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【摘 要】本文从通识教育的视角出发，总结了当前高校德育的现实困境，通过对国内外代表高校的先进理念和实践探索的分析，提出通识教育视域下高校德育改革的路径。
【关键词】通识教育；高校；德育
一、前言
通识教育是是所有大学生都应接受的非专业性教育，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。其目的旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。1通识教育和德育都以“以人为本”为共同立足点，都以人的自由全面发展为共同理论基础，因此通识教育能够为高校德育改革提供一个新的视角。随着我国高等教育改革的不断深入，高校开展通识教育已成为普遍现象，党的第十八次全国代表大会提出要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”通识教育可以弥补专业教育的不足，为高校思想政治教育提供助力，有利于提高大学生的人文素养，促进大学生的全面发展，使其成为一个人格完整、有社会责任感的人。
二、通识教育视域下高校德育的现实困境
二十一世纪以来，我国高校德育取得了显著成效，但是随着我国对外开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，高校德育工作在不断适应新形势、新发展的同时也面临越来越多的困境，导致德育不同程度地存在着“有效性不足”的现象。
1、教育理念不全面。通识教育是以大学生的全面发展为目标的，要培养的是具有高度社会责任感的人格完整的公民。德育的最终目的不是让人掌握某种思想政治观念，作为知识形态的传授，只是思想政治教育的载体。但现实中一些学校在实施德育过程中过于强调政治目标，无视人的主体性，片面强调受教育者对道德义务、道德责任的认同，满足于对道德知识、价值准则的宣传传递，重理论传授，轻情感体验，因此教育效果不佳。
2、课程设置不合理。高校限于专业培养的需要，学生大学期间往往投入大量的时间和精力在专业学习上，对与专业无关的知识门类所知甚少2，同时，思想政治理论课教学内容存在的重复性及对现实问题解答乏力，导致学生学习动力不足，甚至产生厌学心理。
3、教育方法太单一，长期以来，高校德育工作者习惯于通过课堂教学传授政治与道德知识，一些德育工作者不能根据大学生的个性和心理特点等具体问题进行具体分析，忽视大学生的多样化需求，注重抽象的理论，强调理论灌输。这种针对性不强的教育降低了大学生接受教育的热情。
三、通识教育在高校德育中的实践探索
1、核心课程制，将大学生德育融合到课程建设之中。哈佛大学提出通识教育的四个目标是为学生的公民参与做准备、培养学生的文化认知与态度、为学生应对变化做准备和培养学生道德理解力。其设定的八大核心课程领域中有三个直接与德育相关，即美学与阐述性理解、文化与信仰和道德推理，推行以爱国主义为核心的公民教育和以个性化发展为核心的道德教育。上海交通大学通识教育贯彻以学生为中心的理念，明确学生在教学活动中的主体地位；强调对话与交流，注重经典阅读对精神境界提升、个人成长成才的重要意义；强调科学精神与人文艺术修养、批判性思维的培养、责任感与使命感的有机结合，为国家培养拔尖创新人才。
2、宿舍书院制，将大学生德育融入到宿舍生活中。耶鲁大学“住宿学院制”在管理过程中充分体现了“人本”思想和“育人”的理念。“住宿学院制”的在校集中住宿模式使耶鲁学生在享受大学校的优越设施的同时又能得到小学院的亲密和温馨，培养了学生的集体主义精神和对大学的归属感；另一方面住宿学院齐备的管理、服务人员和完善的生活设施为学生的成长提供了有利条件，有利于对学生开展除了专业知识教学之外的其他能力和素质的拓展，有利于每位学生综合素质的养成。3西安交通大学书院主张以非形式教育作为通识教育实施的重要方式，注重实践活动的育人功能。书院围绕社会实践、社团活动等内容采用多样化的非形式教育方式，满足不同学生的个体发展需要。复旦大学则以“读书、修身”为价值核心，辅以“转变、关爱”为两翼，力求建设一种富有新意的书院生活模式。各书院均有专职、兼职和特邀导师组成的导师团队，使之成为联系通识教育第一课堂和书院生活的桥梁。在复旦学院， 学生除了完成通识教育课程修读计划， 还要接受关怀教育， 包括全校性的素养拓展训练、学业方法指导和大学生活导航，来自落后地区和农村的一部分学生会得到额外的课程补习。
3、社区学院制，将德育扩展到社区学习中。上海大学的学生入学第一年全部在社区学院学习和住宿。社区学院是大类招生和通识性教育改革后，为大一新生提供的集中学习、集中住宿，是拓宽基础、加强学生课外培养的新型育人载体。学院提供学业辅导、成才资助、生涯规划、学生活动、艺术教育、体育健身、生活服务、德育教育等服务。在一年的培养中，学生可以充分调动内在的需求动力，结合自己的专业兴趣、学习状态，为自己制定专业发展计划。
四、通识教育视域下高校德育改革的路径
