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多年的课改实践使我切实体会到——探索新知识只有建立在儿童已有生活经验的基础上，才会有所发展。有效地利用儿童生活实际中的事实进行数学教学是课程改革的基本要求，同时也是引导学生学习数学的一种好形式。
一、在真实的情景中学新知。
孩子们最熟悉的、最深有体会的是他们自己经历的生活。运用生活实际中的材料导入新课，可以唤起孩子们的兴趣，使他们恍然大悟：“这就是数学啊！我早就认识它了，原来这里面还有这么多有趣的东西！”
如，教《位置》时，首先请学生说一说自己身上的“左”和“右”，学生很容易根据已有经验指出“这是我的左手、这是我的右手”，“这是我的左耳、这是我的右耳”……正是利用了这一基础，孩子们很快就能相应用“左”、“右”这些词语描述物体的相对位置：“我的文具盒在左边，数学书在右边。”“小明站在小红的左边，小红站在小明的右边。”……接下来进行难点的教学，让学生在活动中体会有些时候观察者角度发生变化时，左右相对位置也发生变化。如，当到自己书桌的对面后，发现原本的“文具盒在左边，数学书在右边”，变成了“数学书在左边，文具盒在右边”，这一实践不但解决了知识难点，还培养了孩子们思维的灵活性。这种有趣的、富于变化的活动，学生都非常乐于参加。
这样从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且增强了学生了解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动了其学习的积极性。
二、在真实的背景下巩固新知。
人们对数学的需要已发生了变化。对实际问题模拟化，以及运用模型解释生活现象、解决实际问题的要求提高了。也就是说，我们要重视学生运用知识解决实际问题能力的培养，选取训练题时，要注意运用有真实意义的素材加以编辑为习题，尽量避免无实际价值的题目。
在教学加减法时，为了使计算不再枯燥，适时使用了教具和多媒体课件。
在教学《20以内加减法》时，根据学生的年龄特点，设计了一些生动有趣的小活动。例如：
1.“钥匙开锁”。这个活动不再拘泥于书面形式，而是使用了真实的锁与钥匙。锁上有得数，漂亮的钥匙坠上有算式。算式只有找到正确的得数时，锁才会打开。这题的独特之处是学生自己就可判断是否正确。做对了就可得到精美的钥匙坠作为礼物。学生都踊跃参加这一学习活动，浓厚的学习兴趣决定了良好的学习效果。
2.针对减法，又设计了三种形式：花心与花瓣、月亮和星星、竹篮和桃子。花心、月亮、竹篮上标着被减数，花瓣、星星、桃子上标着减号与减数。（这道题既可依次又可同时出示。）学生可随意选择做哪道题，有的根据喜欢的图案选，想摘走哪片花瓣、星星或桃子，就指出并计算它；有的是看题目的难易选，信心和勇气俱佳的同学可能会选择稍难的题目，而保守或成功经验较少的同学可能会选择中等或稍简单些的题目。充分尊重学生，让不同层面的学生都能体会到成功的快乐。这题让学生觉得有趣的是答对了就可以把花瓣、星星、桃子摘走。这比传统的看“口算卡片开火车”效果好多了。
有些情况下动态多媒体课件优势很大。如演示减法：停车场上原有10辆汽车，开走5辆后还剩几辆呢？小朋友吃了一些水果后还剩多少呢？从黄瓜秧上摘走几根黄瓜后还剩几根？……学生经历了事情发展的整个过程后，理解起来就很容易了。（一定要让学生清楚原来是什么情况？接着发生了什么事情？现在什么结果？）
三、亲自动手做实践性的数学作业。
在教学中，我时刻牢记《课程标准》中的一条基本理念——“人人学有价值的数学”。学生怎样才能感受到数学的价值呢？我认为也就是在他们的生活中能用得着。只有这样，学生才会有兴趣学习数学，从而重视数学。
在教学《找规律》（九年义务教育小学数学一年级下册）一课时，我根据学生爱做手工这一特点，设计了做花环（小组合作）、捏橡皮泥（独立创作）这两道实践题。
在经历一系列有规律的排列后（如看彩旗、鲜花、气球……），进行了“做花环”这一环节。我是这样导入的：“原来有规律的排列是这么美！那你们想不想亲手创造美？”学生都兴奋地说：“想！”然后发材料（一张白纸和红、黄、蓝、粉四种颜色的花片各四个），学生根据材料领会到可以做花环或花带，很快每组同学都动手做起来，没过多久，一个个漂亮的花环、花带就摆在了大家面前，花朵的颜色排列各组都很有特点。有“红黄蓝粉—红黄蓝粉……”；有“粉粉—黄黄—红红—蓝蓝……”；有“4蓝—4黄—4粉—4红……”。真是太美了。这一刻让我真切感受到了孩子们创造出美时的那种喜悦。
随后的环节是让每位同学用一根丝线和各色橡皮泥制作美丽的项链，这让每人都有独立实践的机会，而且开放性更强。学生们美滋滋地按自己喜欢的规律捏出了一条条美丽的项链。
这种“动手操作”的学法是否扎实有效呢？后来的书面作业证明，效果是很好的。
