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摘 要：每个初中生在智力水平与接受能力、学习习惯与方法等方面存在着差异，因此教师在英语教学中要尊重个体差异并因材施教。为了让每个初中生都学有所得，英语教师应实行分层教学，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，布置不同层次的作业，实行不同层次的辅导，做出不同层次的评价。
关键词：初中生；英语；分层教学
1 分层教学的理论基础
1.1多元智力理论
美国心理学家加德纳指出：每个人都同时拥有八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，真正体现“以社会需要为方向，以学生发展为中心，以学科知识为基础”的教育改革要求。
1.2教学形式最优化理论
前苏联教育科学博士巴班斯基的“教育形式最优化”从理论角度阐述了英语教学过程中的个别辅导、分组教学以及集体教授或集体谈话等教学形式。他肯定了英语分层教学过程中的学生分组、小组活动、不同程度学生完成不同任务，以及个别辅导等教学手段。其目的是让师生在最少的时间和精力下获得最好的教学效果。
1.3成功教育理论
刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学是实施“成功教育”的先决条件。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，一个对于优等生来说也许是不屑一顾的问题，对于困难生，只要他们解答出来就是成功。教师应善于给学生提供表现的机会，并对其每一个小小的进步给予表扬，千万不要吝啬“Excellent”和“Welldone”话语。老师应让学生们在一次次赞扬中逐渐增进学习兴趣并树立自信心，不断走向成功。
2 初中英语分层教学价值
2.1有效调动全体学生的英语学习兴趣
从国外一些研究者所得的实验结果来看，12～15岁年龄组的学习者学习外语的速度和效果要胜过15岁以上年龄组。因此我们就一定要集中精力，抓好此阶段的外语教育。因为生长环境、遗传因素、教育背景等多个方面的差异，所以初中生的认知水平与接受能力也存在差异。分层教学就是要面向不同层次的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，做到每一名学生都能找到合适的学习目标，从而学生们都能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担并增进学习英语的兴趣。
2.2有利于实现教学相长
因为初中英语分层教学具有针对性，学生在学习的时候也更具实效性，课堂效率大大提升。初中英语分层教学要求教师在教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求。这样看来，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，自然有利于教学相长的实现。
3 初中英语分层教学的实施
3.1学生分层
英语教师可按照初中生的学习成绩和日常课堂表现对他们进行层次划分，即将学生分成A、B、C三个层次，其中A层学生基本功好，英语学习的主动性与积极性高，接受新知识的能力强，并且学习潜能大；B层次学生的基础不好，对新事物接受能力弱，但是对英语学习感兴趣并有一定潜能；C层次学生英语学习积极性不高，基础不好，对问题反应迟钝，有些还存在一定的厌学倾向。另外，教师还需要根据这三个层次，编成不同的英语学习小组。每组由若干个A层次、B层次与C层次的学生组成。在小组活动中，A层学生起着“帮、传、带”的作用。
3.2学习目标分层
初中英语教师要从初中生英语学习的实际出发，充分依靠新颁布的初中英语教学标准，按照教材的知识结构以及学生的认知能力，科学地确定不同层次的学习目标。A层次不仅要让学生掌握每一节课的全部内容，还应该让学生养成好的英语学习习惯，并且提高英语综合运用能力；B层次的学生需要掌握每一节重点内容，并综合运用新旧知识点，有效培养听说读写等方面的能力；C层次的学生重点是掌握基础知识，并培养其英语学习的兴趣，增强自信心，挖掘潜能。
3.3作业分层
初中英语教师需要根据学生的分层，来给学生布置作业。因此，A层次学生的作业重点是进行拔高性练习，可以让这些学生根据对课文的理解写日记。可以让B层次学生根据对课文的理解，适当做一些与课文相关的阅读理解，这样利于提升其综合素养。C组学生重点是对基础性知识的再次巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词，巩固基础知识。这样做的好处是能让不同层次的学生能更好实现合作学习，让那些有学习心得的学生能更好体会学习方法，加强不同层次学生间的情感交流，实现共同进步。
4 关于英语分层的几点思考
首先，如何对学生分层最为重要。分层依据把握不好就会对学生造成伤害。科学的分层尽量做到要让A层学生不盲目自大，B层学生坚持“我要学”，C层学生不被遗忘的角落。其次，科学地设置学习小组也很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干作小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。最后，借助其他有力的教学力量来支持分层教学。尽管老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于分层教学的阶段性和全面性结果。例如师生之间的信赖关系破裂并产生误会时，任课老师可以借助其他教学力量，比如：家长、团支部、学生会、教务科等，协调沟通加强监督联系。
5.结论