大学生既是高校思想政治教育的对象，又是教育的主体。因此在思想政治教育活动中，应该围绕“以人为本”的根本宗旨对大学生进行政治信念、道德情感等多方面的教育，将单纯的政治理论教学与其他学科教学结合起来，科学教育与人文教育并重，将思想、政治、道德、心理、文化教育结合起来，营造良好的学习氛围和文化环境，潜在的影响学生的精神世界和行为方式，促进大学生的全面发展和完整人格的养成。
1、转变管理理念，注重全面发展。高校教育要牢固树立育人为本，德育为先的理念，将德育与日常教育教学、工作联系起来，将通识教育的理念在学校中得到最大程度的贯彻。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位， 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才， 加大教学投入。”“把育人为本作为教育工作的根本要求。”
2、转变教学方法，提高课堂效果。教师要转变教学观念，拓宽专业知识，改进教学方法，通过师生互动的形式来进行思想交流和讨论，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，增强教育的实效性。例如上海大学创新“思政课”教学新模式——“项链模式”：思政课专职教师把握课程主线，将教材内容准确传授给学生；学科专家和社会典范人物以讲座或访谈形式讲授重点专题，像“珍珠”和“钻石”镶嵌在“思政课”上。
3、加强隐性教育， 创造良好环境。只有通过道德实践，学生才能将抽象的观念具体化为实际的行为，真正提升自己的个人品德和综合素质，形成健全的人格。校园社团活动、文体活动、社会实践、各类讲座等隐形课程的广泛开展是实施德育的重要途径，将民族精神、爱国主义精神、集体主义精神以及开拓创新的精神贯穿其中，能够锻炼学生各方面的能力，活跃思维、增强社会责任感，注重全面发展。
4、整合教育资源，形成育人合力。构建家庭、社会和学校教育三结合的有效网络。在通识教育视域下，家庭教育需要家长关注孩子的觉察和感受，重视感情培养建立亲子相互依赖、相互尊重的和谐相处关系。培养孩子独立人格。学校需要积极开拓社会资源，通过产学研合作教育等形式，邀请企业导师共同培养大学生正确的就业价值观和良好的职业道德素养，引导学生在社会实践过程中自我探索、自我总结、自我成长。
参考文献：
[1]李曼丽，汪永铨，关于“通识教育”概念内涵的讨论[J]，清华大学教育研究，1999.1.
[2]李游，通识教育视阈下高校思想政治教育的短板与改革[J]，教育与职业，2012.32.
[3]谷申杰，陈遇春，耶鲁大学住宿学院制对我国高校学生宿舍管理的启示[J]，新西部，2012.6.
基金项目：
本文系上海学校德育实践研究课题《通识教育视域下高校德育研究》阶段性成果，项目编号2014-D-052。
【关键词】通识教育；高校；德育
一、前言
通识教育是是所有大学生都应接受的非专业性教育，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。其目的旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。1通识教育和德育都以“以人为本”为共同立足点，都以人的自由全面发展为共同理论基础，因此通识教育能够为高校德育改革提供一个新的视角。随着我国高等教育改革的不断深入，高校开展通识教育已成为普遍现象，党的第十八次全国代表大会提出要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”通识教育可以弥补专业教育的不足，为高校思想政治教育提供助力，有利于提高大学生的人文素养，促进大学生的全面发展，使其成为一个人格完整、有社会责任感的人。
二、通识教育视域下高校德育的现实困境
二十一世纪以来，我国高校德育取得了显著成效，但是随着我国对外开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，高校德育工作在不断适应新形势、新发展的同时也面临越来越多的困境，导致德育不同程度地存在着“有效性不足”的现象。
1、教育理念不全面。通识教育是以大学生的全面发展为目标的，要培养的是具有高度社会责任感的人格完整的公民。德育的最终目的不是让人掌握某种思想政治观念，作为知识形态的传授，只是思想政治教育的载体。但现实中一些学校在实施德育过程中过于强调政治目标，无视人的主体性，片面强调受教育者对道德义务、道德责任的认同，满足于对道德知识、价值准则的宣传传递，重理论传授，轻情感体验，因此教育效果不佳。
2、课程设置不合理。高校限于专业培养的需要，学生大学期间往往投入大量的时间和精力在专业学习上，对与专业无关的知识门类所知甚少2，同时，思想政治理论课教学内容存在的重复性及对现实问题解答乏力，导致学生学习动力不足，甚至产生厌学心理。
3、教育方法太单一，长期以来，高校德育工作者习惯于通过课堂教学传授政治与道德知识，一些德育工作者不能根据大学生的个性和心理特点等具体问题进行具体分析，忽视大学生的多样化需求，注重抽象的理论，强调理论灌输。这种针对性不强的教育降低了大学生接受教育的热情。
三、通识教育在高校德育中的实践探索
