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摘要：有效课堂是指课堂教学效率超出平均教学效率的新型课堂，高效课堂则是在有效教学理念基础上得以发展的，是以追求“教学效益最优化”为基本特征，重点在于提出小学生在数学探究中的能动性与创造性，以培养小学生形成可持续发展的数学学习能力，调练小学生的科学探究能力与知识应最能力为根本。所以，构建高效课堂便成为小学数学课程实现素质教育改革的基本途径。本文将从优化小学生的预习效果、组织课堂探究活动、完善课堂小结工作三个角度分析小学数学构建高效课堂的有效策略。
关键词：小学数学 高效课堂 构建策略
数学是开发学生智力，培养学生思维品质的基础学科，但是多数教师却在考试的消极影响下错误地将理论知识作为数学教育的唯一任务，忽视了小学生数学思维能力与知识迁移能力的形成与发展。这就导致小学生只能通过教师讲解获取数学知识，且只能应付数学考试。这种“应试化”的数学教育所带来的负面影响是十分巨大的，不符合高效课堂的教学需求。对此，小学数学教师应彻底改变小学生机械接受数学知识的教学模式，帮助小学生实现有意义学习，激发出小学生的学习兴趣，使其在积极学习心理的驱动下掌握学好数学的科学方法，善于从提出问题、分析问题、解决问题的过程中总结出迁移数学知识的客观规律，不断优化数学课堂的教学效益。
一、优化小学生的预习效果
预习，是小学生在课堂探究学习开始之前展开的自主学习活动。我国古人常说， “凡事预则立，不预则废”，认为预习行为是“未雨绸缪”，能够提升活动效率。因此，小学数学教师在构建高效课堂时也应主动布置数学预习任务，及时监督与指导小学生的预习行为，优化预习效果，确保预习活动能够为课堂探究指出明确方向。
就如在“小数的初步认识”一课中，笔者便要求本班小学生在课前预习本课新知，总结小数的含义与读写规律。由于本班小学生的学习自制力很差，易于受到外界娱乐因素的影响而放弃预习任务，所以笔者会通过打电话、网络通信等多种方式询问小学生的预习进程，与小学生展开紧密交流，汇总小学生在预习中产生的认知障碍。在“小数的初步认识”这一课中，本班多数小学生都在理解小数点小数数量这个知识点上产生了疑问，所以他们不知道如何确定小数中“O”的写法。根据学生预习反馈，我便将“小数数量的含义”作为本课教学重点，由此制定了课堂探究计划，保证数学课堂教学可以围绕小学生的实际需求展开。
二、组织课堂探究活动
课堂探究活动是构建高效课堂的基本方式。这是因为高效课堂的基本特征便是小学生是会学数学的，而非学会数学。这两个概念的本质区别便是小学数学教师到底是“授人以鱼”，还是“授人以渔”。新课改指出，探究活动可以让小学生亲身经历知识的生成过程与应用方式，使小学生主动投身于问题解决活动之中，便于让小学生总结出学好数学的方式方法，形成完善的知识结构，所以教师应该主动利用课堂探究达到构建高效课堂的目的。
就如在“圆柱与圆锥”一課中，笔者便提前要求每个小学生分别准备一个以圆柱、圆锥为原型的生活实物，以便在课堂上进行观察与测量。在课堂探究中，小学生需借助长度测量工具分析圆柱与圆锥的图形性质，分析圆柱与圆锥的组成部分与几何特点。大多数小学生能通过直接观察与动手测量总结出这样的结论：圆柱是由两个圆底与一个侧面组成的，而圆锥则是由一个圆底与一个侧面组成的。为了进一步深化小学生的探究成果，笔者鼓励小学生利用纸张、胶带等自主制作圆柱、圆锥的几何模型，由此总结出圆柱与圆锥侧面的形状，通过动手操作更好地认识圆柱与圆锥。由于本课数学知识都是通过小学生的自主观察与动手操作得出的，所以他们的学习效能感更强，也更喜欢学数学。
三、完善课堂小结工作
课堂小结是指一节课的汇总活动，包括本课数学知识、小学生的学习表现、数学课堂的突出成效与不足等多个问题。及时、完善的课堂小结可以让小学生与教师及时收集教学资料，便于小学生查漏补缺，消除小学生的负面情绪与知识盲区，也是构建高效课堂的重要方式。对此，笔者建议各位数学教师充分发挥小学生的学习能动性，让小学生在课堂总结中展开自我评价与知识总结，由此强化课堂小结对数学教学的影响程度，提升小学数学课堂探究的组织效率。
就如在“分数的意义和性质”一课中，笔者便鼓励小学生自主总结本课知识，发现多数小学生虽然会主动总结分数的读、写方法，以及分子、分母的概念，但是却很少从现实角度分析分数的意义。这就说明本班小学生并未将数学知识与现实生活结合起来，抽象概括能力较差。因此，笔者便重点补充了“分数的意义”这个数学知识，完善了小学生的数学认知。
总而言之，构建高效课堂是素质教育提出提效降压这一改革任务之后人们所提出的一个教学改革口号。小学数学教师应全面学习高效课堂的教学概念与本质要求，切实优化小学数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]高建军.构建小学高效课堂教学模式的探索与思考[J].中国校外教育，2014（7）.
