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摘 要：美国是全球信息技术的奠基者和领导者，也是最早尝试将信息技术内容纳入地理课程中。因此，其中学地理中的地理信息技术部分也是发展最快、结构体系最完善的。目前，我国在新课改大背景下的普通高中地理课程标准涉及了一些地理信息技术的内容，同美国当时的地理信息技术水平也是具有一定可比性的。
关键词：地理课程标准 信息技术 比较
1.1中国国家地理课程标准简介
为了与国际中学地理课程发展相接轨，同时改善我国中学地理课程的设置，从2001年初开始，历经多次修改，教育部最终于2001年7月颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，于2003年颁布了《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》。
1.2中国国家地理课程标准涉及地理信息技术的内容
我國高中新课程改革将“地理信息技术应用”纳入到高中地理课程体系，成为了此次新课改的一个亮点。初中地理新课程标准前言基本理念部分就提及“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”，由此可见，新一轮课改在地理信息技术方面非常重视。
1.2.1涉及地理信息技术的内容
首先，在《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出“重视地理教学信息资源和教学媒体的利用”后给出了两个案例，其中案例2即是使用地理信息技术进行学习。
其次，在《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》地理（必修）3部分中，也提及了“地理信息技术的应用”。
最后，利用《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》地理（选修）7《地理信息技术应用》详细阐释了“地理信息技术应用”的课程标准以及活动建议。
同样，在活动建议部分也给出了如“在GIS软件中，应用‘中国人口和行政区划’数据，查找东西部省区人口信息，在网上查询东西部地区人均国内生产总值等，对比说明东西部的区域差异”和“在网上查找某大城市的GIS地图网站，查询商业网点的分布，说明商业网点的分布规律，分析其合理性”等具体教学和学习的实施方案。
从上述内容来看，我国国家地理课程标准将信息技术课程单列成一个独立的知识点甚至独立成册，但是对学生的要求主要是从对地理信息技术的认识和基础应用为主，在活动建议部分给出了较详细和具体的活动计划，这也使得教师在教学过程中的发挥空间变得更小。
1.2.2不足
（1）结构体系不完善
我国地理课程标准在地理信息技术课程的内容部分主要按照“主题分级”的形式安排，分初、高中两个阶段制定标准。课程安排理论性很强，但在结构体系方面存在重复或者间断。如高中课程标准地理信息技术部分内容即是初中课程标准该部分内容的扩充，选修7只是对必修3第三单元的扩充。
（2）标准重点不突出
从课程标准的要求来看，除了选修7突出了地理信息系统的重要性，并充实和该部分内容外，相反，必修该部分内容从安排顺序来看对3S（RS、GPS、GIS）只是简单的罗列。虽然我国国家地理标准实验稿声明：为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定，教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。但如此一来，这对教师的教学能力要求就更高，对学生的认知水平也很有挑战。
1.3美国国家地理课程标准简介
美国在1994年10月20日颁布了《生活化地理：国家地理课程标准》（Geography for Life： National Geography Standard）。该标准主要部分共分八个章节，九部分内容。其中，前四章分别是引言部分、地理教育的构成部分、地理的技能部分、地理的教学内容部分，内容主要针对的对象是教育决策者和地理教师；第五到第八章为整个标准的核心部分，分三个阶段（第1-4学年，第5-8学年，第9-12学年）说明本阶段地理教育要达到的目标以及总体目标，该部分内容针对的对象是地理教师；最后一部分则是对地理的思考和地理教育的作用。
1.4美国国家地理课程标准涉及地理信息技术的内容
美国地理教学的传统是重视培养学生的应用能力，因此，在《生活化地理：国家地理课程标准》中就进一步将地理技能划分为：提出地理问题、收集地理资料、整理地理资料、分析地理资料、解决地理问题等五个步骤。其中，涉及到信息技术课程的内容时这一特点更加明晰。同时，这些知识与内容又应该顾及地理空间和生态视角，因此，学科知识、应用技能以及地理视角这三个方面也是该部分内容体现的重要特点。
首先，在18项标准的第一部分“空间术语的世界（The World in Spatial Terms）”中的标准1就要求应用地理信息技术，其具体表述为“知道如何利用地图和其他地理方法、工具和技术从空间角度去获取、处理和发布地理信息”。
其次，在18项标准第三部分“地理的用途（The Use of Geography）”中的标准18也要求应用地理信息技术。其具体表述为“如何应用地理学解读现在并规划未来”。
从上述内容来看，美国国家地理课程标准虽然没有将信息技术课程单列成一个独立的知识点，但是对学生的要求较高，需要学生系统地掌握地理信息技术的各种技能（用各种方式获取地理信息，并能熟练的分析和处理这些信息，最终得出结论），从这些内容中也能看出，美国对中学地理信息技术的要求不仅是简单操作，而且需要学生对其功能进行深入了解。
参考文献：
[1]Geography for Life：National Geography Standards，1994.
[2]《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》.《全日制普通高中地理课程标准》研制工作组，2003.
