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摘要：阅读教学是小学语文学习中的核心环节。新课程标准对小学语文阅读提出了新的要求，希望教师能够贴近学生的生活实际情况，发扬学生的个性，使学生产生独特的阅读学习体验。因此，教师应明确个性化阅读的重要性，并合理采用教学方法。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学语文个性化阅读教学的有效措施。
关键词：小学语文教学 个性化阅读 创设情境 引发共鸣 因材施教
在很多语文教学中，教师虽然认识到了个性化教学的重要性，但是在教学方法上依然无法摆脱传统教学的束缚，限制了学生的个性化发展。新的时代对人才提出了更多的要求，希望教师能够认识到学生是独特的人、是有发展性的个人，采用多样化的教学方法，促进学生的创新能力发展。
一、创设情境，获得个性化体验
在小学阶段，很多学生对于阅读学习的认识程度比较低，认为仅仅跟随教师的节奏，学习识字、理解课文即可，无需加入个性化的理解。实际上，小学阶段是培养个性化阅读的关键时期，能够让学生从自己的兴趣爱好人手，从不同角度对同样的教学内容进行理解，实现学生的个性化发展。教师在教学过程中应注重创设丰富教学情境，引导学生走人其中，获得个性化的体验。
例如，在学习《沙滩上的童话》的时候，为了能够让学生更好地对教学内容进行理解，我为学生在多媒体设备上播放了与沙滩、海浪、阳光、沙雕有关的照片，并为学生播放了海浪、鸟叫、风吹树叶的声音，让学生沉浸在沙滩上的氛围中，沉浸在课文的氛围中。很多学生在情境中对沙滩上的生活产生了更多的联想，好像也来到了沙滩上，与课文中的小朋友一起编织着童话。有的学生说：“我想要在沙滩上建造一个城堡，把我的家人都聚集在这里，我们共同欣赏海景，享受生活中的美好。”通过创设丰富情境，使学生能够沉浸在教学氛围中，对课文进行更深层次的体验。
二、引发共鸣，产生个性化情感
情感、态度与价值观是语文阅读教学的重要教学目标之一，通过阅读教学，能够建立起文本与学生的情感联系，使学生能够引发情感上的共鸣，从而产生精神上的震动。在教学中，教师应注重激发学生的真情实感，让学生的思想与文本产生互动，从而建立个性化的情感连接。
例如，在学习《父爱深深》的时候，课文讲述了一个父亲为了完成儿子的音乐梦，而帮助儿子制作音响，和儿子一起度过温情时光的故事。我讓学生联想自己的生活，谈谈自己与父亲之间有没有什么温馨的故事。有的学生回忆说： “我对花生过敏，但是又对于花生的味道非常喜欢，总是想趁家长不注意的时候偷吃，每次吃完都会身上起红疙瘩，非常难受。有一次我非常想吃花生，偷拿的时候让我爸爸看见了，爸爸很凶的呵斥了我，抢走我手中的花生，那一刻我放声大哭，爸爸也抱着我哭了。我才知道，原来爸爸的呵斥并不是对我的愤怒，而是对我的担忧。从此以后我再也不吃花生了，对于花生的喜爱也下降了，因为我知道，贪吃的快乐是建立在父母的担忧之上的。”学生实现了与文本的对话，将自己的故事与课文中的故事进行了融合，从而获得了独特的情感体验。通过在教学过程中引发学生与课文的情感共鸣，能够让学生从自己的角度看待问题，从而达到了个性化教学的目标。
三、因材施教，鼓励个性化阅读
小学生具有自己的兴趣爱好和个性，有的学生喜欢文学，有的学生喜欢武侠，有的学生喜欢科幻，课堂上的语文阅读教学已经无法满足学生的需求。因此，教师应考虑到学生的实际情况，因材施教，鼓励学生阅读自己喜欢的书籍，实现个性化阅读。
例如，在每周，我都会安排学生进行两次阅读课，可以将自己喜欢的书籍带到学校中进行阅读，记录读书笔记，也可以与同学进行分享和交流。有的学生非常喜欢绘本，带了自己喜欢的绘本到教室中，并引起了其他同学的好奇。他向同学介绍了自己带来的绘本： “我今天带来的绘本是安房直子的《下头一场雪的日子》，这本书讲述了秋末一个寒冷的日子，村里的一条路上，不知是谁画上了一个接一个的跳房子的圈儿。女孩跳进圈儿里，玩起跳房子来了突然发现，她前头和后头都是白兔，她被数不清的白兔夹在了中间。这是一个非常纯净、感人的故事，能够让我沉浸在想象中，构建出美丽的新世界。”通过个性化的阅读，学生根据根据自己的兴趣爱好选择书籍，在书籍的海洋中感受文字、感受情感，从而实现了学生语文综合能力的提升。
总之，21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛？罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”教师应从日常教学人手，注重培养开展个性化阅读教学，使学生能够在文本中获得个性化的体验，从而促进学生的个性化、创新化、综合化、实践化发展，成为社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]柴丽芳.小学语文有效阅读的教学方法探析[N].发展导报，2018-10-30（017）.
