论文部分内容阅读
摘 要 小组合作活动是品德课程倡导的教学活动方式。立足儿童生活，科学开展小组合作，才能为儿童搭建合作平台，培养合作交流能力和民主意识，促进社会性发展。
关 键 词 小学品德课程；地理题材；小组合作活动；儿童立场
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2015）02-0048-03
作为品德课程倡导的教学活动方式，小组合作学习受到教师的普遍青睐。实践中，由于忽视儿童需求、调控不当、缺乏有效的评价反馈等原因，导致合作学习流于形式的现象并不鲜见。立足儿童生活，科学开展小组合作，才能为儿童创设真正的探究学习平台，帮助儿童养成合作交流能力和民主意识，实现社会性发展。在品德课程中，地理题材的学习内容广泛，话题零散，知识点多，采用小组合作开展多层面、多角度学习更易收到良好的效果。以下，笔者就以地理题材的教学为例，探讨小组合作学习策略。
一、把握时机，让学生“想”合作
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作活动的方式。儿童思维的发展应注重“不愤不启，不悱不发”，关注儿童的学习需求，把握时机，合作在当合作之时，才能激发儿童的合作意愿，用高质量的合作交流，促进儿童思维的发展。
1.合作在学生思维受阻时
单个学生或许知识面和思维深度有限，生活经历不够丰富，但如果让学生通过交流、相互启发，问题也许就能迎刃而解。尤其是与实践联系紧密的学习问题，运用小组合作活动更有助于提升学生的合作与创新能力。
例如，教学《民风、民俗与我们的生活》一课，为了让学生通过不同的饮食习俗，了解独特的地理环境、气候条件孕育了民风、民俗，笔者采用了小组合作活动。每个小组结合课文及自己课前搜集的资料，选择两个地区的特色饮食进行分析和比较，每组同学选一个代表进行交流汇报。
表1：小组合作活动研究成果表
地域范围 特色
饮食 与该地域人们生活环境、文化传统间的关系
江浙地区 米饭、
茶水 水土气候适合种植水稻；丘陵盛产茶叶。
青藏高原 青稞、
羊肉、
酥油茶 高寒地区适合种植青稞、放牛牧羊；酥油茶有驱寒、去腻、充饥、解乏、清醒头脑、补充维生素等功效，适合高寒地区人们所需。
山西陕西 面食 当地的土壤和干旱的气候适合种植麦子。
四川贵州 辛辣
的川菜 川、贵潮湿，辣可以排除身体里面的潮湿。
东北地区 饺子、
杂粮 地处寒温带，适合种五谷杂粮，喜欢吃饺子是因为喜欢吃面食，而且认为“饺子”即“交子”，有辞旧迎新的彩头。
对于儿童来讲，不同地区的民风民俗是比较宏大的命题，缺乏相关生活经验，难以展开思考。通过小组分工逐个“攻破”，再将每一个小组的成果汇聚起来，丰富多彩的民风民俗便生动地呈现在学生眼前。由此帮助学生轻松打开丰富的生活世界，为其思维发展提供广阔空间。
2.合作在学生意见分歧时
每个学生的学习基础、生活经历不同，性格各异，思考问题的角度也往往不同，在遇到问题时难免有不同意见。而分歧与冲突正是激发儿童智慧生成的火花，此时，运用小组合作学习，让学生在交流中碰撞思维，既能培养学生的合作与竞争意识，又能促进学生思维能力的发展。
例如，学习《你中有我 我中有你》一课时，就“大量国外的商品、文化进入中国，它们对我们国家的经济发展有利还是有弊？”这一问题，学生产生了意见分歧。笔者抓住这一契机，组织学生组建辩论小团队，通过交流、讨论寻找依据，而后展开激烈辩论。学生在交流中不断加深认识，更在辩论中不断碰撞思维，问题越辩越明，学生深刻认识到“我国与世界各国相互依存”。
3.合作在涉及知识过多时
地理题材的主题活动涉及的知识点多、面广，在教学中采用小组合作活动形式，有助于学生在有限的学习时间了解更为丰富的知识。教师可引导学生创建多个合作活动小组，明确任务分工，为每一个学生提供参与学习、展示成果的机会，让学生成为学习的主人。
