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近几年，作为落实校本教研制度、加强教学过程管理的具体举措，推门看课方兴未艾。一开学常看见学校领导、教师跟授课教师上课前说一声，有时是端一张凳子坐在教室最后。距离班上学生有一大截远，冷眼旁观教师的上课情况；有时坐在最后一排学生旁边看课，想顺便观察身边学生的学习情况。
应该说，推门看课是一项好制度。对授课教师来说，推门看课能养成自己开放课堂的教育理念，迫使自己认真准备每一堂课，稳步提升课堂教学水平，有利于自己专业的成长。对看课教师来说，推门看课不再限于本年级本学科组，可以随时进入原生态的课堂，看课不是为了寻找、发现课堂教学中存在的问题，而是去学习、发现他人课堂教学的成功之处，分享彼此在课堂教学中的困难和乐趣，交流借鉴并反思自己的教学，从而提高自身课堂教学水平，自己是推门看课的直接受益者，也是推门看课的实施者。对学校领导来说，教学质量是学校的生命线，而课堂是追求教学质量的主阵地。推门看课可以看到原汁原味的常态课，抓好课堂有效教学，就抓住了管理的“牛鼻子”；可以引领教师更精心钻研教材教法，更加注意自己在日常课堂的精力投放和行为改进。它可以切实做到减负增效，切实提高学校教学质量，是真实管理、务实管理、扎实管理的需要，也是学校管理本位的理性回归。因此我建议：学校领导和教师看课都应该坐到学生中去，深入研究看课内容，查找自己教育教学的缺点。
推门看课，能找出自己什么缺点?
一、找出自己教育观和教学观的缺漏
除去看教学内容是否有科学性错误，教学目标是否明确，教学重点是否突出之外，看课的重点就是从教学过程与方法中，看出授课教师的教育观和教学观。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。作为教师，在教育教学的设计、组织、实施过程中，要通过指导、帮助、支持和诱发等措施，通过科学、合理的教学进程，努力培养学生主动探索、发现、获取知识的能力，促进他们的主动发展、个性发展和全面发展。
因此，在看课过程中，看课者要反思自己教育教学的价值取向是否在于“授受知识、开启智慧、点化或润泽生命”——能否以大写的“人”作为教育的支柱，以人为本；要反思自己的课程价值观念和人文素养，是否具有包容性和普适性，能既关心本民族的文化传统、弘扬民族精神，又能培育世界观念或人类观念，与人类文明的发展趋势相一致。
在看课过程中。看课者要反思自己教学观念是否已经更新。《基础教育课程改革纲要》中说：学生要学会求知。学会建构知识结构、掌握学科的学习方法。因此看课者要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
在看课过程中，看课者要反思自己能否依据素质教育的要求、学生心理特点以及认识规律来规范自己的教育教学行为。
看课者要反观自己教学，是否在充分利用学生已获得的知识结构和原有的经验上，创设获得新知识的背景，遵循“同化与顺应”原理，启发、诱导学生对已有的知识结构进行扩大或改组，建立新的知识结构，使学生在同其他事物、技能的联系中领悟、掌握学习方法，并据此因材施教。
二、找出自己处理“预设与生成”中的误区
预设与生成是课堂教学的一体两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，两者互补，共生出一个有活力的课堂。
“没有预约的精彩”，固然是生动的教学一景，但看课者必须铭记：精彩生成不是课堂教学的常态，精心预设才是课堂优质高效的必然选择。课堂教学不能随心所欲、信马由缰，预设是整个教学过程的起点和指南。在新课程理念下，精心预设提升了传统备课“备教材、备学生、备教法、备学法”的内涵和质量，包含着对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。这是教育教学工作中费时最多、费力最大的事项，也是最能考察教师素养和教学水平的试金石。毫不夸张地说，教师的预设水平就是最大的隐性预设要素：影响着教学预设质量和生成质量。
