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内容摘要：大学生逃课现象普遍，已经成为辅导员学生管理工作的一大难题。辅导员身份特殊，身处学生思想政治教育和管理的第一线，与学生接触最为密切，能深刻洞察学生逃课现象背后的原因，给与学生充分的鼓励、正确的引导、有力的监督。本文从辅导员的视角去寻找大学生逃课的原因，并提出有针对性的对策，以减少学生逃课行为。
关键词：辅导员 大学生 逃课 对策
一.问题的提出
通过近年来对所带学生班级进行上课出勤率检查、听课、与学生谈心谈话、走访学生寝室、利用网络平台了解信息等形式对学生的逃课现象进行调查，调查发现：现阶段学风问题较为严重，当下大学生逃课现象已经很普遍，很多学生并不认为逃课是一种不良学习行为。在学生中还流行着“选修课必逃，必修课选逃”的说法，在网络语流行的今天，学生对于上课也有自己的网络语言，比如用“开车”表示不去上课，用“翻车”表示逃课被点名了。逃课行为甚至在学生群体中滋生出了一个“产业”——代课，要逃课的学生，怕被点名因而出钱请其他同学帮忙上课，以应对任课老师和学校对其出勤的检查。
国内学者对大学生逃课的现状进行了丰富的调查研究，调查数据显示，大学生逃课存在性别差异、年级差异、课程性质差異、个性差异。总的来说表现男生逃课要多于女生，高年级学生逃课现象要比低年级学生严重，公共课、选修课逃课的学生多于专业课、必修课。综上所述大学生的逃课现象已经严重影响到了学生自身学业的成长、学校学风的建设，也为辅导员的学生管理工作提出了严峻的挑战。
辅导员作为与学生联系最为密切的老师，需要对学生的逃课行为引起重视，通过自身的有效学生管理途径，充分扮演好领路人、引导者、指导者的角色，对学生进行学业引导，生活关怀，职业生涯规划指导等，让学生在感受关怀的同时目标清晰、斗志昂扬的学习，杜绝逃课行为。
二.辅导员视角下大学生逃课的原因分析
通过与学生谈心谈话、学生对任课老师的评价、现场观察等途径了解到学生逃课的原因类型主要有以下几种：
1.生活压力兼职型：对出勤率低的同学调查发现，部分学生逃课的原因是家庭经济困难，为了减轻家庭的压力，挣生活费和学费，当兼职与课程发生冲突的时候，不得不选择逃课去做兼职。
2.缺乏监督，自律性差型。部分学生因进入大学后，学习方式发生了巨大变化，需要学生在缺乏监督的前提下自主学习，但很多学生自律性差，哪怕觉得自己应该学习，但却不能克服一些主客观因素带来的影响，比如晚上熬夜打游戏，造成早上起床困难而放弃按时上课。或者存在从众心理，受寝室同伴的影响，看别人逃课自己也想逃课。
3.对专业不感兴趣型。部分学生在高考填志愿时，对所选专业完全不了解，有的同学表示当时是父母帮自己选的、有的是凭感觉随意选的，在访谈中了解到，有同学之所以选这个专业仅仅是因为一部电视剧或者这个专业听起来比较洋气。学生对选专业的随意性就决定了在进入大学后容易出现学习困难或因对专业的不了解而对学业产生迷茫感，找不到学习的动力，即使到了教室也选择隐性逃课（睡觉、打游戏、玩手机、和同学聊天）。
一些学生出于对专业的不感兴趣，对大学生活的不适应，或者学习困难等原因，出现严重的挂科现象，这样反过来又挫败了他们的学习积极性，处于自暴自弃的状态，反正去了也不会听，听了也听不懂，还不如在寝室玩玩游戏来得开心，有同学调侃那些长期逃课而沉迷于游戏的同学说：某同学已经被游戏打得生活不能自理了。这样的同学不仅出现学习问题，心理方面也可能出现很大的困扰。
4.担任学生干部型。在学生逃课群体中不乏有学生干部，他们逃课的理由有主客观两方面，客观方面，学校的学生管理工作，学生干部是中坚力量，很多时候需要学生干部为了班级、学院或者学校的事务而耽误课程来处理；主观方面，部分学生干部内心存在优越感，和特殊心理，总觉得自己是老师跟前的红人，即使逃课了老师也会原谅自己，事后补假条也方便，因而逃课就变得“正大光明”。