例如，在学习《节日大观》一课时，笔者组织学生开展了小组合作活动。学生自由组合为5个小组，每组6人，并明确每个小组的学习任务。组1：春节（贴、读春联）；组2：复活节（画彩蛋）；组3：狂欢节（学跳桑巴舞）；组4：圣诞节（说说习俗）；组5：感恩节（设计活动）。课前，每个小组根据任务主题各自搜集资料，课上进行汇报展示。学生自由组成小组，自己选择感兴趣的学习任务，搜集资料自然成为自觉主动的学习过程；课上交流又让学生在有限的时间内，了解了丰富的节日知识和文化。学生在轻松、愉快的氛围中，感受民族节日文化，更放眼世界，深刻认识到不同的国家有不同的节日文化，懂得了尊重文化的多样性。
二、及时调控，让学生“会”合作
小学生的合作学习能力还比较弱，需要教师的及时引导。在合作活动过程中，教师应成为组织者、引导者和参与者，引领学生学会合作。在巡视时主动参与其中，用心去融入儿童，感受儿童，了解孩子合作的生成点，及时调控与处理问题，保证小组合作学习有序、有效展开。
1.遇偏离，多拨正
在品德课堂小组活动中，学生思维的闸门一旦打开，有时可能会偏离活动主题。教师在巡视时应注意观察，走到学生中间倾听交流内容，把握活动状况，相机引导，帮助学生回归学习主题。
例如，教学《家乡特产知多少》一课，笔者组织学生以4人小组为单位，研究一种家乡特产，并设计了“看一看”“摸一摸”“尝一尝”四个步骤，让学生将观察结果记录在表格中。在小组交流中，一些孩子异常兴奋，忙于品尝美味特产，忘记了观察任务。此时，笔者走到这一小组面前：“你看这位小朋友吃得津津有味，要赶快交流味道，还要记得交流它的形状和颜色啊。一会儿，老师想先邀请你们组来交流，好吗？”孩子们立刻想起了观察任务，开始观察草莓，并逐一记录自己的发现。 2.遇冷场，多参与
在课堂中，由于小组能力参差不齐，合作讨论难免会陷入冷场。此时，教师要成为参与者和启发者，根据小组的能力基础和讨论进度，以普通合作者的身份，自然参与到困难小组中，为讨论提供线索，帮助学生找到讨论的突破口。
例如，在教学《我们都是龙的传人》一课时，为了让孩子了解台湾的自然风光，笔者组织学生进行4人小组合作学习。每个小组要完成两项任务：每人说出自己知道的台湾著名景点，每人详细说说自己最喜欢的一个景点。在巡视中，笔者发现有一个组的成员心不在焉、无所事事，了解后发现：原来有两个孩子不善言辞，导致小组无法进行交流。于是，笔者提出：“让老师也来参与你们组的交流，我喜欢台湾的很多景点，最喜欢的是……”听了笔者的介绍，比较活泼的两个孩子跃跃欲试，也分别说出了自己的想法。笔者又启发道：“二年级时，我们都学过课文《日月潭》。它可是台湾非常有名的景点呢！你们俩谁先来交流？”此时，不善言辞的两个孩子听了老师和同伴的发言，也找到了自己的话题，大家顺利完成了合作任务。
3.遇依赖，多鼓励
在小组合作活动中，常见有学生由于学习能力或学习态度等原因，会过度依赖同伴的帮助，缺乏学习的主动性和积极性。对于此类学生，教师要给予必要的关注。教师可适当提示，帮助学生明确身为小组成员的责任，激发其主观能动性；必要时可根据需要创造条件，鼓励学生主动与同伴合作；有时，教师还可考虑施加集体“压力”，以小组的共同目标激励每一个学生贡献自己的力量。
三、评价反馈，让学生“爱”合作
每次小组活动之后，教师应采用适当的评价策略，反馈合作学习成果，让学生在交流与展示中认识自己，取长补短。及时的反馈评价，有利于学生建立学习自信，学会自我反思，从而“爱上”合作，提高合作学习的积极性。
1.汇报量化法
小组合作活动后，教师要引导学生分工协作，展示汇报活动成果。以此让孩子成功的快乐，学会分享，激发学习积极性。汇报活动可以指派小组长或汇报员（采用轮流制）进行汇报展示，并允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，将小组汇报扩展为全班讨论和交流。这样，人人都有思考和评价的任务和权利，共享知识资源，并通过汇报交流加深对本课学习内容的理解。