因此，在看课过程中，看课者要善于向前辈后侪学习，反思自己，查找不足——自身素养、教学能力是否还能提升。“种瓜得瓜，种豆得豆”，隐形预设越是提高，高质量的生成越是如约而至。
预设如涓涓溪流，淙淙向前流淌；生成如鹅卵石，横亘在溪流中：水石相击，激起了无上美景。但不是所有的生成都有价值，低价值的生成远不如高质量的预设。看课中有时会发现，有些很好的生成性资源，授课者毫无察觉，轻轻放过；有时旁逸斜出、纠缠不清的生成性资源，授课者却即兴生成，大行其道。因此看课者要不断反思自己的教学，从保证教学优质高效的高度来分析问题产生根源，找出自己处理预设生成中的误区，精心预设，为生成的合情、合理、有效保驾护航。
因此，看课者观照自己教学行为，思考预设生成的艺术——如何在课堂中通过预设去促进生成。通过生成完成预设的目标：如何在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动。唯其如此，我们的教学才可能“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，奇峰突起的生成，与预设长河激荡奔流，交相辉映，终成就课堂教学的伟大精彩、优质高效。
三、找出自己“看课”理念的缺失
在教学进程中，看课者可以看出授课教师的基本素养，看出教师的教学风格和教学艺术，如教师组织能力、调控能力和课堂应变能力或教学智慧。但我认为这不是主要的，重要的是看课者也应该从自己看课的行为中观照出自己的“看课理念”。看课者不应该是旁观者，希望从授课教师的讲授中听到什么新知识，学到什么新教学方法，领悟什么新教育理念，而是应该坐到学生中去，参与到课堂中去，睁大睿智的眼睛去看教师做了什么：看教师是如何调动大多数学生参与到教学活动中来，如何培养学生的学习兴趣；看教师如何安排和生成教学内容，如何指导学生学习，如何指导学生的学习方法，并发展学生的自主学习能力；看教师是如何帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化的。看课者正确的思维应是：按授课教师的这种教学思路走下去，需要多长时间，多数学生就能扔掉教师这根“拐杖”，独立行走，真正养成自主、合作、探究的学习方式。
现实令人遗憾，尽管“推门看课”已是大多数教师自主交流、共同学习的方式和行为，但是看课者的观念还需要更新，不能再以旁观者的心态去看课，不必觉得无聊，无趣，无所事事，乃至同看课者窃窃私语或做自己的事。
希望看课者以看课为载体，促使自己去思考、探究、解决教育教学活动中的一些共性问题，争取“看有所悟”，“看有所得”。
(责任编辑 甘璐)
应该说，推门看课是一项好制度。对授课教师来说，推门看课能养成自己开放课堂的教育理念，迫使自己认真准备每一堂课，稳步提升课堂教学水平，有利于自己专业的成长。对看课教师来说，推门看课不再限于本年级本学科组，可以随时进入原生态的课堂，看课不是为了寻找、发现课堂教学中存在的问题，而是去学习、发现他人课堂教学的成功之处，分享彼此在课堂教学中的困难和乐趣，交流借鉴并反思自己的教学，从而提高自身课堂教学水平，自己是推门看课的直接受益者，也是推门看课的实施者。对学校领导来说，教学质量是学校的生命线，而课堂是追求教学质量的主阵地。推门看课可以看到原汁原味的常态课，抓好课堂有效教学，就抓住了管理的“牛鼻子”；可以引领教师更精心钻研教材教法，更加注意自己在日常课堂的精力投放和行为改进。它可以切实做到减负增效，切实提高学校教学质量，是真实管理、务实管理、扎实管理的需要，也是学校管理本位的理性回归。因此我建议：学校领导和教师看课都应该坐到学生中去，深入研究看课内容，查找自己教育教学的缺点。
推门看课，能找出自己什么缺点?