5.老师上课无聊，自学型。在走访寝室，找逃课学生谈话中了解到其逃课的原因是觉得老师上课太无趣，要不所讲的知识不遵照书本，要不就照着书本照本宣科，他们给这样的老师取了个名字，叫“PPT”老师，他们逃课的时间是用于在寝室或者教室自习。
6.受同辈的负性影响型。大一新生入学时，对学校和专业不了解，往往都是通过高年级同学了解情况，在了解过程中会受到一些负性的影响，比如被告知该专业很好毕业，某门课老师的课程很好通过等会让他们放松自我要求，存在侥幸心理，觉得即使不去上课也可以期末临时抱佛脚或者寄希望于老师画重点。
进入大学后，学生的学习和生活都以寝室为单位进行，寝室氛围直接影响到学生的学习习惯和学习成绩。比如寝室里有两个长期打游戏逃课的同学，其他同学的学习自律性会逐渐降低，也会经常出现逃课行为，如果寝室里有两位同学努力准备考研，也会带动其他同学寻找自己的目标，积极奋斗。在询问学生逃课原因时，绝大部分同学是因为寝室人员都睡懒觉或者前一天打游戏到深夜导致无法按时起床上课。
7.心理落差型。部分同学在高中阶段成绩优异，自己的目标是考上重点大学，但成绩出来后只能走普通本科学校，又不愿承担复读的风险，怀着些许的不甘心理来到大学，心里总有一种比别人优秀的优越感。当大学的环境、专业、老师让自己不满意时就容易出现自怨自艾，给挂科和逃课找的理由是只是自己不愿意学，那些老师不优秀，只要自己愿意，肯定能学得很好。
三.辅导员视角下大学生逃课行为的对策探讨
从以上大学生逃课的原因类型分析，大学生逃课的主要原因还在于他们自身的自律性差、抗挫能力低、目标不清晰等原因引起的，作为辅导员具有得天独厚的优势对大学生的逃课行为进行规范，对其产生的负性情绪进行疏导。现从辅导员的视角就大学生逃课行为提出几点对策：
1.做好低年级学生生涯规划和高年级学生就业指导工作。大一学生学习和生活的主题是适应，这就需要辅导员对新生进行职业生涯规划培训，引导学生对自身和所学专业有一个系统的认识，树立清晰的目标，不因迷茫或盲目的从众而逃课。大三开始，学生学业压力减轻，但就业压力增加，就业指导方面的培训就显得尤为重要，引导学生明晰毕业去向，缓解因大三课程骤减带来的空虚心理，为毕业打下夯实的专业知识和心理基础。
2.深入学生寝室、课堂，掌握学生心理动态和行为表现情况。大学生逃课很大部分原因是自律性差，同时缺乏外在监督。通过辅导员经常走访寝室，与同学谈心谈话，化解他们心中的困惑，进行正确引导，鼓励成绩差的同学按时上课，并通过一对一帮扶的方式为其辅导学习困难课程，缓解学习焦虑情绪。经常深入学生课堂，严格考勤，对旷课严重的同学予以谈心鼓励和适当的批评教育，实时向家长反馈学生在校表现情况，通过家校合作的方式督促学生学习。
3.建立完善、公平、公正的奖、勤、助评选体系。此项措施意在缓解家庭困难学生的生活压力，让真正家庭贫困而且品学兼优的同学得到奖励和资助，激发起学生知识改变命运的动机，减少逃课做兼职的行为，让学生安心学习、乐于学习。
4.严格请假制度。利用入学教育课程，让学生学习学生手册相关校纪校规，树立规矩意识，有事需提前向辅导员请假而不能事后补假条（除突发情况外）。对于学生干部也应一视同仁，坚决杜绝无正当理由逃课的事后补假条行为，将不良风气扼杀在萌芽状态。
5.开展心理健康活动，提升学生耐挫能力。辅导员可以利用主题班会、个体咨询、团体辅导、重要节日等契机宣传心理健康知识，交给学生正确调试自我的方法，解决在生活中遇到的心理困惑，形成坚强的个性品质，勇敢克服学习中遇到的困难，主动探索，走进课堂上好每一堂课。
参考文献
[1]潘丽娟，孙永清.大学生逃课现象分析[J].中外企业家，2011（16）.
[2]蓝杨平.本科生逃课行为控制机制研究[J].科技资讯，2014（29）.
[3]王晓静.大学生“隐性逃课”状况的调查统计分析[J].统计与管理，2015（03）.
[4]杜斌，马洪楠.青年流行文化视角下大学生逃课现象研究[J].中国培训，2015（14）.
[5]马雅菊.基于学生视角的大学生逃课现象调查分析[J].渭南师范学院学报，2012（08）.