表2：小组合作活动汇报效果量化表 （总分100分）
结构
指标 评判内容 单项指标 优10 良8 中6 须努
力4
汇报
态度 分工合作，准备充分。
组员态度积极，配合默契。
汇报
内容 材料详实，有说服力。
活动有一定创新与突破，有独到之处。
活动成果拓展了教学内容。
活动成果有实际应用价值。
汇报
过程 汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。
汇报组织严密，指导性和引导性强。
汇报的方法适宜，符合观众心理。
与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。
笔者在教学实际中，设计了一张小组合作活动汇报效果量化表（见表2），分别从汇报态度、内容及过程三个方面进行量化评比。量化表设置简单易懂的评判内容细则和指标，便于学生使用，提高了学生参与小组活动的积极性。
2.竞赛加分法
小组合作活动后，教师可引领学生开展“闯关”比赛活动，反馈合作情况；实行加分机制，以调动每一个学生的积极性，增强小组凝聚力。
例如，在学习《我们的地球》一课时，学生分成6个组，每组领取一个地球仪，通过触摸地球，认大洲、大洋的位置和面积。小组合作交流后，笔者组织学生进行了一次环游地球“闯关”活动：让学生“找洲洋”“辨真假”“走四方”，每个小组分设1号、2号、3号、4号选手，实行加分机制，人人有机会参与“闯关”活动，获得加分。如此，既检验小组的合作成果，又让学生体验成功的喜悦，以更多的热情投入合作学习。
3.设奖激励法
小组合作活动需要获得良好的学习结果，但合作过程中学生能力的发展更有价值。小组活动结束后，教师可根据小组表现，在小组层面评选“最佳沟通奖”“组合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等，也可根据学生的组内表现，评选“最佳表现奖”“合作标兵奖”“最佳发言奖”。如此，激励学生再接再厉，燃起奋发的欲望，为小组合作活动步向成功注入了动力。
“顺木之天，以致其性。”观照儿童立场的小组合作学习，才能促进学生的情感交流、互帮互学、共同提高。教师应成为“长大的儿童”，从儿童立场出发，以儿童为本位，从儿童的视角，科学运用小组合作学习方式，引领儿童的道德成长。
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小
浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 小学品德课程；地理题材；小组合作活动；儿童立场
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2015）02-0048-03
作为品德课程倡导的教学活动方式，小组合作学习受到教师的普遍青睐。实践中，由于忽视儿童需求、调控不当、缺乏有效的评价反馈等原因，导致合作学习流于形式的现象并不鲜见。立足儿童生活，科学开展小组合作，才能为儿童创设真正的探究学习平台，帮助儿童养成合作交流能力和民主意识，实现社会性发展。在品德课程中，地理题材的学习内容广泛，话题零散，知识点多，采用小组合作开展多层面、多角度学习更易收到良好的效果。以下，笔者就以地理题材的教学为例，探讨小组合作学习策略。
一、把握时机，让学生“想”合作
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作活动的方式。儿童思维的发展应注重“不愤不启，不悱不发”，关注儿童的学习需求，把握时机，合作在当合作之时，才能激发儿童的合作意愿，用高质量的合作交流，促进儿童思维的发展。
1.合作在学生思维受阻时
