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英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，它要求教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识和技能，进行自主探究学习。因此，小学英语教学的留白，不是空白，它是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
一、巧妙设置课堂留白，拓展学生思维过程。
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主体，需要进行积极的脑力劳动。在课堂教学中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。
1．导入留白，给学生注意权。
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如，教学How Much时，教师展示自己的新衣服让学生欣赏：“Today, I wear a new T－shirt. How beautiful!”来吸引学生的注意。接着，再加以引发：“Do you like it? How much is it, can you guess?”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。接着通过谈论自己和他人的物品的价钱来体验感知新词expensive和cheap，学生获得了学习带来的快乐。
2．提问留白，给学生思考权。
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。笔者听过一堂课，课中师生共同讨论到了“Which season do you like best?”这一话题。有学生问：“Which season do you like best, Miss Li?”“I like spring best.”老师很快给出了答案。“Yeah! Me too.”一部分跟老师意见相同的同学很开心。“Why do I like spring best? There are two reasons．Can you guess?”点到为止，教师马上将话题抛给了学生。学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You can climb mountains./You like flying kites./You like go shopping with your friend./You can go hiking with your family.等等。精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力，训练思维的目的。
3．情感留白，给学生体验权。
传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”由于不符合教学规律，现在已经很少见到，但是如果老师用过多的教学环节，让学生围着老师事先设计好的步骤满堂表演，又何尝不是另一种形式的“灌”呢？其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。
在教学My family时，学习了mother, father后，我让学生在小卡片上画出自己的爸爸妈妈，在背景音乐的伴奏下，在小组内交流画好的卡片。然后学习了新句型She’s my mother. He’s my father. 我又一次安排学生在四人小组内用图片交流。在这样的课堂里让学生在美妙的音乐声中，静下心来交流，让其自由地展示自己。这一种倾诉性的“留白”，为学生心灵的倾诉、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。
二、深入挖掘教材留白，培养学生探究能力。
1．知识留白，给学生自主权。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现。
教学同一内容In the Room时，笔者听过效果截然不同的两节课。
［案例1］教师先出示一组房间内物品的图片：电话、椅子、沙发、床等，“Look, where’s the phone/chair/bed…?”当有学生说出教师所期望的正确答案时，教师就用磁铁将相应图片粘贴在板书的单词下方。等图片全部摆放完毕后，师生共同看黑板，教师问：“Where’s…?”学生集体答：“It’s in the…”最后，由学生同桌合作，看黑板互相问答。
该环节课堂学习气氛较沉闷，学生的参与度不高。原因是教师牢牢控制住了思维的主动权，没有给学生留下自主思维的空白。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。
［案例2］教师首先提问全体学生：“What can you do in the bedroom/kitchen…?”学生依据个人不同的生活经历，回答并配上动作。“I can watch TV in the living room./I can sleep in the bedroom…”然后教师问：“Where is the bed?”学生自然回答：“It’s in the…”最后，选几位学生上台表演，让台下的学生说出他们可能位于哪个房间。
此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让他们自主想象，自主思维。
对比以上教学环节不难看出：课堂上教师只有给学生留出思维空白空间，才能有效激活其思维的主动性，使教学获得成效。
2．拓展留白，给学生创造权。
学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。例如，教学职业词汇时，书上的词汇脱离学生生活，只有singer, writer, policeman, farmer, nurse等，而班里许多学生亲戚的职业是书本上没有出现的，学生在课堂上只好说“My father is a‘公务员’。”还有的学生就直接喊起来：“老师，开店的怎么说？”“裁缝怎么说？”在一一回答之后，我还是感觉学生没有“吃饱”。课后我专门做了调查，列出了下列词汇作为第二节课的补充：sailor, office holder, businessman等，有效地拓展了语言学习的空间。如此一来，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实。