[5]王莉，王娜.理性与规制：对大学生逃课行为的因子分析黑龙江高教研究[J].2017（11）.
（作者介绍：佘春梅，四川理工学院助教，专职辅导员，主要从事大学生思想政治教育和心理健康教育）
关键词：辅导员 大学生 逃课 对策
一.问题的提出
通过近年来对所带学生班级进行上课出勤率检查、听课、与学生谈心谈话、走访学生寝室、利用网络平台了解信息等形式对学生的逃课现象进行调查，调查发现：现阶段学风问题较为严重，当下大学生逃课现象已经很普遍，很多学生并不认为逃课是一种不良学习行为。在学生中还流行着“选修课必逃，必修课选逃”的说法，在网络语流行的今天，学生对于上课也有自己的网络语言，比如用“开车”表示不去上课，用“翻车”表示逃课被点名了。逃课行为甚至在学生群体中滋生出了一个“产业”——代课，要逃课的学生，怕被点名因而出钱请其他同学帮忙上课，以应对任课老师和学校对其出勤的检查。
国内学者对大学生逃课的现状进行了丰富的调查研究，调查数据显示，大学生逃课存在性别差异、年级差异、课程性质差異、个性差异。总的来说表现男生逃课要多于女生，高年级学生逃课现象要比低年级学生严重，公共课、选修课逃课的学生多于专业课、必修课。综上所述大学生的逃课现象已经严重影响到了学生自身学业的成长、学校学风的建设，也为辅导员的学生管理工作提出了严峻的挑战。
辅导员作为与学生联系最为密切的老师，需要对学生的逃课行为引起重视，通过自身的有效学生管理途径，充分扮演好领路人、引导者、指导者的角色，对学生进行学业引导，生活关怀，职业生涯规划指导等，让学生在感受关怀的同时目标清晰、斗志昂扬的学习，杜绝逃课行为。
二.辅导员视角下大学生逃课的原因分析
通过与学生谈心谈话、学生对任课老师的评价、现场观察等途径了解到学生逃课的原因类型主要有以下几种：
1.生活压力兼职型：对出勤率低的同学调查发现，部分学生逃课的原因是家庭经济困难，为了减轻家庭的压力，挣生活费和学费，当兼职与课程发生冲突的时候，不得不选择逃课去做兼职。
2.缺乏监督，自律性差型。部分学生因进入大学后，学习方式发生了巨大变化，需要学生在缺乏监督的前提下自主学习，但很多学生自律性差，哪怕觉得自己应该学习，但却不能克服一些主客观因素带来的影响，比如晚上熬夜打游戏，造成早上起床困难而放弃按时上课。或者存在从众心理，受寝室同伴的影响，看别人逃课自己也想逃课。
3.对专业不感兴趣型。部分学生在高考填志愿时，对所选专业完全不了解，有的同学表示当时是父母帮自己选的、有的是凭感觉随意选的，在访谈中了解到，有同学之所以选这个专业仅仅是因为一部电视剧或者这个专业听起来比较洋气。学生对选专业的随意性就决定了在进入大学后容易出现学习困难或因对专业的不了解而对学业产生迷茫感，找不到学习的动力，即使到了教室也选择隐性逃课（睡觉、打游戏、玩手机、和同学聊天）。
一些学生出于对专业的不感兴趣，对大学生活的不适应，或者学习困难等原因，出现严重的挂科现象，这样反过来又挫败了他们的学习积极性，处于自暴自弃的状态，反正去了也不会听，听了也听不懂，还不如在寝室玩玩游戏来得开心，有同学调侃那些长期逃课而沉迷于游戏的同学说：某同学已经被游戏打得生活不能自理了。这样的同学不仅出现学习问题，心理方面也可能出现很大的困扰。
4.担任学生干部型。在学生逃课群体中不乏有学生干部，他们逃课的理由有主客观两方面，客观方面，学校的学生管理工作，学生干部是中坚力量，很多时候需要学生干部为了班级、学院或者学校的事务而耽误课程来处理；主观方面，部分学生干部内心存在优越感，和特殊心理，总觉得自己是老师跟前的红人，即使逃课了老师也会原谅自己，事后补假条也方便，因而逃课就变得“正大光明”。
5.老师上课无聊，自学型。在走访寝室，找逃课学生谈话中了解到其逃课的原因是觉得老师上课太无趣，要不所讲的知识不遵照书本，要不就照着书本照本宣科，他们给这样的老师取了个名字，叫“PPT”老师，他们逃课的时间是用于在寝室或者教室自习。