单个学生或许知识面和思维深度有限，生活经历不够丰富，但如果让学生通过交流、相互启发，问题也许就能迎刃而解。尤其是与实践联系紧密的学习问题，运用小组合作活动更有助于提升学生的合作与创新能力。
例如，教学《民风、民俗与我们的生活》一课，为了让学生通过不同的饮食习俗，了解独特的地理环境、气候条件孕育了民风、民俗，笔者采用了小组合作活动。每个小组结合课文及自己课前搜集的资料，选择两个地区的特色饮食进行分析和比较，每组同学选一个代表进行交流汇报。
表1：小组合作活动研究成果表
地域范围 特色
饮食 与该地域人们生活环境、文化传统间的关系
江浙地区 米饭、
茶水 水土气候适合种植水稻；丘陵盛产茶叶。
青藏高原 青稞、
羊肉、
酥油茶 高寒地区适合种植青稞、放牛牧羊；酥油茶有驱寒、去腻、充饥、解乏、清醒头脑、补充维生素等功效，适合高寒地区人们所需。
山西陕西 面食 当地的土壤和干旱的气候适合种植麦子。
四川贵州 辛辣
的川菜 川、贵潮湿，辣可以排除身体里面的潮湿。
东北地区 饺子、
杂粮 地处寒温带，适合种五谷杂粮，喜欢吃饺子是因为喜欢吃面食，而且认为“饺子”即“交子”，有辞旧迎新的彩头。
对于儿童来讲，不同地区的民风民俗是比较宏大的命题，缺乏相关生活经验，难以展开思考。通过小组分工逐个“攻破”，再将每一个小组的成果汇聚起来，丰富多彩的民风民俗便生动地呈现在学生眼前。由此帮助学生轻松打开丰富的生活世界，为其思维发展提供广阔空间。
2.合作在学生意见分歧时
每个学生的学习基础、生活经历不同，性格各异，思考问题的角度也往往不同，在遇到问题时难免有不同意见。而分歧与冲突正是激发儿童智慧生成的火花，此时，运用小组合作学习，让学生在交流中碰撞思维，既能培养学生的合作与竞争意识，又能促进学生思维能力的发展。
例如，学习《你中有我 我中有你》一课时，就“大量国外的商品、文化进入中国，它们对我们国家的经济发展有利还是有弊？”这一问题，学生产生了意见分歧。笔者抓住这一契机，组织学生组建辩论小团队，通过交流、讨论寻找依据，而后展开激烈辩论。学生在交流中不断加深认识，更在辩论中不断碰撞思维，问题越辩越明，学生深刻认识到“我国与世界各国相互依存”。
3.合作在涉及知识过多时
地理题材的主题活动涉及的知识点多、面广，在教学中采用小组合作活动形式，有助于学生在有限的学习时间了解更为丰富的知识。教师可引导学生创建多个合作活动小组，明确任务分工，为每一个学生提供参与学习、展示成果的机会，让学生成为学习的主人。
例如，在学习《节日大观》一课时，笔者组织学生开展了小组合作活动。学生自由组合为5个小组，每组6人，并明确每个小组的学习任务。组1：春节（贴、读春联）；组2：复活节（画彩蛋）；组3：狂欢节（学跳桑巴舞）；组4：圣诞节（说说习俗）；组5：感恩节（设计活动）。课前，每个小组根据任务主题各自搜集资料，课上进行汇报展示。学生自由组成小组，自己选择感兴趣的学习任务，搜集资料自然成为自觉主动的学习过程；课上交流又让学生在有限的时间内，了解了丰富的节日知识和文化。学生在轻松、愉快的氛围中，感受民族节日文化，更放眼世界，深刻认识到不同的国家有不同的节日文化，懂得了尊重文化的多样性。
二、及时调控，让学生“会”合作
小学生的合作学习能力还比较弱，需要教师的及时引导。在合作活动过程中，教师应成为组织者、引导者和参与者，引领学生学会合作。在巡视时主动参与其中，用心去融入儿童，感受儿童，了解孩子合作的生成点，及时调控与处理问题，保证小组合作学习有序、有效展开。
1.遇偏离，多拨正
在品德课堂小组活动中，学生思维的闸门一旦打开，有时可能会偏离活动主题。教师在巡视时应注意观察，走到学生中间倾听交流内容，把握活动状况，相机引导，帮助学生回归学习主题。
例如，教学《家乡特产知多少》一课，笔者组织学生以4人小组为单位，研究一种家乡特产，并设计了“看一看”“摸一摸”“尝一尝”四个步骤，让学生将观察结果记录在表格中。在小组交流中，一些孩子异常兴奋，忙于品尝美味特产，忘记了观察任务。此时，笔者走到这一小组面前：“你看这位小朋友吃得津津有味，要赶快交流味道，还要记得交流它的形状和颜色啊。一会儿，老师想先邀请你们组来交流，好吗？”孩子们立刻想起了观察任务，开始观察草莓，并逐一记录自己的发现。 2.遇冷场，多参与
