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一、课堂提问在语文教学中的作用
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识，发展智能的重要手断，作为语文教学的重点环节，作用十分突出。首先，课堂提问能活跃课堂气氛，促进教与学的互动。其次，课堂提问是一门艺术，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人。第三，课堂提问能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，开启心智，开发潜能，诱发学生多问、敢问的治学精神，培育良好的思维习惯和能力。
二、课堂提问在语文教学中的具体运用
1、要激发学生的质疑意识。“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。在课堂上，教师要大力提倡学生发表不同的意见，给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，从而获得知识。如我在上《一面》这篇课文时，学生对课文的题目往往一扫而过，不深究，然而这个题目概括了文章的全部内容，也是解读这篇课文的钥匙，我就设计了这样的一个问题：“文章为什么要以‘一面’为题呢？”激发了学生的思考的意识，讨论提出了一连串的问题：“作者是怎样描写鲁迅先生的外貌特征的？突出了什么精神？作者与鲁迅共说了几句话？表现了什么？作者认出了鲁迅，为什么不道破呢？”，同学们熟读课文之后我进行了讲评，在此基础上，引导学生在更宽泛的意义上思考问题，进而理解了课文。
2、要启发学生的思维灵性。在课堂教学上，教师要把提问的过程当作开启学生思路的过程，让学生学会观察，善于思考，养成勤学善问的习惯，设计问题启发学生的思维，激活他们思维的灵性。如：我在上《故乡》这篇课文时，先让学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用，看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
3、要培养学生的思维习惯。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。例如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：①祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？②祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？③祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？④祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
4、要把握提问时机。提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要抓住关键词句发问，问到点子上，问出水平来，当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征，这样便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
三、课堂提问在语文教学中要注意的问题
第一，课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。
第二，课堂提问要以一当十。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑严选所提问题，克服课堂提问的随意性。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
第三，课堂提问要紧扣学生实际。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。教师对学生提问不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
第四，课堂提问要积极评价。课堂提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则可以优化学生原有的认知结构。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价。
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识，发展智能的重要手断，作为语文教学的重点环节，作用十分突出。首先，课堂提问能活跃课堂气氛，促进教与学的互动。其次，课堂提问是一门艺术，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人。第三，课堂提问能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，开启心智，开发潜能，诱发学生多问、敢问的治学精神，培育良好的思维习惯和能力。
二、课堂提问在语文教学中的具体运用
1、要激发学生的质疑意识。“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。在课堂上，教师要大力提倡学生发表不同的意见，给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，从而获得知识。如我在上《一面》这篇课文时，学生对课文的题目往往一扫而过，不深究，然而这个题目概括了文章的全部内容，也是解读这篇课文的钥匙，我就设计了这样的一个问题：“文章为什么要以‘一面’为题呢？”激发了学生的思考的意识，讨论提出了一连串的问题：“作者是怎样描写鲁迅先生的外貌特征的？突出了什么精神？作者与鲁迅共说了几句话？表现了什么？作者认出了鲁迅，为什么不道破呢？”，同学们熟读课文之后我进行了讲评，在此基础上，引导学生在更宽泛的意义上思考问题，进而理解了课文。
2、要启发学生的思维灵性。在课堂教学上，教师要把提问的过程当作开启学生思路的过程，让学生学会观察，善于思考，养成勤学善问的习惯，设计问题启发学生的思维，激活他们思维的灵性。如：我在上《故乡》这篇课文时，先让学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用，看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
3、要培养学生的思维习惯。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。例如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：①祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？②祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？③祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？④祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
4、要把握提问时机。提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要抓住关键词句发问，问到点子上，问出水平来，当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征，这样便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
三、课堂提问在语文教学中要注意的问题
第一，课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。
第二，课堂提问要以一当十。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑严选所提问题，克服课堂提问的随意性。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
第三，课堂提问要紧扣学生实际。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。教师对学生提问不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
第四，课堂提问要积极评价。课堂提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则可以优化学生原有的认知结构。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价。