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摘要：习惯有多种，包括生活习惯、学习习惯等，学习习惯又包含了多个方面，如主动预习的习惯、专心听讲的习惯、认真读题的习惯、及时完成作业的习惯等。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性，提高自主学习能力，提升学习效率;良好的学习习惯有利于形成稳定的学习规律，让学生终身受益。读题习惯是一种重要的学习习惯，读题是审题的前提，读题影响到审题，最终影响解题质效。
关键词：小学低年级;数学;读题习惯;培养策略
引言
小学生的心智发育尚未成熟，注意力无法长时间的集中在一起，解决数学问题常常出错，学科成绩的进步空间十分有限。学生读题一扫而过的现象非常普遍，没有厘清思路，尚未明确题意就提前下笔，学习质量的提高难度相对较大，无形中增加了教师的教学负担，降低了课堂的教学实效。如果数学教师始终认识不到学生读题能力培养的重要性，那么后续人才培养计划的落实还是会困难重重、阻碍重重，从根本上限制着学生综合素质与综合能力的双向进步，数学教学毫无特色，研究价值越来越低。
一、增强读题动力
针对小学低年级学生读题兴趣低，自主读题意愿不强等问题，教师可以激发学生的读题兴趣，调动学生的读题欲望。兴趣是强大的动力源泉，要想培养学生良好的读题习惯，首先得调动学生的读题动机，激发学生的读题兴趣，让他们主动读题，使他们喜欢读题。要激发学生的数学读题兴趣，教师可以从题目内容与形式上入手，将题目内容情境化，结合学生的生活设计题目，用具体形象的情境激发学生的情感。小学低年级数学题目的设计形式应做到图文并茂，教师要在题目中多用一些卡通图画，少用一些文字符号，增强题目的直观性，对于学生不认识的字要加上拼音，降低读题难度。
要激发学生的数学读题兴趣，教师还可以组织读题比赛活动，比一比谁读得好，通过比赛形式激发学生的好胜心，增强学生的读题动力。教师还可以采用赏识性评价，对主动读题的学生多鼓励，对读得好的学生多表扬，放大他们的优点，通过赏识激励，为学生注入读题动力。
二、给予学生探索机会，体现数学学科魅力
小学数学教师要给学生提供探索的机会，告诉学生解题切勿盲目，要有主见的判断、读题、解题。在实践中，教师可先构建“质疑———去疑———解疑”的教学模式，要求学生自主分析、独立思考，积极参与思维训练，养成好的学习习惯。以此为基础，培养学生的读题能力，数学教学有望取得意想不到的成果。
比如，教学二年级《多位数的认识》一课时，我先让学生自己阅读了课本内容，让他们在感知中、思考中、分析中，尝试寻找数学学科的魅力所在。然后，我又提出了以下几个问题：（1）大家回忆一下，这学期我们还学习了哪些知识？（2）一和十、十和百、百和千，每相邻的两个计数之间的进率是多少？（3）如何用计数器拨出三百零八万零七？带着这些问题，学生走进了多位数的世界，亲自经历总比教师灌输了解的更加深入。学生享受着研究的乐趣，提高了思考的积极性，一个问题接着一个问题的展示，活跃着学生思维，优化着教学效果，对学生读题习惯的慢慢形成而言也是非常有利的。
三、督促学生端正读题态度，全面掌握知识点
学生的学习再好，读题能力再强，如果他的读题态度不端正，那么学习能力再好也是无济于事。小学数学并不是很难，大部分知识点都在计算中，即使学生知道了计算的规律，但仍然有大部分学生在计算中丢分，进一步研究和分析造成这些现象的原因，我们发现其实是学生读错了题目。在解题的过程中，学生需要在解题的步骤中复制题中的已知条件，有些学生在这个环节中犯了错误。还有一些学生在回答时，注意力不集中，情绪浮躁，这就是学生的阅读态度不端正，老师一定要抓住学生阅读的缺点，并在日常教学过程中进行糾正，从平时抓起来。如果说态度是阅读能力的基础，那么知识点就是阅读能力的根基。态度是很正确的，但知识点没有掌握透彻，那也是不好的。因此，在日常学习中，教师要督促学生加强对知识的积累，对所学的知识点进行分类总结，这样在回答问题的过程中，可以快速分析要考的知识点，缩小范围，节省时间。另外，教师要督促学生在学习过程中对常用的知识点和公式进行归纳、总结，记住重点，锻炼正确、快速运用知识点解决问题的能力。知识点是学生解决问题的工具。在解决问题之前，只有在解决问题的过程中自由地准备和使用工具，学生的读题能力也会得到一定培养。
结束语
总而言之，读题是高效率解决问题的基础及向导，它不是教学的全部，但却是关键的环节。小学数学教师应真正认识到学生读题能力培养的重要性，应放弃传统的授课方式，通过引导、鼓励、示范，帮助学生掌握更多的读题技巧，养成良好的读题习惯。并且实施多样化的教学策略，启发学生的自学意识，增强学生的主体优势，告诉他们只有保持着怀疑的态度，自己发现有用的信息，独立思考，持之以恒，真正学好数学才指日可待，综合素质与综合能力双向发展目标的实现才更加顺利。
参考文献
[1]余秀琴.浅析低年级学生数学读题习惯的培养[J].读写算，2020（06）：195.