每位教师都要做个有心人，要善于发现数学与生活联系的素材，将生活与数学紧密地联系在一起，让学生在生活中寻找数学，在生活中发现数学，在生活中体验数学，最后在生活中解决数学问题。
一、在真实的情景中学新知。
孩子们最熟悉的、最深有体会的是他们自己经历的生活。运用生活实际中的材料导入新课，可以唤起孩子们的兴趣，使他们恍然大悟：“这就是数学啊！我早就认识它了，原来这里面还有这么多有趣的东西！”
如，教《位置》时，首先请学生说一说自己身上的“左”和“右”，学生很容易根据已有经验指出“这是我的左手、这是我的右手”，“这是我的左耳、这是我的右耳”……正是利用了这一基础，孩子们很快就能相应用“左”、“右”这些词语描述物体的相对位置：“我的文具盒在左边，数学书在右边。”“小明站在小红的左边，小红站在小明的右边。”……接下来进行难点的教学，让学生在活动中体会有些时候观察者角度发生变化时，左右相对位置也发生变化。如，当到自己书桌的对面后，发现原本的“文具盒在左边，数学书在右边”，变成了“数学书在左边，文具盒在右边”，这一实践不但解决了知识难点，还培养了孩子们思维的灵活性。这种有趣的、富于变化的活动，学生都非常乐于参加。
这样从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且增强了学生了解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动了其学习的积极性。
二、在真实的背景下巩固新知。
人们对数学的需要已发生了变化。对实际问题模拟化，以及运用模型解释生活现象、解决实际问题的要求提高了。也就是说，我们要重视学生运用知识解决实际问题能力的培养，选取训练题时，要注意运用有真实意义的素材加以编辑为习题，尽量避免无实际价值的题目。
在教学加减法时，为了使计算不再枯燥，适时使用了教具和多媒体课件。
在教学《20以内加减法》时，根据学生的年龄特点，设计了一些生动有趣的小活动。例如：
1.“钥匙开锁”。这个活动不再拘泥于书面形式，而是使用了真实的锁与钥匙。锁上有得数，漂亮的钥匙坠上有算式。算式只有找到正确的得数时，锁才会打开。这题的独特之处是学生自己就可判断是否正确。做对了就可得到精美的钥匙坠作为礼物。学生都踊跃参加这一学习活动，浓厚的学习兴趣决定了良好的学习效果。
2.针对减法，又设计了三种形式：花心与花瓣、月亮和星星、竹篮和桃子。花心、月亮、竹篮上标着被减数，花瓣、星星、桃子上标着减号与减数。（这道题既可依次又可同时出示。）学生可随意选择做哪道题，有的根据喜欢的图案选，想摘走哪片花瓣、星星或桃子，就指出并计算它；有的是看题目的难易选，信心和勇气俱佳的同学可能会选择稍难的题目，而保守或成功经验较少的同学可能会选择中等或稍简单些的题目。充分尊重学生，让不同层面的学生都能体会到成功的快乐。这题让学生觉得有趣的是答对了就可以把花瓣、星星、桃子摘走。这比传统的看“口算卡片开火车”效果好多了。
有些情况下动态多媒体课件优势很大。如演示减法：停车场上原有10辆汽车，开走5辆后还剩几辆呢？小朋友吃了一些水果后还剩多少呢？从黄瓜秧上摘走几根黄瓜后还剩几根？……学生经历了事情发展的整个过程后，理解起来就很容易了。（一定要让学生清楚原来是什么情况？接着发生了什么事情？现在什么结果？）
三、亲自动手做实践性的数学作业。
在教学中，我时刻牢记《课程标准》中的一条基本理念——“人人学有价值的数学”。学生怎样才能感受到数学的价值呢？我认为也就是在他们的生活中能用得着。只有这样，学生才会有兴趣学习数学，从而重视数学。
在教学《找规律》（九年义务教育小学数学一年级下册）一课时，我根据学生爱做手工这一特点，设计了做花环（小组合作）、捏橡皮泥（独立创作）这两道实践题。
在经历一系列有规律的排列后（如看彩旗、鲜花、气球……），进行了“做花环”这一环节。我是这样导入的：“原来有规律的排列是这么美！那你们想不想亲手创造美？”学生都兴奋地说：“想！”然后发材料（一张白纸和红、黄、蓝、粉四种颜色的花片各四个），学生根据材料领会到可以做花环或花带，很快每组同学都动手做起来，没过多久，一个个漂亮的花环、花带就摆在了大家面前，花朵的颜色排列各组都很有特点。有“红黄蓝粉—红黄蓝粉……”；有“粉粉—黄黄—红红—蓝蓝……”；有“4蓝—4黄—4粉—4红……”。真是太美了。这一刻让我真切感受到了孩子们创造出美时的那种喜悦。
随后的环节是让每位同学用一根丝线和各色橡皮泥制作美丽的项链，这让每人都有独立实践的机会，而且开放性更强。学生们美滋滋地按自己喜欢的规律捏出了一条条美丽的项链。
这种“动手操作”的学法是否扎实有效呢？后来的书面作业证明，效果是很好的。
每位教师都要做个有心人，要善于发现数学与生活联系的素材，将生活与数学紧密地联系在一起，让学生在生活中寻找数学，在生活中发现数学，在生活中体验数学，最后在生活中解决数学问题。