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课堂提问，作为一种有效的教学手段，在小学数学课堂应用广泛，效果显著。它可有利于提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生学习数学的自主能力和创新精神，通过实现教学效果的提高，进而实现学生综合素质的提升。但在小学数学课堂实践过程中，有效利用课堂提问这一教学手段的教师并不多，他们在实际应用中经常会出现由于提问频繁导致学生思考时间不够、由于问题无针对性导致提问范围不广、由于提问时机不当导致教学时效性不佳等等问题。如果提问不科学，就达收不到预期的教学效果，也就无法提高学生学习数学的兴趣和积极性，无法培养学生学习数学的自主能力和创新精神，进而就无法实现学生综合素质的提升。笔者作为一名有着丰富教学经验的小学数学教师，在教学实践中对课堂提问的有效性进行了多年研究和探索，认为应在实施课堂提问时要注意以下三个方面：
一、创设有效问题情境，激发学生探究问题的欲望
小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，教师可以设置一个故事情境，通过讲故事来提出问题：一天，村里有15个人上山去摘苹果，一共摘了1516个苹果，该怎么分给大家才是公平的呢？这时候村里一个人看见了，就说：“我来帮你们分吧，你们每个人可以分到11个苹果，剩余的就作为我帮你们分苹果的酬劳吧。”这个人就用树枝在地上列出了算式：1516-1=1515（个），1515÷15=11（个）。那15个人看了看，觉得算式没问题，这个人只拿1个苹果作为报酬也很合理，就同意了这样的分法，正当他们准备各自拿着11个苹果回家去的时候，村长走了过来，问明白情况，再看看地上的算式，很生气地说：“你们上当了，这样的分法不对。”请问：村长为什么说这样的分苹果的方法不对呢？讲故事活跃了课堂气氛，故事中的疑问激发了学生的探究心理，同时让学生在思考中了解算式的错误所在，在将来的学习中可以避免今犯同样的错误。在这里，教师通过讲故事来创设问题情境，让学生产生疑问，激发学生的求知欲，把“要学生学”转变成了“学生要学”，既培养了学生积极思索，不断提问的意识，又激发了学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习的欲望。
二、尊重学生认知水平，开展由浅入深的引导提问
“问”在小学数学教学过程中很重要，正如同陶行知所言：“发明千千万，起点是一问：禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”不问就不会有思维突破，不会问就难以达到预期目的。如何做到“会问”呢？可以把一个有难度的问题，根据学生认知程度科学拆分为几个比较容易简单的小问题，通过教师从简单到复杂的提问引导，让学生在不断获得学习成就感的过程中解决难题。以“三角形内角和”为例，要想让学生明白三角形的内角和都是180度，与其形状大小没有丝毫关系，需要通过一系列由浅入深的问题引导来实现，教师用纸板剪了一个三角形，并提出第一个问题：大家看一下，这个三角形的内角和是多少？接着教师提出第二个问题：如果把这个三角形分成两个三角形，那么每个三角形的内角和分别是多少？在学生动手实践后，教师把一个三角形分成了两个三角形，提出第三个问题：大家看了刚才老师的操作，从中可以得到什么启发？最后教师抛出第四个问题：请同学们用纸任意剪出一个三角形，并把三角形的三个角剪下来拼一拼，看看最后能够拼成什么角？在教师由易入难地引导性提问下，学生跟随教师对难题层层剥茧，最终清楚地认识到三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状毫无关系。
三、设计开放式问题，培养学生的数学发散思维
开放式问题，可以鼓励学生对问题进行积极思考，激发学生学习数学的积极性，所以教师在对课堂问题进行设计时，一定要主义所设计的问题要具备新颖性和独特性，要有开放性的答案，不要把思维固定在某个答案之上，这样才能够有效激发学生学习数学的动力。以“长方形周长”为例，学生在学习之前已经学过“长方形”、“周长”的相关内容，但是“长方形周长”这部分内容并未作为正式的一章节内容为学生讲解过，因此在这部分内容进行单独讲解时就可以运用开放式的问题来引导学生学习，这样就可以把学生之前学到的知识通过学生的思考有效串联在一起。比如在授课时教师可以先引导学生用四根木棍来排摆一个固定的长方形图案，再根据这一个长方形图案来引导学生积极思考，探索长方形周长的计算方法。这种与实物结合在一起的提问方式，可以让学生有一个比较直观的印象，具备生动性，学生既可以动手又可以动脑，大大提升了课堂提问的效率和效果。
四、小结
