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在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。因此，高中的英语教学不仅要求培养学生的听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。
阅读能力是精确度（accuracy）和速度（speed）两者的有机结合。精确度是指迅速抓住阅读材料的中心思想（main idea），速度是指每分钟所读词数（WPM—Words Per Minute）。换言之，一要理解率高，二要阅读得快。只有提高两者的综合运用能力，才谈得上阅读理解能力的提高。
作为教师，如何提高学生阅读的理解能力呢？
一、培养认知能力，指导克服词汇障碍的方法
1.运用构词法理解词语意义 首先，掌握中学英语教学大纲所要求的词汇及相应的短语；其次是掌握构词法的基本知识，若对英语词汇所包含的前缀、后缀及词根含义有相当的了解的话，自然能准确地推测出他们相互组合的字义。一般来讲，前缀并不影响词根的词性，而仅对词根的意义加以修饰或限制，可表示否定、相反、贬低、程度、方法、时序等。
2.根据语境理解词语意义 在阅读中，理解一个词或词语，不能停留在字面上，需进行转换理解，才能揭示出它的确切含义，而这种转换理解则要根据上下文形成的语境在有些阅读材料中，一些句子的名词常常带有一些修饰语，它们可能是词、短语或从句，修饰语的功能是对名词进行限定或描绘 ，甚至作某种程度的解释 ，以便使其意义清晰 ，具体形象。表示因果关系的词汇常见的有result， reason result in， result from base on， due of ，owe……to…… ， put……down ……to等。对于以上诸点，教师在平日教学中应逐一渗透，使学生逐渐学会化繁为简，早日摆脱词汇上的这一障碍。
二、培养英语句型构建能力，指导长句、难句的分析方法
有些学生曾提出这样一个问题：阅读材料中没有任何生词，就是无法明白文章的意思，准确地选出答案。由此可见，长句、语法结构复杂的句子以及有多种意义的句子往往给阅读带来困难。指导长句、难句理解的方法是非常必要的，其中最关键的是确定关联词。
三、传授阅读写作理论，指导确定主题句的方法
文章是由段落组成的，段落总是为一个主题（topic）服务的，这个主题就是段落的中心思想。所以，每个段落均是由主题句（topic sentence）和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句（topic supporter）构成的。根据不同的写作方法，段落的主题句的位置也会不一样。在教学中，我引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句，帮助他们用几何图形△、○ 、◇、□分别表示主题句在段首、段末、段中及没有主题句的段落，使学生加深了对课文或阅读材料的理解，培养其阅读能力。
四、培养整体阅读能力，指导全文阅读方法
所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。依据作者的创作思路去思考阅读层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式。整体阅读目的性强，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，克服反复阅读，加快阅读速度。指导学生在阅读记叙文时，着重寻找五个“W”，即谁（who）、在什么时间（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及为什么（why），并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时，如说明文（或科普文）和议论文，注意段落模式，找出主题句；再顺藤摸瓜，找出论述句；最后，得出结论（conclusion）。
那么，又如何培养和提高学生的英语阅读速度？
一、抓住题目、首句、首段，推测文章内容
每一篇文章的题目、首句、首段往往是文章内容的高度概括。在学生开始阅读前，教师要引导学生根据这些推测文章的内容，这样做对理解文章起着不可估量的作用，在一定程度上扫清了可能出现的理解障碍，加速理解过程，提高阅读速度。
（1） 先看题干，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考察的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
二、利用略读来提高阅读速度
略读，即指读者以最快的速度粗略地对文章的内容获以梗概；而查阅，即指以最快的速度从一篇文章中淘沙拣金，获取读者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件发生的事件或地点等。首先快速浏览文章的前面几段，以便对文章的内容、背景、写作的风格以及作者的观点等有所了解，而对后面的一些段落可以只读每段的主题句。主题句一般位于句首、句末，也有少数插入段中。
三、根据构词法推测词义来提高阅读速度
英语中许多词由词根和词缀组成。引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，学生对构词法有一定的概念，了解词缀的意义不但是扩充词汇量的一条便捷途径，同时也可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。英语阅读教学中，教师需经常提醒学生，一定要重视利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如果低于70%，就应当考虑适当放慢阅读速度。
总之，教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性。在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练的方式，引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力，从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。