[2]王红磊.小学低年级学生数学读题习惯的培养策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]潘爱东.小学低年级学生数学读题习惯的培养[J].甘肃教育，2018（21）：106.
关键词：小学低年级;数学;读题习惯;培养策略
引言
小学生的心智发育尚未成熟，注意力无法长时间的集中在一起，解决数学问题常常出错，学科成绩的进步空间十分有限。学生读题一扫而过的现象非常普遍，没有厘清思路，尚未明确题意就提前下笔，学习质量的提高难度相对较大，无形中增加了教师的教学负担，降低了课堂的教学实效。如果数学教师始终认识不到学生读题能力培养的重要性，那么后续人才培养计划的落实还是会困难重重、阻碍重重，从根本上限制着学生综合素质与综合能力的双向进步，数学教学毫无特色，研究价值越来越低。
一、增强读题动力
针对小学低年级学生读题兴趣低，自主读题意愿不强等问题，教师可以激发学生的读题兴趣，调动学生的读题欲望。兴趣是强大的动力源泉，要想培养学生良好的读题习惯，首先得调动学生的读题动机，激发学生的读题兴趣，让他们主动读题，使他们喜欢读题。要激发学生的数学读题兴趣，教师可以从题目内容与形式上入手，将题目内容情境化，结合学生的生活设计题目，用具体形象的情境激发学生的情感。小学低年级数学题目的设计形式应做到图文并茂，教师要在题目中多用一些卡通图画，少用一些文字符号，增强题目的直观性，对于学生不认识的字要加上拼音，降低读题难度。
要激发学生的数学读题兴趣，教师还可以组织读题比赛活动，比一比谁读得好，通过比赛形式激发学生的好胜心，增强学生的读题动力。教师还可以采用赏识性评价，对主动读题的学生多鼓励，对读得好的学生多表扬，放大他们的优点，通过赏识激励，为学生注入读题动力。
二、给予学生探索机会，体现数学学科魅力
小学数学教师要给学生提供探索的机会，告诉学生解题切勿盲目，要有主见的判断、读题、解题。在实践中，教师可先构建“质疑———去疑———解疑”的教学模式，要求学生自主分析、独立思考，积极参与思维训练，养成好的学习习惯。以此为基础，培养学生的读题能力，数学教学有望取得意想不到的成果。
比如，教学二年级《多位数的认识》一课时，我先让学生自己阅读了课本内容，让他们在感知中、思考中、分析中，尝试寻找数学学科的魅力所在。然后，我又提出了以下几个问题：（1）大家回忆一下，这学期我们还学习了哪些知识？（2）一和十、十和百、百和千，每相邻的两个计数之间的进率是多少？（3）如何用计数器拨出三百零八万零七？带着这些问题，学生走进了多位数的世界，亲自经历总比教师灌输了解的更加深入。学生享受着研究的乐趣，提高了思考的积极性，一个问题接着一个问题的展示，活跃着学生思维，优化着教学效果，对学生读题习惯的慢慢形成而言也是非常有利的。
三、督促学生端正读题态度，全面掌握知识点
学生的学习再好，读题能力再强，如果他的读题态度不端正，那么学习能力再好也是无济于事。小学数学并不是很难，大部分知识点都在计算中，即使学生知道了计算的规律，但仍然有大部分学生在计算中丢分，进一步研究和分析造成这些现象的原因，我们发现其实是学生读错了题目。在解题的过程中，学生需要在解题的步骤中复制题中的已知条件，有些学生在这个环节中犯了错误。还有一些学生在回答时，注意力不集中，情绪浮躁，这就是学生的阅读态度不端正，老师一定要抓住学生阅读的缺点，并在日常教学过程中进行糾正，从平时抓起来。如果说态度是阅读能力的基础，那么知识点就是阅读能力的根基。态度是很正确的，但知识点没有掌握透彻，那也是不好的。因此，在日常学习中，教师要督促学生加强对知识的积累，对所学的知识点进行分类总结，这样在回答问题的过程中，可以快速分析要考的知识点，缩小范围，节省时间。另外，教师要督促学生在学习过程中对常用的知识点和公式进行归纳、总结，记住重点，锻炼正确、快速运用知识点解决问题的能力。知识点是学生解决问题的工具。在解决问题之前，只有在解决问题的过程中自由地准备和使用工具，学生的读题能力也会得到一定培养。
结束语
总而言之，读题是高效率解决问题的基础及向导，它不是教学的全部，但却是关键的环节。小学数学教师应真正认识到学生读题能力培养的重要性，应放弃传统的授课方式，通过引导、鼓励、示范，帮助学生掌握更多的读题技巧，养成良好的读题习惯。并且实施多样化的教学策略，启发学生的自学意识，增强学生的主体优势，告诉他们只有保持着怀疑的态度，自己发现有用的信息，独立思考，持之以恒，真正学好数学才指日可待，综合素质与综合能力双向发展目标的实现才更加顺利。
参考文献
[1]余秀琴.浅析低年级学生数学读题习惯的培养[J].读写算，2020（06）：195.
[2]王红磊.小学低年级学生数学读题习惯的培养策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]潘爱东.小学低年级学生数学读题习惯的培养[J].甘肃教育，2018（21）：106.