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中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）04-000-01
摘 要 本文对高校乒乓球体育公共课的构建思路和构建方法进行了分析，为高校乒乓球体育公共课的开展提供了自身的一些浅见拙知。
关键字 乒乓球 高校公共体育课 构建
一、高校乒乓球公共体育课程构建思路分析
第一，要实现认知和知识的协调统一。认知能力和逻辑的提升表现为学生心智和心力的健全与整合。构建主义理论认为新知识的学习建立在就知识的基础之上，是对原有的知识体系和知识框架的补充和完善过程。因此乒乓球公共体育课程的开展应该建立在了解学生对乒乓球认知情况的前提下，教师了解了学生的身心特征才能进一步深层次挖掘教学的潜力和要点，为乒乓球教学和讲授赋予不同层面的现实意义，使得学生迸发出学习乒乓球的激情和热情。
第二，要将间接经验和直接经验统一起来。知识的构建过程在本质上就是学生对知识的体验过程。学生体验的优劣直接决定了其能否掌握重要知识点和把握重要教学环节。教师在开展乒乓球公共课程时，一方面要注重强调其在强身健体上的重要作用，另一方面则要引导学生用心灵去感受乒乓球这项运动的魅力。乒乓球公共体育课的教学过程绝不仅仅是体育知识的传授，更加是激发学生追求乒乓球运动动力的过程。与此同时，教师要引导学生直接经验的积累和把握，独立学生在学习过程中积极地沟通和交流。
第三，要实现教学方法和教学内容的协调统一。教学过程是动态的，因此教学方法和教学内容也就带有着动态属性。教师通过不同的教学内容和多样化的教学方法来实现对教学课堂的充实和补充，并且针对不同的教学内容采取不同的教学方法，这样学生对乒乓球这项体育运动将会有更深层次的认识和把握，提升学生在整个学习乒乓球运动的心理状态。
高校乒乓球体育公共课课程教学模式构建与分析
二、课程内容构建
高校教师应该根据学校的具体情况来进行不同的教学内容设计。在选择教学方法的时候应该考虑到学生的个性化差异并选择分层次教学方法。因此笔者建议我校可以开始初级班、中级班和高级班三个层次的教学课堂。在初级班阶段教师要教导学生基本的发球、握拍、正反手接球、搓球和快拨等战术动作；中级班教师要巩固学生的基本技能并引导学生掌握正手弧圈球技巧；高级班则要引导学生侧重不同打法的技巧和战术，对其实施双打训练，帮助学生掌握不同阶段训练方法，为学生制定乒乓球心理辅导方案。
三、课程教学构建
教师应该对构建注意理论有着基本的把握和了解，并在此基础上引导学生在乒乓球公共体育课的学习中实现认知、情感和身心的综合发展。在课堂教学体系构建的过程中，分层次教学和小组合作方式教学应该是重要的教学方式。笔者认为这种教学思想和教学方式也是符合现代教育理念的，在满足素质教育要求的前提下实现了對不同层次、不同基础学生的培养和提升。教师采取的分层教学应该是动态分层教学，要结合学生在乒乓球学习中表现出的具体能力、兴趣和当前的认知发展状况开展，在针对不同层次学生开展教学时要把握不同的侧重点，引用针对性的教学方法和教学任务来引导学生练习，使其获得能力、认知和情感上的针对性提升。这样一来，不同层次的学生均可以获得因材施教的机会，实现素质和能力的双重提升，在最大程度上激发了学生的学习动力和学习兴趣，使得教学效率和教学质量的提升有了保障。
教师在教学过程中应该充分地和学生进行沟通和交流，通过身体练习和体育竞赛的形式来活跃课堂氛围，使得不同层次的学生都能够循序渐进地掌握乒乓球技巧、实现身心的和谐发展。
四、课程评价体系构建
