教师在教学过程中表现出的否定或肯定的心理反应，如喜爱、关切、愤怒、厌恶等的教学情感融合了教师对学生、对教育事业和对教学工作的热爱之情，是教学中非常重要的因素。教育家苏霍姆林斯基说：“教师不能是一个冷淡无情的人。”然而，由于种种原因，有些教师在教学中缺乏教学情感，突出表现在以下几方面。
　　第一，语言平淡。教学情感缺失的教师，学生的表现、所教的学科和教学内容在他内心都激不起感情的涟漪，这种心理状态表现在教学语言上就是平淡无奇，缺乏表现力（内心有激情，但不善于表达的教师在教学语言上的表现亦如此）。例如一位教师在教学《圆明园的毁灭》时，朗读和讲述用的都是四平八稳的语调，根本无法激起学生对圆明园这一艺术瑰宝被毁灭的痛惜之情和对侵略者野蛮行径的痛恨之情，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。
　　第二，态度冷淡。态度冷淡的教师在教学中很少赞扬或表扬学生，即使面对学生的精彩表现，教师也是无动于衷，没有激情；即使有赞扬，也只是说一些“你很棒”、“你回答得很好”之类的话，但语气之平淡，表情之平静，让学生感觉不到一点被鼓励的兴奋。一些内心激动但不善表达的教师也会给学生这样的感觉。
　　第三，表情单一。通常教学情感丰富的教师总会随着教学情境和教学内容的变化而呈现各种不同的面部表情。然而大多数教学情感缺失的教师是面无表情的，尽管也有少数教师脸上带着职业性的微笑，但不管哪种表情，都很少随着教学内容和教学情境而变化。
　　由于情感的弥散性，教师教学情感的缺失会严重影响学生的学习，也会给教师自身带来不利的影响。那么，教师怎样才能使自己的教学情感丰富起来呢？这就要求教学情感缺失的教师首先要反思造成教学情感缺失的原因，然后才对症下药做出改进。
　　其一，应对职业倦怠，弥补教学情感缺失。有些教师从事教学工作多年，由于种种原因，不同程度地产生职业倦怠。比如：教学压力大、工作时间长、升学压力大、对自己要求过高、没有成就感，都容易产生职业倦怠；人际关系，包括与领导、同事、学生、家长的关系，教师与任何一方的关系不和谐，也会导致职业倦怠；角色冲突、经济压力，等等，也都会引发职业倦怠。
　　上述原因引起的职业倦怠而导致教学情感的缺失，大多都可以经过自我调适来消除而复得教学情感。比如教学压力问题，可以通过寻求生活和教学中的乐趣来缓冲；重新审视自己的实力，适当地调整自己的期望值，减轻自己的心理压力。再比如人际关系问题，一要调整看人的角度，多看对方的优点，这样你会更接受对方，就容易和对方相处了；二要加强与对方的沟通，尽可能去理解对方，也让对方理解自己，这样可以减少相互之间的摩擦，和谐彼此之间的关系，从而减轻由于人际关系紧张对自己心理带来的压力。总之，只要有改善自我现状的愿望，并且正确地认识自己，通过自己有针对性的努力，就能够消除职业倦怠，重新使你的教学情感丰富、生动而又充满魅力。
　　其二，寻找个性原因，丰富教学情感。有些教师由于个性原因，不习惯于表露自己的内心情感，教学中也不例外。这类个性的教师必须努力改变自我。首先要与性格开朗的朋友和同事多接触，和他们一起说一起笑，感受真心表达后的轻松和快乐，逐渐养成乐于表达自我的习惯。然后才能在教学中与学生倾心交流，让你的情感打动学生，从而赢得学生的信赖，让教师在教学中获得更多的快乐和自信。此外，有的教师由于个性原因不善于表达而影响教学情感，那又是教学语言的问题了。作为教师，教学语言一定要过关。
　　其三，倾心教育生活，发现教学情感因素。生活中的人或事，人们对其投入得越多，情感就越深厚；相反，投入越少，情感就越淡薄。教育也是如此。教师对学生和教学没有倾心投入，以致于对学生缺乏情感，对教学内容也没有自己的感悟，只能照本宣科，毫无情感可言。为此，教师要更多地投入，深入理解、真心感受教育生活。
　　一方面，要对学生投入更多，深入理解、真心感受学生。了解学生的生活环境、个性、爱好，真心感受学生的活力，感受他们的可爱，这会让教师在面对他们的时候，心里充满爱的情感，并不知不觉流露于教学之中。
　　另一方面，要对所教学科和教学内容投入更多，深入理解教学内容，真心感受教学内容的美，如学科美、情感美、语言美，等等。这里所讲的投入，不仅仅是深入研究教材，更要多读相关的其他书籍。例如，教师要教《荷塘月色》，不仅要反复研究所教的这个作品，还要读读朱自清先生的其他的散文作品、诗歌、传记，甚至还要读读他生活时代的历史。你深入理解了，真心感受了，那么，你表达的内容一定有你的个性特点，带着你思想的芬芳，那是迷人的、有吸引力的、能让学生激动和陶醉的东西。
　　(作者单位：广东省佛山市顺德区教师进修学校)