[2]罗弟荣.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].新课程（上），2017 （1）.
关键词：小学数学 高效课堂 构建策略
数学是开发学生智力，培养学生思维品质的基础学科，但是多数教师却在考试的消极影响下错误地将理论知识作为数学教育的唯一任务，忽视了小学生数学思维能力与知识迁移能力的形成与发展。这就导致小学生只能通过教师讲解获取数学知识，且只能应付数学考试。这种“应试化”的数学教育所带来的负面影响是十分巨大的，不符合高效课堂的教学需求。对此，小学数学教师应彻底改变小学生机械接受数学知识的教学模式，帮助小学生实现有意义学习，激发出小学生的学习兴趣，使其在积极学习心理的驱动下掌握学好数学的科学方法，善于从提出问题、分析问题、解决问题的过程中总结出迁移数学知识的客观规律，不断优化数学课堂的教学效益。
一、优化小学生的预习效果
预习，是小学生在课堂探究学习开始之前展开的自主学习活动。我国古人常说， “凡事预则立，不预则废”，认为预习行为是“未雨绸缪”，能够提升活动效率。因此，小学数学教师在构建高效课堂时也应主动布置数学预习任务，及时监督与指导小学生的预习行为，优化预习效果，确保预习活动能够为课堂探究指出明确方向。
就如在“小数的初步认识”一课中，笔者便要求本班小学生在课前预习本课新知，总结小数的含义与读写规律。由于本班小学生的学习自制力很差，易于受到外界娱乐因素的影响而放弃预习任务，所以笔者会通过打电话、网络通信等多种方式询问小学生的预习进程，与小学生展开紧密交流，汇总小学生在预习中产生的认知障碍。在“小数的初步认识”这一课中，本班多数小学生都在理解小数点小数数量这个知识点上产生了疑问，所以他们不知道如何确定小数中“O”的写法。根据学生预习反馈，我便将“小数数量的含义”作为本课教学重点，由此制定了课堂探究计划，保证数学课堂教学可以围绕小学生的实际需求展开。
二、组织课堂探究活动
课堂探究活动是构建高效课堂的基本方式。这是因为高效课堂的基本特征便是小学生是会学数学的，而非学会数学。这两个概念的本质区别便是小学数学教师到底是“授人以鱼”，还是“授人以渔”。新课改指出，探究活动可以让小学生亲身经历知识的生成过程与应用方式，使小学生主动投身于问题解决活动之中，便于让小学生总结出学好数学的方式方法，形成完善的知识结构，所以教师应该主动利用课堂探究达到构建高效课堂的目的。
就如在“圆柱与圆锥”一課中，笔者便提前要求每个小学生分别准备一个以圆柱、圆锥为原型的生活实物，以便在课堂上进行观察与测量。在课堂探究中，小学生需借助长度测量工具分析圆柱与圆锥的图形性质，分析圆柱与圆锥的组成部分与几何特点。大多数小学生能通过直接观察与动手测量总结出这样的结论：圆柱是由两个圆底与一个侧面组成的，而圆锥则是由一个圆底与一个侧面组成的。为了进一步深化小学生的探究成果，笔者鼓励小学生利用纸张、胶带等自主制作圆柱、圆锥的几何模型，由此总结出圆柱与圆锥侧面的形状，通过动手操作更好地认识圆柱与圆锥。由于本课数学知识都是通过小学生的自主观察与动手操作得出的，所以他们的学习效能感更强，也更喜欢学数学。
三、完善课堂小结工作
课堂小结是指一节课的汇总活动，包括本课数学知识、小学生的学习表现、数学课堂的突出成效与不足等多个问题。及时、完善的课堂小结可以让小学生与教师及时收集教学资料，便于小学生查漏补缺，消除小学生的负面情绪与知识盲区，也是构建高效课堂的重要方式。对此，笔者建议各位数学教师充分发挥小学生的学习能动性，让小学生在课堂总结中展开自我评价与知识总结，由此强化课堂小结对数学教学的影响程度，提升小学数学课堂探究的组织效率。
就如在“分数的意义和性质”一课中，笔者便鼓励小学生自主总结本课知识，发现多数小学生虽然会主动总结分数的读、写方法，以及分子、分母的概念，但是却很少从现实角度分析分数的意义。这就说明本班小学生并未将数学知识与现实生活结合起来，抽象概括能力较差。因此，笔者便重点补充了“分数的意义”这个数学知识，完善了小学生的数学认知。
总而言之，构建高效课堂是素质教育提出提效降压这一改革任务之后人们所提出的一个教学改革口号。小学数学教师应全面学习高效课堂的教学概念与本质要求，切实优化小学数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]高建军.构建小学高效课堂教学模式的探索与思考[J].中国校外教育，2014（7）.
[2]罗弟荣.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].新课程（上），2017 （1）.