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摘 要： 要在阅读课教学的文本导入、文本阅读、小组讨论和分层作业四方面培养学生的独立性和自主性，在学中思、思中探、探中学，点燃学生的思维之光，培养学生的思维品质。
关键词： 阅读教学 思维品质 初中英语
当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视的现象是一个屡见不鲜的事实。尤其是在阅读教学中，很多教师通过一个个知识点的解决展开教学，于是就常常出现这样的现象：教师对教学重难点把握较准确，找到需要解决问题的办法，但整个课堂教学平淡无味，波澜不惊，学生的主体性不能得到激发。其主要原因是：学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程，教师的侃侃而谈占用了学生的思维活动空间，这就大大地遏制学生思维的发展。
我认为有效的课堂教学必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、文本导入，激活思维
（一）拉近师生距离，营造积极的学习氛围，使学生乐于思维。
Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是谈论过去是什么样子的话题文章，课前我就在Free-talk中导入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新课，拉近了师生距离，让学生乐于思考我以前什么样子，现在什么样子，使学生的注意力集中到课文的语言情境中，激发学生的阅读欲望。
（二）激活学生思维，铺就适时的主题意境。
Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有关如何更快更方便地写E-mail English的。整篇内容较长，如何吸引学生的兴趣呢？我就从课本中选出以下缩写词ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r让他们猜猜其意思。学生对上网的事比较感兴趣，但对这些缩略词都不知其所然。带着这种急于想知道答案的心理，激活学生的思维，学生很愉快地完成学习任务。
（三）活化插图，预测情节，挖掘多维的思维潜能。
预测是阅读的重要组成部分。根据授课内容，巧妙地找到学生最感兴趣的疑点，让学生发散思维，积极寻找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上课时，我只展示“Tina进入教室，老师已经开始上课”的那张图，前面三张空白，让学生猜到底发生了什么。学生非常乐于天马行空地猜测Tina到底发生什么。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养学生的想象能力、自主参与能力，以及挖掘学生多维度的思维潜能。
二、文本阅读，拓宽思维
（一）整体阅读，感知文本，培养学生思维的敏捷性。
整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本的对话，是了解文本、走进作者心灵的突破口。学生对文本的整体感知是理解文本的关键一步，教师要精心设计问题，使学生带着问题读课文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就让学生带着问题阅读课文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？应该明确，教师无论采用哪一种切入方法，都要充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批评质疑，发表不同意见。
（二）细节阅读，剖析文本，培养学生思维的逻辑性。
每篇阅读文都有多方面的内涵，这就需要我们引导学生进行细节阅读，在文本中挖掘、剖析文本，教师可通过设置问题、列图表、判断题、复述、思维导图等多种方式使学生掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解，从而培养学生的思维逻辑性。
（三）深入阅读，内化文本，培养学生思维的深刻性。
在阅读教学中，学生因为背景、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”。我们要深化课堂的思维状态，加大学生的思维力度，强化触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。每一次强化，无不是一种内化理解、一种思维过程的展露。
三、小组讨论，碰撞思维
小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节，也是思维碰撞的一道亮丽风景线。它促使学生通过小组讨论，发散思维，自主学习，真正在讨论中学习，在实践中成熟，在思维中成长。而且在小组讨论中，学生成为课堂主体，形成更多的师生互动、生生互动的画面，真正地使外部知识内化为内部知识结构，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。
四、分层作业，创新思维
我们应该解放思想，在英语教学中注重分层教学，注重作业设计的创新意识。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，让不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
“教重要的在于听，学重要的在于说”。让教育走向对话，在对话中充分显露学生的思维。在新旧知识的交错中，在真情实感的交流中，在不同思想的交锋中，真正培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，2011.
[3]任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2010.
关键词： 阅读教学 思维品质 初中英语
当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视的现象是一个屡见不鲜的事实。尤其是在阅读教学中，很多教师通过一个个知识点的解决展开教学，于是就常常出现这样的现象：教师对教学重难点把握较准确，找到需要解决问题的办法，但整个课堂教学平淡无味，波澜不惊，学生的主体性不能得到激发。其主要原因是：学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程，教师的侃侃而谈占用了学生的思维活动空间，这就大大地遏制学生思维的发展。
我认为有效的课堂教学必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、文本导入，激活思维
（一）拉近师生距离，营造积极的学习氛围，使学生乐于思维。
Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是谈论过去是什么样子的话题文章，课前我就在Free-talk中导入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新课，拉近了师生距离，让学生乐于思考我以前什么样子，现在什么样子，使学生的注意力集中到课文的语言情境中，激发学生的阅读欲望。
（二）激活学生思维，铺就适时的主题意境。
Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有关如何更快更方便地写E-mail English的。整篇内容较长，如何吸引学生的兴趣呢？我就从课本中选出以下缩写词ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r让他们猜猜其意思。学生对上网的事比较感兴趣，但对这些缩略词都不知其所然。带着这种急于想知道答案的心理，激活学生的思维，学生很愉快地完成学习任务。
（三）活化插图，预测情节，挖掘多维的思维潜能。
预测是阅读的重要组成部分。根据授课内容，巧妙地找到学生最感兴趣的疑点，让学生发散思维，积极寻找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上课时，我只展示“Tina进入教室，老师已经开始上课”的那张图，前面三张空白，让学生猜到底发生了什么。学生非常乐于天马行空地猜测Tina到底发生什么。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养学生的想象能力、自主参与能力，以及挖掘学生多维度的思维潜能。
二、文本阅读，拓宽思维
（一）整体阅读，感知文本，培养学生思维的敏捷性。
整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本的对话，是了解文本、走进作者心灵的突破口。学生对文本的整体感知是理解文本的关键一步，教师要精心设计问题，使学生带着问题读课文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就让学生带着问题阅读课文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？应该明确，教师无论采用哪一种切入方法，都要充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批评质疑，发表不同意见。
（二）细节阅读，剖析文本，培养学生思维的逻辑性。
每篇阅读文都有多方面的内涵，这就需要我们引导学生进行细节阅读，在文本中挖掘、剖析文本，教师可通过设置问题、列图表、判断题、复述、思维导图等多种方式使学生掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解，从而培养学生的思维逻辑性。
（三）深入阅读，内化文本，培养学生思维的深刻性。
在阅读教学中，学生因为背景、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”。我们要深化课堂的思维状态，加大学生的思维力度，强化触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。每一次强化，无不是一种内化理解、一种思维过程的展露。
三、小组讨论，碰撞思维
小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节，也是思维碰撞的一道亮丽风景线。它促使学生通过小组讨论，发散思维，自主学习，真正在讨论中学习，在实践中成熟，在思维中成长。而且在小组讨论中，学生成为课堂主体，形成更多的师生互动、生生互动的画面，真正地使外部知识内化为内部知识结构，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。
四、分层作业，创新思维
我们应该解放思想，在英语教学中注重分层教学，注重作业设计的创新意识。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，让不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
“教重要的在于听，学重要的在于说”。让教育走向对话，在对话中充分显露学生的思维。在新旧知识的交错中，在真情实感的交流中，在不同思想的交锋中，真正培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，2011.
[3]任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2010.