美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。语文学科是中学课程中的基础学科，有工具性、思想性、情感性等特点，在对学生进行美感、情感教育方面是其他学科很难比拟的。小说中的人物美、语言美，诗歌中的意境美、节奏美、情感美，散文中的象征美、风情美，这些优秀之作或以意取胜，或以情动人，或以景悦人，或以理示人……给人们展示出一个五彩斑斓、神奇诱人的美好世界，是取之不尽，用之不竭的美的源泉。
　　（一）语文教学过程中的美育教育，能很好地帮助学生学会体会事物的文化蕴含、美感、内质。
　　在语文课堂教学过程中，教师作为引导者不要仅仅局限于对每一篇课文的情节、人物、思想及段落结构等问题的反复分析，要引导学生就课文涉及的某些文化现象、文人心态等诸多层面生发开去，引导学生学会欣赏社会生活中各类美的事物及其美的蕴涵，让他们尽情地徜徉于人物的悲欢离合和事情的缓急转折之中，随主人公去看那些他们没有去过的地方，认识那些生活中不曾遇见过的人，经历那些不曾听说过的事。“审美情趣”的熏陶为语文课增添了它的魅力。
　　（二）抓住合适的契机，全方位地提高学生的文化修养与审美情趣。
　　我们不妨把某些课文作为一个艺术品，从综合艺术的层次扩展其内涵。例如高尔基的散文诗《海燕》，我们不妨尝试着把它作为一个立体的艺术晶，用《命运交响曲》作为背景音乐，让学生在这样的氛围中一遍遍地朗读课文，在他们逐渐掌握好感情基调以后，再让他们拿出水彩和纸，凭借形象思维中的再造想象为课文画一幅诗意画，然后由学生自己向同学讲自己作画的构思和对原文的理解。教师做时代背景介绍之后，海燕及暴风雨的象征意义便不言自明了。最后通读课文，以一段暴风雨中的海燕的录像作结。这是一次集文学、音乐、绘画、影视艺术于一体的教学尝试，结果学生的反应很强烈：没有想到交响乐也会这么震撼人心，没有想到水彩中的不同色彩竟会渲染出那么迥然不同的环境氛围，更有学生在学后随感中写道：“我逐渐感到，我便是那海燕，是我在闪电中翱翔，是我在愤怒的海上吼叫，是我在向世界挑战——让暴风雨来得更猛烈些吧！”这样的艺术作品既让学生受到了思想感情的冲击，感受到了艺术作品的整体美，提高了审美能力，又让学生具备了一定的艺术修养和文学功底。
　　（三）发掘和利用课文中的自然美资源，是语文教学中美育的重要内容之一。
　　 自然美是指大自然中一切美的东西，包括自然景观美和人工景观美。中学语文课中的自然美，真可谓是千姿百态、异彩纷呈。《春》的作者把美的情致注入了春草、春花、春风、春雨等自然景物中，令人领会到春到江南的柔和、艳丽、温馨、生机勃发的美；《苏州园林》介绍了“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究远景近景的层次”的苏州园林，使人们感知到苏州园林的图画美……教材中赏心悦目的自然美，具有丰富生活、陶冶情操、启示哲理、奋发精神等审美教育意义。在语文教学中，采用有感情地朗读课文，创设教学情境等方式，引导学生目视、耳听、口诵、想象，使之产生身临其境的美好感受，在审美愉悦中潜移默化地受到自然美的熏陶；启发学生以课文为“例子”，去观察、发现家乡的自然美，诉诸笔端，创造出美，培养学生热爱祖国河山、热爱大自然、热爱生活的情趣。
　　总之，语文教材中的每一篇文章，都涉及了美的各个领域，语文老师要善于多层次、多角度挖掘作品中的美育点，要能够通过语文课堂教学去陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。从教师自身来看，重视语文教学中的美育教育，提高审美情趣的教学方式远比单纯授课内容的备课量要大得多。查找资料、归纳资料的工作费去了很多精力，这就需要教师有高度的责任感和严谨的治学态度。