1、核心课程制，将大学生德育融合到课程建设之中。哈佛大学提出通识教育的四个目标是为学生的公民参与做准备、培养学生的文化认知与态度、为学生应对变化做准备和培养学生道德理解力。其设定的八大核心课程领域中有三个直接与德育相关，即美学与阐述性理解、文化与信仰和道德推理，推行以爱国主义为核心的公民教育和以个性化发展为核心的道德教育。上海交通大学通识教育贯彻以学生为中心的理念，明确学生在教学活动中的主体地位；强调对话与交流，注重经典阅读对精神境界提升、个人成长成才的重要意义；强调科学精神与人文艺术修养、批判性思维的培养、责任感与使命感的有机结合，为国家培养拔尖创新人才。
2、宿舍书院制，将大学生德育融入到宿舍生活中。耶鲁大学“住宿学院制”在管理过程中充分体现了“人本”思想和“育人”的理念。“住宿学院制”的在校集中住宿模式使耶鲁学生在享受大学校的优越设施的同时又能得到小学院的亲密和温馨，培养了学生的集体主义精神和对大学的归属感；另一方面住宿学院齐备的管理、服务人员和完善的生活设施为学生的成长提供了有利条件，有利于对学生开展除了专业知识教学之外的其他能力和素质的拓展，有利于每位学生综合素质的养成。3西安交通大学书院主张以非形式教育作为通识教育实施的重要方式，注重实践活动的育人功能。书院围绕社会实践、社团活动等内容采用多样化的非形式教育方式，满足不同学生的个体发展需要。复旦大学则以“读书、修身”为价值核心，辅以“转变、关爱”为两翼，力求建设一种富有新意的书院生活模式。各书院均有专职、兼职和特邀导师组成的导师团队，使之成为联系通识教育第一课堂和书院生活的桥梁。在复旦学院， 学生除了完成通识教育课程修读计划， 还要接受关怀教育， 包括全校性的素养拓展训练、学业方法指导和大学生活导航，来自落后地区和农村的一部分学生会得到额外的课程补习。
3、社区学院制，将德育扩展到社区学习中。上海大学的学生入学第一年全部在社区学院学习和住宿。社区学院是大类招生和通识性教育改革后，为大一新生提供的集中学习、集中住宿，是拓宽基础、加强学生课外培养的新型育人载体。学院提供学业辅导、成才资助、生涯规划、学生活动、艺术教育、体育健身、生活服务、德育教育等服务。在一年的培养中，学生可以充分调动内在的需求动力，结合自己的专业兴趣、学习状态，为自己制定专业发展计划。
四、通识教育视域下高校德育改革的路径
大学生既是高校思想政治教育的对象，又是教育的主体。因此在思想政治教育活动中，应该围绕“以人为本”的根本宗旨对大学生进行政治信念、道德情感等多方面的教育，将单纯的政治理论教学与其他学科教学结合起来，科学教育与人文教育并重，将思想、政治、道德、心理、文化教育结合起来，营造良好的学习氛围和文化环境，潜在的影响学生的精神世界和行为方式，促进大学生的全面发展和完整人格的养成。
1、转变管理理念，注重全面发展。高校教育要牢固树立育人为本，德育为先的理念，将德育与日常教育教学、工作联系起来，将通识教育的理念在学校中得到最大程度的贯彻。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位， 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才， 加大教学投入。”“把育人为本作为教育工作的根本要求。”
2、转变教学方法，提高课堂效果。教师要转变教学观念，拓宽专业知识，改进教学方法，通过师生互动的形式来进行思想交流和讨论，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，增强教育的实效性。例如上海大学创新“思政课”教学新模式——“项链模式”：思政课专职教师把握课程主线，将教材内容准确传授给学生；学科专家和社会典范人物以讲座或访谈形式讲授重点专题，像“珍珠”和“钻石”镶嵌在“思政课”上。
3、加强隐性教育， 创造良好环境。只有通过道德实践，学生才能将抽象的观念具体化为实际的行为，真正提升自己的个人品德和综合素质，形成健全的人格。校园社团活动、文体活动、社会实践、各类讲座等隐形课程的广泛开展是实施德育的重要途径，将民族精神、爱国主义精神、集体主义精神以及开拓创新的精神贯穿其中，能够锻炼学生各方面的能力，活跃思维、增强社会责任感，注重全面发展。
4、整合教育资源，形成育人合力。构建家庭、社会和学校教育三结合的有效网络。在通识教育视域下，家庭教育需要家长关注孩子的觉察和感受，重视感情培养建立亲子相互依赖、相互尊重的和谐相处关系。培养孩子独立人格。学校需要积极开拓社会资源，通过产学研合作教育等形式，邀请企业导师共同培养大学生正确的就业价值观和良好的职业道德素养，引导学生在社会实践过程中自我探索、自我总结、自我成长。
参考文献：
[1]李曼丽，汪永铨，关于“通识教育”概念内涵的讨论[J]，清华大学教育研究，1999.1.
[2]李游，通识教育视阈下高校思想政治教育的短板与改革[J]，教育与职业，2012.32.
[3]谷申杰，陈遇春，耶鲁大学住宿学院制对我国高校学生宿舍管理的启示[J]，新西部，2012.6.
基金项目：
本文系上海学校德育实践研究课题《通识教育视域下高校德育研究》阶段性成果，项目编号2014-D-052。