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历史教师向学生传递历史知识信息是学校历史教学的基本功能，接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史学科体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础上经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动[1]。那么，作为基于历史知识信息传递的课堂教学，就必须要在对知识点进行梳理和归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧，使学生切实了解历史，从而获得分析、解决历史问题的能力。这样的历史课堂的教学方式，应当成为当前历史教学改革的一个方向。
首先，需要注意的是，新课改下的历史教学，其本身所具有的教育任务和教育功能与使学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、思维与综合分析能力都会成为一句空话。所以，新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的教学观念。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情和生机。有时需要语言艺术的激发，有时需要多样化教学手段的辅助，有时需要教师各方面知识的补充引导……总之，教师要立足教材，努力将历史知识变得生动、有吸引力，忌讳单纯地勾划知识点，让学生死记硬背，避免这个历史教学中最容易犯的毛病。
其次，新课改下的高中历史学科的内容已基本摆脱了“繁、难、多、旧”的弊病，降低了知识难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，教师在教学过程中应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的汇总。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体[2]。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以与鲜活的现实生活接轨。比如讲《夏商周的政治制度》，讲到嫡长子继承制时，可采用角色扮演法请学生表演一段事先设计好的小品，扮演的角色包括男家长、原配夫人及其所生儿女、一两个妾室及其所生儿女，短短四五分鐘的角色扮演，使学生深刻体会和了解了宗法制下的继承原则。又比如讲《英国的君主立宪制》，可请学生利用图书馆和互联网收集图片和文字材料，讲述英国王室的一些新闻趣事，再找出英国首相在课本出现过的相关知识点（如《“一国两制”统一祖国》中邓小平与英国首相撒切尔夫人的会谈）及相关新闻，了解英国首相的权力权限，这样学生对英国的君主立宪制的特点会有更加深刻的理解和印象。讲《美国的联邦制》时候也可运用同样的方式。如此一来，在教师的带领下，学生成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习，课堂教学的效果是显而易见的，对基础知识的掌握也是不言而喻的。
第三，教师教学观念和教学方式的转变只是完成了“教与学”的一半——“教”的部分，其促成的学生在课堂上的积极踊跃也只完成了“学”的一半，教学效果非常重要的体现在于课后对学生的考查。落实历史基础知识是课标的基本要求，历史基础知识包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。而对于这些历史学习中普遍遇到的时间、地点、人物及相关事件发生的背景、经过、结果和影响，大多数学生头疼不已，加上对史实的理解和记忆方法的欠缺，久而久之，对历史学习就形成了“历史就是靠记、靠背”的观念，因此教师要在课堂教学中引导学生学会巧妙处理基础知识点的记忆问题。一，编故事法：如雾月政变的时间——发动政变那天早上，大雾弥漫，军队集结的时候发现少了一个士兵，拿破仑发令去找：大家一起瞅瞅，一个一个地瞅（1799.11.9）。二，编顺口溜法：如《北京条约》的内容——准许华工出国，“天天陪酒”（承认《天津条约》有效，增开天津为商铺，赔款，割九龙司地方一区给英国）。又如《天津条约》开辟的10个通商口岸——长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡（把这10个地名分为3类：长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水）。类似的还有十四个沿海开放城市——闻您父亲逛大连，天南海北咱请宴（一一对应分别是：温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港，天津、南通、上海、北海湛江、青岛、烟台）。三，绘图法：如唐朝三省六部的职权区分——在黑板上画个简单的小房子，房子里画个书桌示意为中书省（在房中书写——中书），门口示意为门下省（在门口检查的、门下审核之意），门口画一向外箭头，示意向尚书省（审核通过，项目可“上”）。通过这多种多样的方法，不仅能提高学生的学习兴趣，最重要是教会学生在合作中学习和开动脑筋去思考、归纳和总结，最终帮助学生获得历史知识，从而真正实现在传递历史知识信息的同时，向学生传授历史学习的方法、培养学生历史学习的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感态度和价值观的教学目的。
尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。只要我们不断探索历史教学改革的新途径、新思路，努力提高课堂教学效果，注重培养学生对历史学习的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，相信历史学科不再是“背多分”！
首先，需要注意的是，新课改下的历史教学，其本身所具有的教育任务和教育功能与使学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、思维与综合分析能力都会成为一句空话。所以，新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的教学观念。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情和生机。有时需要语言艺术的激发，有时需要多样化教学手段的辅助，有时需要教师各方面知识的补充引导……总之，教师要立足教材，努力将历史知识变得生动、有吸引力，忌讳单纯地勾划知识点，让学生死记硬背，避免这个历史教学中最容易犯的毛病。
其次，新课改下的高中历史学科的内容已基本摆脱了“繁、难、多、旧”的弊病，降低了知识难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，教师在教学过程中应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的汇总。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体[2]。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以与鲜活的现实生活接轨。比如讲《夏商周的政治制度》，讲到嫡长子继承制时，可采用角色扮演法请学生表演一段事先设计好的小品，扮演的角色包括男家长、原配夫人及其所生儿女、一两个妾室及其所生儿女，短短四五分鐘的角色扮演，使学生深刻体会和了解了宗法制下的继承原则。又比如讲《英国的君主立宪制》，可请学生利用图书馆和互联网收集图片和文字材料，讲述英国王室的一些新闻趣事，再找出英国首相在课本出现过的相关知识点（如《“一国两制”统一祖国》中邓小平与英国首相撒切尔夫人的会谈）及相关新闻，了解英国首相的权力权限，这样学生对英国的君主立宪制的特点会有更加深刻的理解和印象。讲《美国的联邦制》时候也可运用同样的方式。如此一来，在教师的带领下，学生成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习，课堂教学的效果是显而易见的，对基础知识的掌握也是不言而喻的。
第三，教师教学观念和教学方式的转变只是完成了“教与学”的一半——“教”的部分，其促成的学生在课堂上的积极踊跃也只完成了“学”的一半，教学效果非常重要的体现在于课后对学生的考查。落实历史基础知识是课标的基本要求，历史基础知识包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。而对于这些历史学习中普遍遇到的时间、地点、人物及相关事件发生的背景、经过、结果和影响，大多数学生头疼不已，加上对史实的理解和记忆方法的欠缺，久而久之，对历史学习就形成了“历史就是靠记、靠背”的观念，因此教师要在课堂教学中引导学生学会巧妙处理基础知识点的记忆问题。一，编故事法：如雾月政变的时间——发动政变那天早上，大雾弥漫，军队集结的时候发现少了一个士兵，拿破仑发令去找：大家一起瞅瞅，一个一个地瞅（1799.11.9）。二，编顺口溜法：如《北京条约》的内容——准许华工出国，“天天陪酒”（承认《天津条约》有效，增开天津为商铺，赔款，割九龙司地方一区给英国）。又如《天津条约》开辟的10个通商口岸——长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡（把这10个地名分为3类：长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水）。类似的还有十四个沿海开放城市——闻您父亲逛大连，天南海北咱请宴（一一对应分别是：温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港，天津、南通、上海、北海湛江、青岛、烟台）。三，绘图法：如唐朝三省六部的职权区分——在黑板上画个简单的小房子，房子里画个书桌示意为中书省（在房中书写——中书），门口示意为门下省（在门口检查的、门下审核之意），门口画一向外箭头，示意向尚书省（审核通过，项目可“上”）。通过这多种多样的方法，不仅能提高学生的学习兴趣，最重要是教会学生在合作中学习和开动脑筋去思考、归纳和总结，最终帮助学生获得历史知识，从而真正实现在传递历史知识信息的同时，向学生传授历史学习的方法、培养学生历史学习的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感态度和价值观的教学目的。
尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。只要我们不断探索历史教学改革的新途径、新思路，努力提高课堂教学效果，注重培养学生对历史学习的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，相信历史学科不再是“背多分”！