首先，乒乓球理论知识的考核应该在总成绩中占据10%的比重。教师可以通过笔试、课堂问答和口试等多种形式来进行理论知识的考核，在期末的时候将学生理论考核的得分转换为理论知识分数。
其次，学生体能和乒乓球基本技能掌握情况在总成绩中占据30%的比重。教师可以结合每年学校开展的体能测试情况来衡量学生的体能状况，从而减少在该项成绩上的测量和工作量。学生在体能健康测试的状况可以转换为相应的体能得分。对学生乒乓球基本技能考核主要通过其在乒乓球竞赛的运动技巧和担任裁判过程中的组织能力展开，其目的是在提升学生运动技能的基础上提升学生的组织能力、评判能力。教师还可以根据学校的实际状况动态地调整考核内容，比如说在开展分层次教学的时候可以根据学生校外乒乓球比赛的情况来进行适当的加分。
再次，学生体能和技能进步状况应该在总成绩中占据30%的比重。该部分成绩评价应该和分层次教学的开展状况有机结合在一起，不同层次的学生采取的考核内容也是不一样的。比如说初级班和中级班学生的考核重点在原始体能和初步技能上，对其在经过一段时间学习后表现出的成绩差作为其进步的分数，进步分数的多少决定了其最终的考核成绩；而高级班学生的考核重点在于其处理球的能力和在乒乓球运动中表现出的心理素质，教师要考察其在乒乓球运动中表现出的高级技能和心理状态上的进步。
最后，学生的学习态度在总成绩中占据30%的比重。学生在乒乓球课上表现出的学习状态、学习积极性以及学生之间相互评价的结果将成为决定该部分成绩的重要因素。
总而言之，高校在开展乒乓球体育公共课的而过程中应该把握素质教育的本质，通过人性化的方式来进行课堂构建，让学生感受到乒乓球学习的乐趣，把握更多的理论知识和运动技巧，养成终身锻炼和学习的意识。
参考文献：
[1] 闻兰.普通高校体育课程学习效果评价方法的研究[J].北京体育大学学报.2006.29（2）：234-236.
[2] 李子瑞.心理训练是提高射击运动员比赛能力的途径[J].辽宁体育科技.2007（5）：33-35.
摘 要 本文对高校乒乓球体育公共课的构建思路和构建方法进行了分析，为高校乒乓球体育公共课的开展提供了自身的一些浅见拙知。
关键字 乒乓球 高校公共体育课 构建
一、高校乒乓球公共体育课程构建思路分析
第一，要实现认知和知识的协调统一。认知能力和逻辑的提升表现为学生心智和心力的健全与整合。构建主义理论认为新知识的学习建立在就知识的基础之上，是对原有的知识体系和知识框架的补充和完善过程。因此乒乓球公共体育课程的开展应该建立在了解学生对乒乓球认知情况的前提下，教师了解了学生的身心特征才能进一步深层次挖掘教学的潜力和要点，为乒乓球教学和讲授赋予不同层面的现实意义，使得学生迸发出学习乒乓球的激情和热情。
第二，要将间接经验和直接经验统一起来。知识的构建过程在本质上就是学生对知识的体验过程。学生体验的优劣直接决定了其能否掌握重要知识点和把握重要教学环节。教师在开展乒乓球公共课程时，一方面要注重强调其在强身健体上的重要作用，另一方面则要引导学生用心灵去感受乒乓球这项运动的魅力。乒乓球公共体育课的教学过程绝不仅仅是体育知识的传授，更加是激发学生追求乒乓球运动动力的过程。与此同时，教师要引导学生直接经验的积累和把握，独立学生在学习过程中积极地沟通和交流。
第三，要实现教学方法和教学内容的协调统一。教学过程是动态的，因此教学方法和教学内容也就带有着动态属性。教师通过不同的教学内容和多样化的教学方法来实现对教学课堂的充实和补充，并且针对不同的教学内容采取不同的教学方法，这样学生对乒乓球这项体育运动将会有更深层次的认识和把握，提升学生在整个学习乒乓球运动的心理状态。
高校乒乓球体育公共课课程教学模式构建与分析
二、课程内容构建