根据以上所述，教师在课堂提问中应身负组织者、引导者、参与者、监督者等多种角色，要根据课程安排和学生情况来设置适当的课堂问题，在课堂教学中引导学生运用多种方式解决问题，并在恰当的时机参与到学生的问题讨论中去，同时教师还要有效控制教学课堂，真正把课堂营造成一个自主学习、合作互助以及深入探究的学习环境，最终实现教学效果的提高。教师要想给学生一滴水，自己首先要有一杯水。课堂提问的技巧还有很多，比如使用现代教育技术来展示问题，在学生游戏活动中发现问题，或者是教师直截了当地提出问题，这些都是课堂提问技巧的一部分，还有很多技巧我们还没有发现发掘，这就需要教师在课余时间不断加强自身学习修养，提升教学业务水平，改进课堂提问的方式方法，才能够更好地为教学服务，为学生服务。
一、创设有效问题情境，激发学生探究问题的欲望
小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，教师可以设置一个故事情境，通过讲故事来提出问题：一天，村里有15个人上山去摘苹果，一共摘了1516个苹果，该怎么分给大家才是公平的呢？这时候村里一个人看见了，就说：“我来帮你们分吧，你们每个人可以分到11个苹果，剩余的就作为我帮你们分苹果的酬劳吧。”这个人就用树枝在地上列出了算式：1516-1=1515（个），1515÷15=11（个）。那15个人看了看，觉得算式没问题，这个人只拿1个苹果作为报酬也很合理，就同意了这样的分法，正当他们准备各自拿着11个苹果回家去的时候，村长走了过来，问明白情况，再看看地上的算式，很生气地说：“你们上当了，这样的分法不对。”请问：村长为什么说这样的分苹果的方法不对呢？讲故事活跃了课堂气氛，故事中的疑问激发了学生的探究心理，同时让学生在思考中了解算式的错误所在，在将来的学习中可以避免今犯同样的错误。在这里，教师通过讲故事来创设问题情境，让学生产生疑问，激发学生的求知欲，把“要学生学”转变成了“学生要学”，既培养了学生积极思索，不断提问的意识，又激发了学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习的欲望。
二、尊重学生认知水平，开展由浅入深的引导提问
“问”在小学数学教学过程中很重要，正如同陶行知所言：“发明千千万，起点是一问：禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”不问就不会有思维突破，不会问就难以达到预期目的。如何做到“会问”呢？可以把一个有难度的问题，根据学生认知程度科学拆分为几个比较容易简单的小问题，通过教师从简单到复杂的提问引导，让学生在不断获得学习成就感的过程中解决难题。以“三角形内角和”为例，要想让学生明白三角形的内角和都是180度，与其形状大小没有丝毫关系，需要通过一系列由浅入深的问题引导来实现，教师用纸板剪了一个三角形，并提出第一个问题：大家看一下，这个三角形的内角和是多少？接着教师提出第二个问题：如果把这个三角形分成两个三角形，那么每个三角形的内角和分别是多少？在学生动手实践后，教师把一个三角形分成了两个三角形，提出第三个问题：大家看了刚才老师的操作，从中可以得到什么启发？最后教师抛出第四个问题：请同学们用纸任意剪出一个三角形，并把三角形的三个角剪下来拼一拼，看看最后能够拼成什么角？在教师由易入难地引导性提问下，学生跟随教师对难题层层剥茧，最终清楚地认识到三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状毫无关系。
三、设计开放式问题，培养学生的数学发散思维
开放式问题，可以鼓励学生对问题进行积极思考，激发学生学习数学的积极性，所以教师在对课堂问题进行设计时，一定要主义所设计的问题要具备新颖性和独特性，要有开放性的答案，不要把思维固定在某个答案之上，这样才能够有效激发学生学习数学的动力。以“长方形周长”为例，学生在学习之前已经学过“长方形”、“周长”的相关内容，但是“长方形周长”这部分内容并未作为正式的一章节内容为学生讲解过，因此在这部分内容进行单独讲解时就可以运用开放式的问题来引导学生学习，这样就可以把学生之前学到的知识通过学生的思考有效串联在一起。比如在授课时教师可以先引导学生用四根木棍来排摆一个固定的长方形图案，再根据这一个长方形图案来引导学生积极思考，探索长方形周长的计算方法。这种与实物结合在一起的提问方式，可以让学生有一个比较直观的印象，具备生动性，学生既可以动手又可以动脑，大大提升了课堂提问的效率和效果。
四、小结
根据以上所述，教师在课堂提问中应身负组织者、引导者、参与者、监督者等多种角色，要根据课程安排和学生情况来设置适当的课堂问题，在课堂教学中引导学生运用多种方式解决问题，并在恰当的时机参与到学生的问题讨论中去，同时教师还要有效控制教学课堂，真正把课堂营造成一个自主学习、合作互助以及深入探究的学习环境，最终实现教学效果的提高。教师要想给学生一滴水，自己首先要有一杯水。课堂提问的技巧还有很多，比如使用现代教育技术来展示问题，在学生游戏活动中发现问题，或者是教师直截了当地提出问题，这些都是课堂提问技巧的一部分，还有很多技巧我们还没有发现发掘，这就需要教师在课余时间不断加强自身学习修养，提升教学业务水平，改进课堂提问的方式方法，才能够更好地为教学服务，为学生服务。