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【摘 要】班主任工作虽然有章可循，但又没有固定的模式，是一件非常繁琐，却很重要的工作。班主任工作其实是一门艺术，一项技巧。不仅是教书，还要育人；不仅是老师，还要是朋友 。
【关键词】职业中学；班主任；情感；赏识
【中图分类号】 G456 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0046-01
班主任是一个班级的直接管理者，也是一个班级的灵魂，班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。如果只有敬业精神，而缺乏班主任的教育管理艺术，那不算是一个优秀的班主任。尤其在职业中学，面对的是思想品德和认知能力都千差万别的群体。因此，班主任要建设好一个班集体，除了平时要做大量深入细致的工作外，更需要有一定的教育管理艺术。
一、情感教育艺术，把学生当成自己的孩子
从某种意义上说，班主任工作就是情感工作，这个工作要付出极大的责任心和爱心。班主任只有把对学生的关爱投入到工作中去，师生才能心心相印，才能建立起良好的友谊，从而收到较好的教育效果。我国陶行知先生就曾说过：“谁不爱学生，谁就教育不好学生。”著名的心理学家罗森培尔和雅可卜生也曾到美国一所小学，煞有介事地对学生进行一次未来预测实验，然后给教师提供了一份名单，说这份名单上的学生有美好未来的可能，并要求教师保密。其实这份名单是他们自定的没有任何科学依据。几个月后，他们发现名单上的学生成绩有了很大的提高，而且活泼开朗，和老师的感情也特深厚。这就是著名的“罗森培尔效应”。有人说是“爱的力量”。因为这份名单激起了教师的希望和热爱，在以后的教育生活当中，教师情不自禁的通过爱的眼神和语言传递给学生爱的信息，学生产生自信和求知的欲望，从而产生良好的教育效果。
但只有责任心和爱心还远远不够，更要研究如何去施行这种情感教育，才能感化学生，引导学生向好的方向发展。在情感教育中，语言表达的方式很重要的，同样一件事情，用关心的问还是训斥的问，其效果是大不一样的；其次，情在行中。学生组织的各项活动，班主任都要尽可能参加，努力成为他们中的一员，以自己的实际行动来表达对学生的关爱，这样更能加深师生间情感；另外，要情中有严，严要有度。在情感教育中，一定要注意：“情”不等于放纵、护短和迁就，决不能因为学生有了进步就不再指出其缺点，决不能因为怕影响集体荣誉而掩盖本班问题。有了问题，该公开时公开，该批评时批评，让学生认识到自身存在的错误，同时班主任的公正行为也是对学生无言而有力的教育。所以真正的师爱应该是疼爱而不溺爱，温情而不懦弱，宽容而不放纵，严格而不苛刻。
二、赏识教育艺术，帮助学生树立自信心
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。班主任的赞美是阳光、空气和水，是中职生不可缺少的养料。班主任如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，就能培养出绚丽的花朵。怎样才能让学生感受到你的赞赏和关爱呢？其实做法既简单又巧妙：一个暗示的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸。都会在不经意间发挥着奇妙的作用。如由我担任班主任的09数控（1）班有一位学生叫王联宏，由于基础差，对学习没有一点兴趣，经常旷课、抽烟，打架，使班上的教育教学工作受到极大的影响。每次对他进行教育时，就摆着一副“破罐子破摔”的样子，让人颇感为难。但他对篮球特别着迷，而且球技很好，所以我在班里成立了篮球队，让他担任队长，每天下午训练一小时，后来在全校篮球比赛中击败高三球队得了冠军。对此，我特意以班级名义为他及球队发奖，表扬他们肯吃苦，有特长，很有团队意识，鼓励他应该把这份精神用到学习上。通过这次活动，他基本上能做到遵守学校规章制度，且变的更加积极向上。
三、非语言暗示教育艺术 ，在学生中树立榜样
班主任通过非语言手段对学生施以强制性影响，即用自己的人格魅力来感染学生。
首先，班主任的人格的暗示。教师的人格时时都在给学生作出暗示，左右学生的行为。如班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。
其次，班主任的情感暗示。班主任做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以，班主任的言行举止在学生们的脑海中留有深刻的印象。学生会随着你外露的情感来“看云识天气”。很多班主任都碰到这种情况：若你铁青着脸站在学生面前，他们一定非常注意自己的一言一行，小心翼翼的，生怕被你“逮住”了；若你满面春风的站在学生面前，他们会有很多的话题给你说，甚至与你开开玩笑什么的。
最后，班主任的行为暗示。教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。
四、自我教育艺术，培养学生自主管理能力
只有提升学生的主体地位，确立学生主人翁精神，才能将知和行自觉联系起来，并通过品德践行活动，将学校规章制度和班级要求转化为自身的思想观念和品德。因为主体精神是一种以积极进取的态度对待周围环境和驾驭自身命运的精神状态。学生有了这种精神，班主任工作自然就取得了主动权。
五、活动教育艺术，培养学生生活情趣
职校生课余时间较为宽松，多给学生提供自我展示、自我提高的好机会。除了学校活动，每周由班主任给定一个“活动话题”。周三由学生自我组织、自我表演展示。经过一学期的活动开展，陶冶了同学们的情操，提高了同学们的自信心，同时也真正意义上促进了良好班风的形成。
总而言之，班主任工作是一门综合艺术性很强的工作，作为班主任，要在实践中认真学习一些教育理论，多一些研究、探讨，对学生进行全身心“人性化”的管理，同时班主任自身必须具备高尚的道德品格和较高的综合素养，真正“学高为师，德高为范”，从正面影响熏陶学生，言传身教，才能培养新世纪需要的创新型、创造型人才。