总之，在小学英语教学中，留白给予师生一方空间、一份权力，让他们可以去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！但任何事情都有个度，超过这个度就成为“流”。因此，“留白”要有的放矢，切不可放任而为，这就要求教师必须科学地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”。
一、巧妙设置课堂留白，拓展学生思维过程。
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主体，需要进行积极的脑力劳动。在课堂教学中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。
1．导入留白，给学生注意权。
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如，教学How Much时，教师展示自己的新衣服让学生欣赏：“Today, I wear a new T－shirt. How beautiful!”来吸引学生的注意。接着，再加以引发：“Do you like it? How much is it, can you guess?”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。接着通过谈论自己和他人的物品的价钱来体验感知新词expensive和cheap，学生获得了学习带来的快乐。
2．提问留白，给学生思考权。
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。笔者听过一堂课，课中师生共同讨论到了“Which season do you like best?”这一话题。有学生问：“Which season do you like best, Miss Li?”“I like spring best.”老师很快给出了答案。“Yeah! Me too.”一部分跟老师意见相同的同学很开心。“Why do I like spring best? There are two reasons．Can you guess?”点到为止，教师马上将话题抛给了学生。学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You can climb mountains./You like flying kites./You like go shopping with your friend./You can go hiking with your family.等等。精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力，训练思维的目的。
3．情感留白，给学生体验权。
传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”由于不符合教学规律，现在已经很少见到，但是如果老师用过多的教学环节，让学生围着老师事先设计好的步骤满堂表演，又何尝不是另一种形式的“灌”呢？其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。
在教学My family时，学习了mother, father后，我让学生在小卡片上画出自己的爸爸妈妈，在背景音乐的伴奏下，在小组内交流画好的卡片。然后学习了新句型She’s my mother. He’s my father. 我又一次安排学生在四人小组内用图片交流。在这样的课堂里让学生在美妙的音乐声中，静下心来交流，让其自由地展示自己。这一种倾诉性的“留白”，为学生心灵的倾诉、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。
二、深入挖掘教材留白，培养学生探究能力。
1．知识留白，给学生自主权。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现。
教学同一内容In the Room时，笔者听过效果截然不同的两节课。
［案例1］教师先出示一组房间内物品的图片：电话、椅子、沙发、床等，“Look, where’s the phone/chair/bed…?”当有学生说出教师所期望的正确答案时，教师就用磁铁将相应图片粘贴在板书的单词下方。等图片全部摆放完毕后，师生共同看黑板，教师问：“Where’s…?”学生集体答：“It’s in the…”最后，由学生同桌合作，看黑板互相问答。
该环节课堂学习气氛较沉闷，学生的参与度不高。原因是教师牢牢控制住了思维的主动权，没有给学生留下自主思维的空白。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。
［案例2］教师首先提问全体学生：“What can you do in the bedroom/kitchen…?”学生依据个人不同的生活经历，回答并配上动作。“I can watch TV in the living room./I can sleep in the bedroom…”然后教师问：“Where is the bed?”学生自然回答：“It’s in the…”最后，选几位学生上台表演，让台下的学生说出他们可能位于哪个房间。
此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让他们自主想象，自主思维。
对比以上教学环节不难看出：课堂上教师只有给学生留出思维空白空间，才能有效激活其思维的主动性，使教学获得成效。
2．拓展留白，给学生创造权。
学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。例如，教学职业词汇时，书上的词汇脱离学生生活，只有singer, writer, policeman, farmer, nurse等，而班里许多学生亲戚的职业是书本上没有出现的，学生在课堂上只好说“My father is a‘公务员’。”还有的学生就直接喊起来：“老师，开店的怎么说？”“裁缝怎么说？”在一一回答之后，我还是感觉学生没有“吃饱”。课后我专门做了调查，列出了下列词汇作为第二节课的补充：sailor, office holder, businessman等，有效地拓展了语言学习的空间。如此一来，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实。
总之，在小学英语教学中，留白给予师生一方空间、一份权力，让他们可以去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！但任何事情都有个度，超过这个度就成为“流”。因此，“留白”要有的放矢，切不可放任而为，这就要求教师必须科学地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”。