一、找出自己教育观和教学观的缺漏
除去看教学内容是否有科学性错误，教学目标是否明确，教学重点是否突出之外，看课的重点就是从教学过程与方法中，看出授课教师的教育观和教学观。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。作为教师，在教育教学的设计、组织、实施过程中，要通过指导、帮助、支持和诱发等措施，通过科学、合理的教学进程，努力培养学生主动探索、发现、获取知识的能力，促进他们的主动发展、个性发展和全面发展。
因此，在看课过程中，看课者要反思自己教育教学的价值取向是否在于“授受知识、开启智慧、点化或润泽生命”——能否以大写的“人”作为教育的支柱，以人为本；要反思自己的课程价值观念和人文素养，是否具有包容性和普适性，能既关心本民族的文化传统、弘扬民族精神，又能培育世界观念或人类观念，与人类文明的发展趋势相一致。
在看课过程中。看课者要反思自己教学观念是否已经更新。《基础教育课程改革纲要》中说：学生要学会求知。学会建构知识结构、掌握学科的学习方法。因此看课者要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
在看课过程中，看课者要反思自己能否依据素质教育的要求、学生心理特点以及认识规律来规范自己的教育教学行为。
看课者要反观自己教学，是否在充分利用学生已获得的知识结构和原有的经验上，创设获得新知识的背景，遵循“同化与顺应”原理，启发、诱导学生对已有的知识结构进行扩大或改组，建立新的知识结构，使学生在同其他事物、技能的联系中领悟、掌握学习方法，并据此因材施教。
二、找出自己处理“预设与生成”中的误区
预设与生成是课堂教学的一体两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，两者互补，共生出一个有活力的课堂。
“没有预约的精彩”，固然是生动的教学一景，但看课者必须铭记：精彩生成不是课堂教学的常态，精心预设才是课堂优质高效的必然选择。课堂教学不能随心所欲、信马由缰，预设是整个教学过程的起点和指南。在新课程理念下，精心预设提升了传统备课“备教材、备学生、备教法、备学法”的内涵和质量，包含着对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。这是教育教学工作中费时最多、费力最大的事项，也是最能考察教师素养和教学水平的试金石。毫不夸张地说，教师的预设水平就是最大的隐性预设要素：影响着教学预设质量和生成质量。
因此，在看课过程中，看课者要善于向前辈后侪学习，反思自己，查找不足——自身素养、教学能力是否还能提升。“种瓜得瓜，种豆得豆”，隐形预设越是提高，高质量的生成越是如约而至。
预设如涓涓溪流，淙淙向前流淌；生成如鹅卵石，横亘在溪流中：水石相击，激起了无上美景。但不是所有的生成都有价值，低价值的生成远不如高质量的预设。看课中有时会发现，有些很好的生成性资源，授课者毫无察觉，轻轻放过；有时旁逸斜出、纠缠不清的生成性资源，授课者却即兴生成，大行其道。因此看课者要不断反思自己的教学，从保证教学优质高效的高度来分析问题产生根源，找出自己处理预设生成中的误区，精心预设，为生成的合情、合理、有效保驾护航。
因此，看课者观照自己教学行为，思考预设生成的艺术——如何在课堂中通过预设去促进生成。通过生成完成预设的目标：如何在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动。唯其如此，我们的教学才可能“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，奇峰突起的生成，与预设长河激荡奔流，交相辉映，终成就课堂教学的伟大精彩、优质高效。
三、找出自己“看课”理念的缺失
在教学进程中，看课者可以看出授课教师的基本素养，看出教师的教学风格和教学艺术，如教师组织能力、调控能力和课堂应变能力或教学智慧。但我认为这不是主要的，重要的是看课者也应该从自己看课的行为中观照出自己的“看课理念”。看课者不应该是旁观者，希望从授课教师的讲授中听到什么新知识，学到什么新教学方法，领悟什么新教育理念，而是应该坐到学生中去，参与到课堂中去，睁大睿智的眼睛去看教师做了什么：看教师是如何调动大多数学生参与到教学活动中来，如何培养学生的学习兴趣；看教师如何安排和生成教学内容，如何指导学生学习，如何指导学生的学习方法，并发展学生的自主学习能力；看教师是如何帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化的。看课者正确的思维应是：按授课教师的这种教学思路走下去，需要多长时间，多数学生就能扔掉教师这根“拐杖”，独立行走，真正养成自主、合作、探究的学习方式。
现实令人遗憾，尽管“推门看课”已是大多数教师自主交流、共同学习的方式和行为，但是看课者的观念还需要更新，不能再以旁观者的心态去看课，不必觉得无聊，无趣，无所事事，乃至同看课者窃窃私语或做自己的事。
希望看课者以看课为载体，促使自己去思考、探究、解决教育教学活动中的一些共性问题，争取“看有所悟”，“看有所得”。
(责任编辑 甘璐)