6.受同辈的负性影响型。大一新生入学时，对学校和专业不了解，往往都是通过高年级同学了解情况，在了解过程中会受到一些负性的影响，比如被告知该专业很好毕业，某门课老师的课程很好通过等会让他们放松自我要求，存在侥幸心理，觉得即使不去上课也可以期末临时抱佛脚或者寄希望于老师画重点。
进入大学后，学生的学习和生活都以寝室为单位进行，寝室氛围直接影响到学生的学习习惯和学习成绩。比如寝室里有两个长期打游戏逃课的同学，其他同学的学习自律性会逐渐降低，也会经常出现逃课行为，如果寝室里有两位同学努力准备考研，也会带动其他同学寻找自己的目标，积极奋斗。在询问学生逃课原因时，绝大部分同学是因为寝室人员都睡懒觉或者前一天打游戏到深夜导致无法按时起床上课。
7.心理落差型。部分同学在高中阶段成绩优异，自己的目标是考上重点大学，但成绩出来后只能走普通本科学校，又不愿承担复读的风险，怀着些许的不甘心理来到大学，心里总有一种比别人优秀的优越感。当大学的环境、专业、老师让自己不满意时就容易出现自怨自艾，给挂科和逃课找的理由是只是自己不愿意学，那些老师不优秀，只要自己愿意，肯定能学得很好。
三.辅导员视角下大学生逃课行为的对策探讨
从以上大学生逃课的原因类型分析，大学生逃课的主要原因还在于他们自身的自律性差、抗挫能力低、目标不清晰等原因引起的，作为辅导员具有得天独厚的优势对大学生的逃课行为进行规范，对其产生的负性情绪进行疏导。现从辅导员的视角就大学生逃课行为提出几点对策：
1.做好低年级学生生涯规划和高年级学生就业指导工作。大一学生学习和生活的主题是适应，这就需要辅导员对新生进行职业生涯规划培训，引导学生对自身和所学专业有一个系统的认识，树立清晰的目标，不因迷茫或盲目的从众而逃课。大三开始，学生学业压力减轻，但就业压力增加，就业指导方面的培训就显得尤为重要，引导学生明晰毕业去向，缓解因大三课程骤减带来的空虚心理，为毕业打下夯实的专业知识和心理基础。
2.深入学生寝室、课堂，掌握学生心理动态和行为表现情况。大学生逃课很大部分原因是自律性差，同时缺乏外在监督。通过辅导员经常走访寝室，与同学谈心谈话，化解他们心中的困惑，进行正确引导，鼓励成绩差的同学按时上课，并通过一对一帮扶的方式为其辅导学习困难课程，缓解学习焦虑情绪。经常深入学生课堂，严格考勤，对旷课严重的同学予以谈心鼓励和适当的批评教育，实时向家长反馈学生在校表现情况，通过家校合作的方式督促学生学习。
3.建立完善、公平、公正的奖、勤、助评选体系。此项措施意在缓解家庭困难学生的生活压力，让真正家庭贫困而且品学兼优的同学得到奖励和资助，激发起学生知识改变命运的动机，减少逃课做兼职的行为，让学生安心学习、乐于学习。
4.严格请假制度。利用入学教育课程，让学生学习学生手册相关校纪校规，树立规矩意识，有事需提前向辅导员请假而不能事后补假条（除突发情况外）。对于学生干部也应一视同仁，坚决杜绝无正当理由逃课的事后补假条行为，将不良风气扼杀在萌芽状态。
5.开展心理健康活动，提升学生耐挫能力。辅导员可以利用主题班会、个体咨询、团体辅导、重要节日等契机宣传心理健康知识，交给学生正确调试自我的方法，解决在生活中遇到的心理困惑，形成坚强的个性品质，勇敢克服学习中遇到的困难，主动探索，走进课堂上好每一堂课。
参考文献
[1]潘丽娟，孙永清.大学生逃课现象分析[J].中外企业家，2011（16）.
[2]蓝杨平.本科生逃课行为控制机制研究[J].科技资讯，2014（29）.
[3]王晓静.大学生“隐性逃课”状况的调查统计分析[J].统计与管理，2015（03）.
[4]杜斌，马洪楠.青年流行文化视角下大学生逃课现象研究[J].中国培训，2015（14）.
[5]马雅菊.基于学生视角的大学生逃课现象调查分析[J].渭南师范学院学报，2012（08）.
[5]王莉，王娜.理性与规制：对大学生逃课行为的因子分析黑龙江高教研究[J].2017（11）.
（作者介绍：佘春梅，四川理工学院助教，专职辅导员，主要从事大学生思想政治教育和心理健康教育）