分层教学对教师的要求高，教师工作量大。需要教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。面对“参差不齐”的学生，在初中英语教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，会极大地提高英语教学质量。分层教学的操作难度是大，有待英语教师在今后的实践中探讨与改进。
关键词：初中生；英语；分层教学
1 分层教学的理论基础
1.1多元智力理论
美国心理学家加德纳指出：每个人都同时拥有八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，真正体现“以社会需要为方向，以学生发展为中心，以学科知识为基础”的教育改革要求。
1.2教学形式最优化理论
前苏联教育科学博士巴班斯基的“教育形式最优化”从理论角度阐述了英语教学过程中的个别辅导、分组教学以及集体教授或集体谈话等教学形式。他肯定了英语分层教学过程中的学生分组、小组活动、不同程度学生完成不同任务，以及个别辅导等教学手段。其目的是让师生在最少的时间和精力下获得最好的教学效果。
1.3成功教育理论
刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学是实施“成功教育”的先决条件。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，一个对于优等生来说也许是不屑一顾的问题，对于困难生，只要他们解答出来就是成功。教师应善于给学生提供表现的机会，并对其每一个小小的进步给予表扬，千万不要吝啬“Excellent”和“Welldone”话语。老师应让学生们在一次次赞扬中逐渐增进学习兴趣并树立自信心，不断走向成功。
2 初中英语分层教学价值
2.1有效调动全体学生的英语学习兴趣
从国外一些研究者所得的实验结果来看，12～15岁年龄组的学习者学习外语的速度和效果要胜过15岁以上年龄组。因此我们就一定要集中精力，抓好此阶段的外语教育。因为生长环境、遗传因素、教育背景等多个方面的差异，所以初中生的认知水平与接受能力也存在差异。分层教学就是要面向不同层次的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，做到每一名学生都能找到合适的学习目标，从而学生们都能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担并增进学习英语的兴趣。
2.2有利于实现教学相长
因为初中英语分层教学具有针对性，学生在学习的时候也更具实效性，课堂效率大大提升。初中英语分层教学要求教师在教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求。这样看来，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，自然有利于教学相长的实现。
3 初中英语分层教学的实施
3.1学生分层
英语教师可按照初中生的学习成绩和日常课堂表现对他们进行层次划分，即将学生分成A、B、C三个层次，其中A层学生基本功好，英语学习的主动性与积极性高，接受新知识的能力强，并且学习潜能大；B层次学生的基础不好，对新事物接受能力弱，但是对英语学习感兴趣并有一定潜能；C层次学生英语学习积极性不高，基础不好，对问题反应迟钝，有些还存在一定的厌学倾向。另外，教师还需要根据这三个层次，编成不同的英语学习小组。每组由若干个A层次、B层次与C层次的学生组成。在小组活动中，A层学生起着“帮、传、带”的作用。
3.2学习目标分层
初中英语教师要从初中生英语学习的实际出发，充分依靠新颁布的初中英语教学标准，按照教材的知识结构以及学生的认知能力，科学地确定不同层次的学习目标。A层次不仅要让学生掌握每一节课的全部内容，还应该让学生养成好的英语学习习惯，并且提高英语综合运用能力；B层次的学生需要掌握每一节重点内容，并综合运用新旧知识点，有效培养听说读写等方面的能力；C层次的学生重点是掌握基础知识，并培养其英语学习的兴趣，增强自信心，挖掘潜能。
3.3作业分层
初中英语教师需要根据学生的分层，来给学生布置作业。因此，A层次学生的作业重点是进行拔高性练习，可以让这些学生根据对课文的理解写日记。可以让B层次学生根据对课文的理解，适当做一些与课文相关的阅读理解，这样利于提升其综合素养。C组学生重点是对基础性知识的再次巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词，巩固基础知识。这样做的好处是能让不同层次的学生能更好实现合作学习，让那些有学习心得的学生能更好体会学习方法，加强不同层次学生间的情感交流，实现共同进步。
4 关于英语分层的几点思考
首先，如何对学生分层最为重要。分层依据把握不好就会对学生造成伤害。科学的分层尽量做到要让A层学生不盲目自大，B层学生坚持“我要学”，C层学生不被遗忘的角落。其次，科学地设置学习小组也很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干作小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。最后，借助其他有力的教学力量来支持分层教学。尽管老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于分层教学的阶段性和全面性结果。例如师生之间的信赖关系破裂并产生误会时，任课老师可以借助其他教学力量，比如：家长、团支部、学生会、教务科等，协调沟通加强监督联系。
5.结论
分层教学对教师的要求高，教师工作量大。需要教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。面对“参差不齐”的学生，在初中英语教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，会极大地提高英语教学质量。分层教学的操作难度是大，有待英语教师在今后的实践中探讨与改进。