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”学生的习作，最终要成为文质兼美的文学艺术。在习作通往作品的路上，也应该坚持模仿和独创。
（1）清晰的思路。游记类文章需要一条清晰的线索。小学生初学写作游记类文章，最好驾驭的写作思路就是交代自己的游踪。最简单的方法就是在段首放置体现游踪的语句，适当使用过渡句（段）。教材中有很多容易模仿的课文，比如《七月的天山》，文中段首依次出现“进入天山”、“再往里走”、“走近天山深处”，这样的写法，经老师点拨，一学就会，极易操作;《颐和园》一文“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”、“从万寿山下来，就是昆明湖”，段首的这些语句，在交代清楚游踪的同时，过渡自然，使文章衔接得巧妙，天衣无缝。富于变化的用词，准确恰当，把景点写得摇曳生姿。可以让学生根据这些句子，选择熟悉的景点，练习写出游踪。
清晰的思路还体现在写具体景观时。以《七月的天山》为例，在“进入天山”这一部分，作者从“蓝天衬着的雪峰”，写到“融化的雪水”从峭壁断崖上飞泻下来，在山脚下汇成冲激的溪流，自然写到“洄水涡”的小鱼，最后写到“饮马溪边”的所见，作者的视角由高到低，由远及近，为我们揭开了天山的第一层神秘的面纱。指导学生据此仿写一处景观，也可根据写作需要，由近及远，由中间到两边，由左到右，由整体到局部，逐一展示景观每一寸美丽的肌肤。
（2）难忘的景点。小学生写景的习作容易陷入两种误区：一种是走马观花式的。一篇游记写下来，就是一次完全的纪实流水账。面面俱到的结果就是，一路上的所有都入景，但没有写出任何一处景物的特点，自然也不会给读者留下深刻的印象。另一种是拼凑堆砌式的。有些学生积累了一些所谓的优美词句，在写作时就“派上了用场”。殊不知，一朵娇艳的红花能美得让你惊叹，但把它放在花丛之中，会黯然失色;一片绿叶能绿得逼你双眼，但把它放在森林之中，会变得平淡无奇。千篇一律的“好词好句”，堆砌出来的文章个性全无，美感尽失。
要走出这样的误区，须咬住难忘的景点不放松。一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。抓住印象最深的景点，突出景点的特点，或浓墨重彩，精巧工笔，或寥寥数语，几笔勾勒，易能绘出如诗如画的美。如《桂林山水》，写山，紧扣“奇、秀、险”;写水，抓住“静、清、綠”。聚焦景点，紧扣特征，文章才能写得生动优美，凝练传神。
（3）灵动的语言。儿童，天生就是诗人。太阳被打翻，金色的红霞流满西天;春天被打翻，花儿滚的漫山遍野;金色的秋天到，拉上伙伴去收获星星……小学生，只要感受了美好与快乐，是能够捕捉到这一个个精彩瞬间的。或比喻，或拟人，或排比，或夸张，或对偶，或引用，或只用稚嫩的笔，描摹眼中的美景，亦尽能彰显景物的自然美。
因此，教师要充分利用教材，精心挑选适合模仿的文本范例，归纳出具体便于操作的写作手法，让学生从模仿开始，在模仿中创造，最终走向个性化的写作。
三、感受与升华是游记类文章写作的灵魂所在
古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”游记类文章写作，也以情景交融为佳。本人学生的习作如下：花城里的树和花草都有长得很繁茂，让人看着很舒服。那里有一个很大的凉亭，凉亭旁有一块树丛，被我们叫作“森林”。那里的树木疯狂的生长，由于枝叶太多，那里别的光线最暗，地上洒着从叶片穿过来的光束照出的光斑。“森林”旁有一棵高耸的树，树顶长着一点糖片大的黄叶。它很高，高得没人能爬上去，一打树叶，就会下起一场叶子雨，可好玩啦！
童真童趣，流淌在这情景交融的美妙意境里！悠闲散漫的时光，尽情欢乐的精灵，独特的情感体验，才升华为浑然天成的灵动的文字！
以上，是笔者在游记类文章写作方面的尝试与探索。真正指导好学生写作，还要在阅读上多下功夫，在阅读与写作之间找到更丰富的契合点。这样，学生同一个主题的习作才能百花齐放，多姿多彩。