高校教师应该根据学校的具体情况来进行不同的教学内容设计。在选择教学方法的时候应该考虑到学生的个性化差异并选择分层次教学方法。因此笔者建议我校可以开始初级班、中级班和高级班三个层次的教学课堂。在初级班阶段教师要教导学生基本的发球、握拍、正反手接球、搓球和快拨等战术动作；中级班教师要巩固学生的基本技能并引导学生掌握正手弧圈球技巧；高级班则要引导学生侧重不同打法的技巧和战术，对其实施双打训练，帮助学生掌握不同阶段训练方法，为学生制定乒乓球心理辅导方案。
三、课程教学构建
教师应该对构建注意理论有着基本的把握和了解，并在此基础上引导学生在乒乓球公共体育课的学习中实现认知、情感和身心的综合发展。在课堂教学体系构建的过程中，分层次教学和小组合作方式教学应该是重要的教学方式。笔者认为这种教学思想和教学方式也是符合现代教育理念的，在满足素质教育要求的前提下实现了對不同层次、不同基础学生的培养和提升。教师采取的分层教学应该是动态分层教学，要结合学生在乒乓球学习中表现出的具体能力、兴趣和当前的认知发展状况开展，在针对不同层次学生开展教学时要把握不同的侧重点，引用针对性的教学方法和教学任务来引导学生练习，使其获得能力、认知和情感上的针对性提升。这样一来，不同层次的学生均可以获得因材施教的机会，实现素质和能力的双重提升，在最大程度上激发了学生的学习动力和学习兴趣，使得教学效率和教学质量的提升有了保障。
教师在教学过程中应该充分地和学生进行沟通和交流，通过身体练习和体育竞赛的形式来活跃课堂氛围，使得不同层次的学生都能够循序渐进地掌握乒乓球技巧、实现身心的和谐发展。
四、课程评价体系构建
首先，乒乓球理论知识的考核应该在总成绩中占据10%的比重。教师可以通过笔试、课堂问答和口试等多种形式来进行理论知识的考核，在期末的时候将学生理论考核的得分转换为理论知识分数。
其次，学生体能和乒乓球基本技能掌握情况在总成绩中占据30%的比重。教师可以结合每年学校开展的体能测试情况来衡量学生的体能状况，从而减少在该项成绩上的测量和工作量。学生在体能健康测试的状况可以转换为相应的体能得分。对学生乒乓球基本技能考核主要通过其在乒乓球竞赛的运动技巧和担任裁判过程中的组织能力展开，其目的是在提升学生运动技能的基础上提升学生的组织能力、评判能力。教师还可以根据学校的实际状况动态地调整考核内容，比如说在开展分层次教学的时候可以根据学生校外乒乓球比赛的情况来进行适当的加分。
再次，学生体能和技能进步状况应该在总成绩中占据30%的比重。该部分成绩评价应该和分层次教学的开展状况有机结合在一起，不同层次的学生采取的考核内容也是不一样的。比如说初级班和中级班学生的考核重点在原始体能和初步技能上，对其在经过一段时间学习后表现出的成绩差作为其进步的分数，进步分数的多少决定了其最终的考核成绩；而高级班学生的考核重点在于其处理球的能力和在乒乓球运动中表现出的心理素质，教师要考察其在乒乓球运动中表现出的高级技能和心理状态上的进步。
最后，学生的学习态度在总成绩中占据30%的比重。学生在乒乓球课上表现出的学习状态、学习积极性以及学生之间相互评价的结果将成为决定该部分成绩的重要因素。
总而言之，高校在开展乒乓球体育公共课的而过程中应该把握素质教育的本质，通过人性化的方式来进行课堂构建，让学生感受到乒乓球学习的乐趣，把握更多的理论知识和运动技巧，养成终身锻炼和学习的意识。
参考文献：
[1] 闻兰.普通高校体育课程学习效果评价方法的研究[J].北京体育大学学报.2006.29（2）：234-236.
[2] 李子瑞.心理训练是提高射击运动员比赛能力的途径[J].辽宁体育科技.2007（5）：33-35.