[2]林高明.浅析小学语文个性化阅读教学[J].学周刊，2018（31）：117-118.
关键词：小学语文教学 个性化阅读 创设情境 引发共鸣 因材施教
在很多语文教学中，教师虽然认识到了个性化教学的重要性，但是在教学方法上依然无法摆脱传统教学的束缚，限制了学生的个性化发展。新的时代对人才提出了更多的要求，希望教师能够认识到学生是独特的人、是有发展性的个人，采用多样化的教学方法，促进学生的创新能力发展。
一、创设情境，获得个性化体验
在小学阶段，很多学生对于阅读学习的认识程度比较低，认为仅仅跟随教师的节奏，学习识字、理解课文即可，无需加入个性化的理解。实际上，小学阶段是培养个性化阅读的关键时期，能够让学生从自己的兴趣爱好人手，从不同角度对同样的教学内容进行理解，实现学生的个性化发展。教师在教学过程中应注重创设丰富教学情境，引导学生走人其中，获得个性化的体验。
例如，在学习《沙滩上的童话》的时候，为了能够让学生更好地对教学内容进行理解，我为学生在多媒体设备上播放了与沙滩、海浪、阳光、沙雕有关的照片，并为学生播放了海浪、鸟叫、风吹树叶的声音，让学生沉浸在沙滩上的氛围中，沉浸在课文的氛围中。很多学生在情境中对沙滩上的生活产生了更多的联想，好像也来到了沙滩上，与课文中的小朋友一起编织着童话。有的学生说：“我想要在沙滩上建造一个城堡，把我的家人都聚集在这里，我们共同欣赏海景，享受生活中的美好。”通过创设丰富情境，使学生能够沉浸在教学氛围中，对课文进行更深层次的体验。
二、引发共鸣，产生个性化情感
情感、态度与价值观是语文阅读教学的重要教学目标之一，通过阅读教学，能够建立起文本与学生的情感联系，使学生能够引发情感上的共鸣，从而产生精神上的震动。在教学中，教师应注重激发学生的真情实感，让学生的思想与文本产生互动，从而建立个性化的情感连接。
例如，在学习《父爱深深》的时候，课文讲述了一个父亲为了完成儿子的音乐梦，而帮助儿子制作音响，和儿子一起度过温情时光的故事。我讓学生联想自己的生活，谈谈自己与父亲之间有没有什么温馨的故事。有的学生回忆说： “我对花生过敏，但是又对于花生的味道非常喜欢，总是想趁家长不注意的时候偷吃，每次吃完都会身上起红疙瘩，非常难受。有一次我非常想吃花生，偷拿的时候让我爸爸看见了，爸爸很凶的呵斥了我，抢走我手中的花生，那一刻我放声大哭，爸爸也抱着我哭了。我才知道，原来爸爸的呵斥并不是对我的愤怒，而是对我的担忧。从此以后我再也不吃花生了，对于花生的喜爱也下降了，因为我知道，贪吃的快乐是建立在父母的担忧之上的。”学生实现了与文本的对话，将自己的故事与课文中的故事进行了融合，从而获得了独特的情感体验。通过在教学过程中引发学生与课文的情感共鸣，能够让学生从自己的角度看待问题，从而达到了个性化教学的目标。
三、因材施教，鼓励个性化阅读
小学生具有自己的兴趣爱好和个性，有的学生喜欢文学，有的学生喜欢武侠，有的学生喜欢科幻，课堂上的语文阅读教学已经无法满足学生的需求。因此，教师应考虑到学生的实际情况，因材施教，鼓励学生阅读自己喜欢的书籍，实现个性化阅读。
例如，在每周，我都会安排学生进行两次阅读课，可以将自己喜欢的书籍带到学校中进行阅读，记录读书笔记，也可以与同学进行分享和交流。有的学生非常喜欢绘本，带了自己喜欢的绘本到教室中，并引起了其他同学的好奇。他向同学介绍了自己带来的绘本： “我今天带来的绘本是安房直子的《下头一场雪的日子》，这本书讲述了秋末一个寒冷的日子，村里的一条路上，不知是谁画上了一个接一个的跳房子的圈儿。女孩跳进圈儿里，玩起跳房子来了突然发现，她前头和后头都是白兔，她被数不清的白兔夹在了中间。这是一个非常纯净、感人的故事，能够让我沉浸在想象中，构建出美丽的新世界。”通过个性化的阅读，学生根据根据自己的兴趣爱好选择书籍，在书籍的海洋中感受文字、感受情感，从而实现了学生语文综合能力的提升。
总之，21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛？罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”教师应从日常教学人手，注重培养开展个性化阅读教学，使学生能够在文本中获得个性化的体验，从而促进学生的个性化、创新化、综合化、实践化发展，成为社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]柴丽芳.小学语文有效阅读的教学方法探析[N].发展导报，2018-10-30（017）.
[2]林高明.浅析小学语文个性化阅读教学[J].学周刊，2018（31）：117-118.