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摘要 数学教学是一片广阔而美丽的天地，要采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，强化和提高学生的创新意识，发展创造性思维，逐步形成创新能力，真正使数学课堂教学更有成效。
关键词 小学数学 课堂教学 有效性
课堂教学是落实素质教学的主渠道。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。数学课堂需要真实的、富有实效的学习活动，那么如何提高小学数学课堂教学的有效性?
一、“激发学生学习的动机”是数学课堂教学更具有效性的先决条件
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”新课标指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”现代心理学研究表明：积极的学习动机，能够有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。反之，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因而，在小学数学教学中，教师应千方百计地激发学生主动学习的动机。
二、“教师创造性的教学”是数学课堂教学更具有效性的关键因素
《新课程标准》中指出：“数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考。因此，教师的教学已不再是一言堂式的教学，而是结合教学内容要想方设法调动学生学习的积极性，引导学生和老师共同参与学习。他们渴望得到老师的赏识，渴望在老师的帮助下自己主动的学习，展示自我的能力。
教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题方法的“任务”交给每个学习小组来完成。先让他们独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法。接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。学生了解别人跟自己找到的方法不同，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。同时在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐。这样，数学学习就变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，促进了学生的全面发展。
三、“设计科学合理的练习”是数学课堂教学更具有效性的重要保证
1.科学的练习应面对全体学生。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到发展。如在教学“6的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“6的乘法算式”的话，有的学生说：“我家有6本书，他家也有6本书，一共有12本书，算式是6×2=12。”还有的说“二⑴班在学校广播操比赛中排成5排，每排有6人，一共有6×5=30名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说尚需斟酌，但他毕竟思考了，努力了，这就是成功。
2.科学的练习应注重认知和实践的统一。《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。为此，应加强数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
3.科学的练习应重视从“量”变转化为“质”变。处理好练习中质与量的辩证关系是提高练习效率的重要保证。练习成功的条件之一是练习的经常化，但练习绝不能是简单的重复，每一次练习都必须有明确的目标和要求，才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的。目前，教学中存在的“以多取胜”盲目加大练习量的错误倾向，只能得到广种薄收、事倍功半的结果。心理学研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而效率递减，智力更加迟钝，至于处罚性作业，不仅迫使学生的作业“龙飞凤舞”、“缺胳膊短腿”，而且造成学生的逆反心理，贻害无穷。作业的设计必须在保证一定练习量的前提下，着重于练习质上的提高，使学生练一题有一题的收获，从中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的目的，从而提高数学学习的有效性。
关键词 小学数学 课堂教学 有效性
课堂教学是落实素质教学的主渠道。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。数学课堂需要真实的、富有实效的学习活动，那么如何提高小学数学课堂教学的有效性?
一、“激发学生学习的动机”是数学课堂教学更具有效性的先决条件
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”新课标指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”现代心理学研究表明：积极的学习动机，能够有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。反之，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因而，在小学数学教学中，教师应千方百计地激发学生主动学习的动机。
二、“教师创造性的教学”是数学课堂教学更具有效性的关键因素
《新课程标准》中指出：“数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考。因此，教师的教学已不再是一言堂式的教学，而是结合教学内容要想方设法调动学生学习的积极性，引导学生和老师共同参与学习。他们渴望得到老师的赏识，渴望在老师的帮助下自己主动的学习，展示自我的能力。
教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题方法的“任务”交给每个学习小组来完成。先让他们独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法。接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。学生了解别人跟自己找到的方法不同，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。同时在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐。这样，数学学习就变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，促进了学生的全面发展。
三、“设计科学合理的练习”是数学课堂教学更具有效性的重要保证
1.科学的练习应面对全体学生。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到发展。如在教学“6的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“6的乘法算式”的话，有的学生说：“我家有6本书，他家也有6本书，一共有12本书，算式是6×2=12。”还有的说“二⑴班在学校广播操比赛中排成5排，每排有6人，一共有6×5=30名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说尚需斟酌，但他毕竟思考了，努力了，这就是成功。
2.科学的练习应注重认知和实践的统一。《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。为此，应加强数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
3.科学的练习应重视从“量”变转化为“质”变。处理好练习中质与量的辩证关系是提高练习效率的重要保证。练习成功的条件之一是练习的经常化，但练习绝不能是简单的重复，每一次练习都必须有明确的目标和要求，才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的。目前，教学中存在的“以多取胜”盲目加大练习量的错误倾向，只能得到广种薄收、事倍功半的结果。心理学研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而效率递减，智力更加迟钝，至于处罚性作业，不仅迫使学生的作业“龙飞凤舞”、“缺胳膊短腿”，而且造成学生的逆反心理，贻害无穷。作业的设计必须在保证一定练习量的前提下，着重于练习质上的提高，使学生练一题有一题的收获，从中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的目的，从而提高数学学习的有效性。