【参考文献】
[1]王道俊，王汉澜主编，《教育学》.人民教育出版社。
[2]李慧娴，《班主任工作的艺术》.班主任之友，2006年第5期。
【关键词】职业中学；班主任；情感；赏识
【中图分类号】 G456 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0046-01
班主任是一个班级的直接管理者，也是一个班级的灵魂，班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。如果只有敬业精神，而缺乏班主任的教育管理艺术，那不算是一个优秀的班主任。尤其在职业中学，面对的是思想品德和认知能力都千差万别的群体。因此，班主任要建设好一个班集体，除了平时要做大量深入细致的工作外，更需要有一定的教育管理艺术。
一、情感教育艺术，把学生当成自己的孩子
从某种意义上说，班主任工作就是情感工作，这个工作要付出极大的责任心和爱心。班主任只有把对学生的关爱投入到工作中去，师生才能心心相印，才能建立起良好的友谊，从而收到较好的教育效果。我国陶行知先生就曾说过：“谁不爱学生，谁就教育不好学生。”著名的心理学家罗森培尔和雅可卜生也曾到美国一所小学，煞有介事地对学生进行一次未来预测实验，然后给教师提供了一份名单，说这份名单上的学生有美好未来的可能，并要求教师保密。其实这份名单是他们自定的没有任何科学依据。几个月后，他们发现名单上的学生成绩有了很大的提高，而且活泼开朗，和老师的感情也特深厚。这就是著名的“罗森培尔效应”。有人说是“爱的力量”。因为这份名单激起了教师的希望和热爱，在以后的教育生活当中，教师情不自禁的通过爱的眼神和语言传递给学生爱的信息，学生产生自信和求知的欲望，从而产生良好的教育效果。
但只有责任心和爱心还远远不够，更要研究如何去施行这种情感教育，才能感化学生，引导学生向好的方向发展。在情感教育中，语言表达的方式很重要的，同样一件事情，用关心的问还是训斥的问，其效果是大不一样的；其次，情在行中。学生组织的各项活动，班主任都要尽可能参加，努力成为他们中的一员，以自己的实际行动来表达对学生的关爱，这样更能加深师生间情感；另外，要情中有严，严要有度。在情感教育中，一定要注意：“情”不等于放纵、护短和迁就，决不能因为学生有了进步就不再指出其缺点，决不能因为怕影响集体荣誉而掩盖本班问题。有了问题，该公开时公开，该批评时批评，让学生认识到自身存在的错误，同时班主任的公正行为也是对学生无言而有力的教育。所以真正的师爱应该是疼爱而不溺爱，温情而不懦弱，宽容而不放纵，严格而不苛刻。
二、赏识教育艺术，帮助学生树立自信心
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。班主任的赞美是阳光、空气和水，是中职生不可缺少的养料。班主任如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，就能培养出绚丽的花朵。怎样才能让学生感受到你的赞赏和关爱呢？其实做法既简单又巧妙：一个暗示的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸。都会在不经意间发挥着奇妙的作用。如由我担任班主任的09数控（1）班有一位学生叫王联宏，由于基础差，对学习没有一点兴趣，经常旷课、抽烟，打架，使班上的教育教学工作受到极大的影响。每次对他进行教育时，就摆着一副“破罐子破摔”的样子，让人颇感为难。但他对篮球特别着迷，而且球技很好，所以我在班里成立了篮球队，让他担任队长，每天下午训练一小时，后来在全校篮球比赛中击败高三球队得了冠军。对此，我特意以班级名义为他及球队发奖，表扬他们肯吃苦，有特长，很有团队意识，鼓励他应该把这份精神用到学习上。通过这次活动，他基本上能做到遵守学校规章制度，且变的更加积极向上。
三、非语言暗示教育艺术 ，在学生中树立榜样
班主任通过非语言手段对学生施以强制性影响，即用自己的人格魅力来感染学生。
首先，班主任的人格的暗示。教师的人格时时都在给学生作出暗示，左右学生的行为。如班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。
其次，班主任的情感暗示。班主任做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以，班主任的言行举止在学生们的脑海中留有深刻的印象。学生会随着你外露的情感来“看云识天气”。很多班主任都碰到这种情况：若你铁青着脸站在学生面前，他们一定非常注意自己的一言一行，小心翼翼的，生怕被你“逮住”了；若你满面春风的站在学生面前，他们会有很多的话题给你说，甚至与你开开玩笑什么的。
最后，班主任的行为暗示。教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。
四、自我教育艺术，培养学生自主管理能力
只有提升学生的主体地位，确立学生主人翁精神，才能将知和行自觉联系起来，并通过品德践行活动，将学校规章制度和班级要求转化为自身的思想观念和品德。因为主体精神是一种以积极进取的态度对待周围环境和驾驭自身命运的精神状态。学生有了这种精神，班主任工作自然就取得了主动权。
五、活动教育艺术，培养学生生活情趣
职校生课余时间较为宽松，多给学生提供自我展示、自我提高的好机会。除了学校活动，每周由班主任给定一个“活动话题”。周三由学生自我组织、自我表演展示。经过一学期的活动开展，陶冶了同学们的情操，提高了同学们的自信心，同时也真正意义上促进了良好班风的形成。
总而言之，班主任工作是一门综合艺术性很强的工作，作为班主任，要在实践中认真学习一些教育理论，多一些研究、探讨，对学生进行全身心“人性化”的管理，同时班主任自身必须具备高尚的道德品格和较高的综合素养，真正“学高为师，德高为范”，从正面影响熏陶学生，言传身教，才能培养新世纪需要的创新型、创造型人才。
【参考文献】
[1]王道俊，王汉澜主编，《教育学》.人民教育出版社。
[2]李慧娴，《班主任工作的艺术》.班主任之友，2006年第5期。