阅读能力是精确度（accuracy）和速度（speed）两者的有机结合。精确度是指迅速抓住阅读材料的中心思想（main idea），速度是指每分钟所读词数（WPM—Words Per Minute）。换言之，一要理解率高，二要阅读得快。只有提高两者的综合运用能力，才谈得上阅读理解能力的提高。
作为教师，如何提高学生阅读的理解能力呢？
一、培养认知能力，指导克服词汇障碍的方法
1.运用构词法理解词语意义 首先，掌握中学英语教学大纲所要求的词汇及相应的短语；其次是掌握构词法的基本知识，若对英语词汇所包含的前缀、后缀及词根含义有相当的了解的话，自然能准确地推测出他们相互组合的字义。一般来讲，前缀并不影响词根的词性，而仅对词根的意义加以修饰或限制，可表示否定、相反、贬低、程度、方法、时序等。
2.根据语境理解词语意义 在阅读中，理解一个词或词语，不能停留在字面上，需进行转换理解，才能揭示出它的确切含义，而这种转换理解则要根据上下文形成的语境在有些阅读材料中，一些句子的名词常常带有一些修饰语，它们可能是词、短语或从句，修饰语的功能是对名词进行限定或描绘 ，甚至作某种程度的解释 ，以便使其意义清晰 ，具体形象。表示因果关系的词汇常见的有result， reason result in， result from base on， due of ，owe……to…… ， put……down ……to等。对于以上诸点，教师在平日教学中应逐一渗透，使学生逐渐学会化繁为简，早日摆脱词汇上的这一障碍。
二、培养英语句型构建能力，指导长句、难句的分析方法
有些学生曾提出这样一个问题：阅读材料中没有任何生词，就是无法明白文章的意思，准确地选出答案。由此可见，长句、语法结构复杂的句子以及有多种意义的句子往往给阅读带来困难。指导长句、难句理解的方法是非常必要的，其中最关键的是确定关联词。
三、传授阅读写作理论，指导确定主题句的方法
文章是由段落组成的，段落总是为一个主题（topic）服务的，这个主题就是段落的中心思想。所以，每个段落均是由主题句（topic sentence）和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句（topic supporter）构成的。根据不同的写作方法，段落的主题句的位置也会不一样。在教学中，我引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句，帮助他们用几何图形△、○ 、◇、□分别表示主题句在段首、段末、段中及没有主题句的段落，使学生加深了对课文或阅读材料的理解，培养其阅读能力。
四、培养整体阅读能力，指导全文阅读方法
所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。依据作者的创作思路去思考阅读层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式。整体阅读目的性强，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，克服反复阅读，加快阅读速度。指导学生在阅读记叙文时，着重寻找五个“W”，即谁（who）、在什么时间（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及为什么（why），并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时，如说明文（或科普文）和议论文，注意段落模式，找出主题句；再顺藤摸瓜，找出论述句；最后，得出结论（conclusion）。
那么，又如何培养和提高学生的英语阅读速度？
一、抓住题目、首句、首段，推测文章内容
每一篇文章的题目、首句、首段往往是文章内容的高度概括。在学生开始阅读前，教师要引导学生根据这些推测文章的内容，这样做对理解文章起着不可估量的作用，在一定程度上扫清了可能出现的理解障碍，加速理解过程，提高阅读速度。
（1） 先看题干，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考察的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
二、利用略读来提高阅读速度
略读，即指读者以最快的速度粗略地对文章的内容获以梗概；而查阅，即指以最快的速度从一篇文章中淘沙拣金，获取读者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件发生的事件或地点等。首先快速浏览文章的前面几段，以便对文章的内容、背景、写作的风格以及作者的观点等有所了解，而对后面的一些段落可以只读每段的主题句。主题句一般位于句首、句末，也有少数插入段中。
三、根据构词法推测词义来提高阅读速度
英语中许多词由词根和词缀组成。引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，学生对构词法有一定的概念，了解词缀的意义不但是扩充词汇量的一条便捷途径，同时也可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。英语阅读教学中，教师需经常提醒学生，一定要重视利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如果低于70%，就应当考虑适当放慢阅读速度。
总之，教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性。在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练的方式，引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力，从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。