[3]胡妮妮.高中地理课程“地理信息技术”专题研究[D].上海：华东师范大学，
[4]王小禹.中美地理课程标准比较研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[5]Lisa Pitts.GIS in high schools：A case for teaching geography through technology，2005.
关键词：地理课程标准 信息技术 比较
1.1中国国家地理课程标准简介
为了与国际中学地理课程发展相接轨，同时改善我国中学地理课程的设置，从2001年初开始，历经多次修改，教育部最终于2001年7月颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，于2003年颁布了《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》。
1.2中国国家地理课程标准涉及地理信息技术的内容
我國高中新课程改革将“地理信息技术应用”纳入到高中地理课程体系，成为了此次新课改的一个亮点。初中地理新课程标准前言基本理念部分就提及“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”，由此可见，新一轮课改在地理信息技术方面非常重视。
1.2.1涉及地理信息技术的内容
首先，在《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出“重视地理教学信息资源和教学媒体的利用”后给出了两个案例，其中案例2即是使用地理信息技术进行学习。
其次，在《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》地理（必修）3部分中，也提及了“地理信息技术的应用”。
最后，利用《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》地理（选修）7《地理信息技术应用》详细阐释了“地理信息技术应用”的课程标准以及活动建议。
同样，在活动建议部分也给出了如“在GIS软件中，应用‘中国人口和行政区划’数据，查找东西部省区人口信息，在网上查询东西部地区人均国内生产总值等，对比说明东西部的区域差异”和“在网上查找某大城市的GIS地图网站，查询商业网点的分布，说明商业网点的分布规律，分析其合理性”等具体教学和学习的实施方案。
从上述内容来看，我国国家地理课程标准将信息技术课程单列成一个独立的知识点甚至独立成册，但是对学生的要求主要是从对地理信息技术的认识和基础应用为主，在活动建议部分给出了较详细和具体的活动计划，这也使得教师在教学过程中的发挥空间变得更小。
1.2.2不足
（1）结构体系不完善
我国地理课程标准在地理信息技术课程的内容部分主要按照“主题分级”的形式安排，分初、高中两个阶段制定标准。课程安排理论性很强，但在结构体系方面存在重复或者间断。如高中课程标准地理信息技术部分内容即是初中课程标准该部分内容的扩充，选修7只是对必修3第三单元的扩充。
（2）标准重点不突出
从课程标准的要求来看，除了选修7突出了地理信息系统的重要性，并充实和该部分内容外，相反，必修该部分内容从安排顺序来看对3S（RS、GPS、GIS）只是简单的罗列。虽然我国国家地理标准实验稿声明：为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定，教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。但如此一来，这对教师的教学能力要求就更高，对学生的认知水平也很有挑战。
1.3美国国家地理课程标准简介
美国在1994年10月20日颁布了《生活化地理：国家地理课程标准》（Geography for Life： National Geography Standard）。该标准主要部分共分八个章节，九部分内容。其中，前四章分别是引言部分、地理教育的构成部分、地理的技能部分、地理的教学内容部分，内容主要针对的对象是教育决策者和地理教师；第五到第八章为整个标准的核心部分，分三个阶段（第1-4学年，第5-8学年，第9-12学年）说明本阶段地理教育要达到的目标以及总体目标，该部分内容针对的对象是地理教师；最后一部分则是对地理的思考和地理教育的作用。
1.4美国国家地理课程标准涉及地理信息技术的内容
美国地理教学的传统是重视培养学生的应用能力，因此，在《生活化地理：国家地理课程标准》中就进一步将地理技能划分为：提出地理问题、收集地理资料、整理地理资料、分析地理资料、解决地理问题等五个步骤。其中，涉及到信息技术课程的内容时这一特点更加明晰。同时，这些知识与内容又应该顾及地理空间和生态视角，因此，学科知识、应用技能以及地理视角这三个方面也是该部分内容体现的重要特点。
首先，在18项标准的第一部分“空间术语的世界（The World in Spatial Terms）”中的标准1就要求应用地理信息技术，其具体表述为“知道如何利用地图和其他地理方法、工具和技术从空间角度去获取、处理和发布地理信息”。
其次，在18项标准第三部分“地理的用途（The Use of Geography）”中的标准18也要求应用地理信息技术。其具体表述为“如何应用地理学解读现在并规划未来”。
从上述内容来看，美国国家地理课程标准虽然没有将信息技术课程单列成一个独立的知识点，但是对学生的要求较高，需要学生系统地掌握地理信息技术的各种技能（用各种方式获取地理信息，并能熟练的分析和处理这些信息，最终得出结论），从这些内容中也能看出，美国对中学地理信息技术的要求不仅是简单操作，而且需要学生对其功能进行深入了解。
参考文献：
[1]Geography for Life：National Geography Standards，1994.
[2]《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》.《全日制普通高中地理课程标准》研制工作组，2003.
[3]胡妮妮.高中地理课程“地理信息技术”专题研究[D].上海：华东师范大学，
[4]王小禹.中美地理课程标准比较研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[5]Lisa Pitts.GIS in high schools：A case for teaching geography through technology，2005.