整体史观是初中历史课程标准规定的学生必须具备的学科能力之一，包括国家发展、社会进化、全球视野等方面的内容。学生在历史学习中通过树立整体史观能循序渐进地形成史实知识结构，提高认识和解决历史问题的能力，实现学习方式从侧重知识向侧重能力的转变。因此，我们在历史教学中要用高屋建瓴、登高望远的眼光，通过多种手段引导学生树立整体史观，厘清古今中外历史的来龙去脉。
　　一、整体史观教学存在的问题
　　据笔者观察，目前在整体史观教学层面还存在不少问题。如在教学过程中，教师过于按部就班讲教材，采用碎片化的史实呈现方式，不能突出历史发展的基本线索和本质内容，忽略学生学习的主体地位。学生缺乏对史实发展线索自主思维的过程，很少有机会自主、完整地构建史实发展的来龙去脉。再如，在我们制作教学案或导学单中，自主学习提纲的呈现形式大都采取了知识问题清单、填空或数字条目式提纲等方式，不能直观地体现史实知识结构。最后，我们的课堂板书内容呈现两种极端，一是事无巨细，只要是史实知识要点都一一板书；二是过于简单，只是呈现几个数字式标题。很明显，以上种种问题只是满足于学生被动的知识接受式学习，不能很好地突出史实框架或史实结构，不利于学生树立整体史观意识。
　　二、引导学生树立整体史观的几种途径
　　1.宏观审视教材，在整合中树立整体史观
　　对于初中历史教学而言，教材是最重要的教学资源，理应充分使用，以教材为教学根本。但这不等于对教材进行机械的、按部就班式的使用。历史学科最注重的就是要厘清歷史线索，弄清历史发展的来龙去脉和前因后果，在此基础上初步树立整体史观意识。因此，在对历史教材的使用中，我们要注重宏观审视，厘清教材对史实的编排方式，适当时需要我们按照一定线索进行必要的整合。如九年级上册教材（人教版，下同），通过宏观审视发现，这本教材编排的内容涉及原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的产生、发展以至消亡。因此，在使用这本教材学习第一课之前，我们非常有必要先对人类社会的基本发展线索做一梳理，通过梳理引导学生理解人类社会的生产特点以及产生、发展和衰亡的整体历史。又如，在开始教某一个单元时，要先对该单元的主题、涵括的核心史实或基本线索做一简要归纳，如九年级上册第三单元《古代文明的传播与发展》，在教学前我们可以先介绍“战争冲突和和平友好交往”的古代文明传播方式，然后围绕这两种方式开展教学。如能长期坚持这种教材使用方式，学生一定能充分感知整体史观，在此基础上进一步提升学习能力和学习效果。
　　2.确立适当专题，在比较中巩固整体史观
　　专题学习是历史学科不可或缺的学习方式之一。通过专题学习，学生不仅能厘清相关历史概念、历史事件或重大历史现象，避免知识混淆错乱，而且通过专题的归纳和比较，还能深化理解历史发展，掌握重点历史线索，使新授课中初步确立的整体史观得到进一步巩固。如我们在学习了九年级上册《步入近代》和《无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强》这两个单元后，可以就其中的资产阶级革命或改革的历史事件进行专题学习，从整体上厘清“资产阶级统治的确立”和“资产阶级统治的加强”这两个学习主题，由此加深对资本主义产生和发展的整体认知。又如我们在学习了九年级下册第一课《十月革命》的内容后，可以联系宪章运动、巴黎公社等事件就无产阶级运动这个主题进行专题学习，加强对社会主义由空想到科学、由理论到实践、由理想到现实的整体认知。再往下学习第二课时，我们又可以联系俄国废除农奴制改革、二月革命、十月革命、新经济政策、一五二五计划等内容对俄国史进行专题学习，加深对沙俄、苏俄、苏联国名演变的整体认知。总之，我们要通过专题教学引导学生厘清史实知识，加深史实整体感知。在教学中加强对教学内容的钻研，有效联系教材前后内容，有针对性地确立适当的专题，让学生在专题学习中巩固基础，提升能力，加强整体认知。
　　3.设计多元作业，在整理中深化整体史观
　　在课程改革和时代飞速发展的大背景下，我们要脱离传统的死记硬背和题海战的作业模式，要结合学科特点，通过有一定思维价值和学生感兴趣的作业，调动学生自主地、高质量地完成作业的积极性。我们让学生采用知识树或表格形式对学习内容进行结构化整理，让学生在整理中自主建构历史线索，厘清历史发展，使整体史观得到进一步深化；还可以呈现有利于学生深化理解整体史观的典型题，如“运用具体史实说明资本原始积累的两种方式”“列举为应对20世纪二三十年代经济危机资本主义各国采取的措施及影响”“列表说明二战各阶段重大事件及影响”，等等。这些典型题有一个共同特点，就是对学生整体史观意识的要求比较高。
　　历史学习中，整体史观的确立不是一朝一夕的短时之功。每一位历史老师都要树立长期作战的思想，加强学习和钻研，树立整体史观意识，用专业的知识、科学的方法、勤恳的态度教育和引导学生。长此以往，学生在历史学习中的整体史观意识一定会水到渠成地形成。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）