在课堂中，由于小组能力参差不齐，合作讨论难免会陷入冷场。此时，教师要成为参与者和启发者，根据小组的能力基础和讨论进度，以普通合作者的身份，自然参与到困难小组中，为讨论提供线索，帮助学生找到讨论的突破口。
例如，在教学《我们都是龙的传人》一课时，为了让孩子了解台湾的自然风光，笔者组织学生进行4人小组合作学习。每个小组要完成两项任务：每人说出自己知道的台湾著名景点，每人详细说说自己最喜欢的一个景点。在巡视中，笔者发现有一个组的成员心不在焉、无所事事，了解后发现：原来有两个孩子不善言辞，导致小组无法进行交流。于是，笔者提出：“让老师也来参与你们组的交流，我喜欢台湾的很多景点，最喜欢的是……”听了笔者的介绍，比较活泼的两个孩子跃跃欲试，也分别说出了自己的想法。笔者又启发道：“二年级时，我们都学过课文《日月潭》。它可是台湾非常有名的景点呢！你们俩谁先来交流？”此时，不善言辞的两个孩子听了老师和同伴的发言，也找到了自己的话题，大家顺利完成了合作任务。
3.遇依赖，多鼓励
在小组合作活动中，常见有学生由于学习能力或学习态度等原因，会过度依赖同伴的帮助，缺乏学习的主动性和积极性。对于此类学生，教师要给予必要的关注。教师可适当提示，帮助学生明确身为小组成员的责任，激发其主观能动性；必要时可根据需要创造条件，鼓励学生主动与同伴合作；有时，教师还可考虑施加集体“压力”，以小组的共同目标激励每一个学生贡献自己的力量。
三、评价反馈，让学生“爱”合作
每次小组活动之后，教师应采用适当的评价策略，反馈合作学习成果，让学生在交流与展示中认识自己，取长补短。及时的反馈评价，有利于学生建立学习自信，学会自我反思，从而“爱上”合作，提高合作学习的积极性。
1.汇报量化法
小组合作活动后，教师要引导学生分工协作，展示汇报活动成果。以此让孩子成功的快乐，学会分享，激发学习积极性。汇报活动可以指派小组长或汇报员（采用轮流制）进行汇报展示，并允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，将小组汇报扩展为全班讨论和交流。这样，人人都有思考和评价的任务和权利，共享知识资源，并通过汇报交流加深对本课学习内容的理解。
表2：小组合作活动汇报效果量化表 （总分100分）
结构
指标 评判内容 单项指标 优10 良8 中6 须努
力4
汇报
态度 分工合作，准备充分。
组员态度积极，配合默契。
汇报
内容 材料详实，有说服力。
活动有一定创新与突破，有独到之处。
活动成果拓展了教学内容。
活动成果有实际应用价值。
汇报
过程 汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。
汇报组织严密，指导性和引导性强。
汇报的方法适宜，符合观众心理。
与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。
笔者在教学实际中，设计了一张小组合作活动汇报效果量化表（见表2），分别从汇报态度、内容及过程三个方面进行量化评比。量化表设置简单易懂的评判内容细则和指标，便于学生使用，提高了学生参与小组活动的积极性。
2.竞赛加分法
小组合作活动后，教师可引领学生开展“闯关”比赛活动，反馈合作情况；实行加分机制，以调动每一个学生的积极性，增强小组凝聚力。
例如，在学习《我们的地球》一课时，学生分成6个组，每组领取一个地球仪，通过触摸地球，认大洲、大洋的位置和面积。小组合作交流后，笔者组织学生进行了一次环游地球“闯关”活动：让学生“找洲洋”“辨真假”“走四方”，每个小组分设1号、2号、3号、4号选手，实行加分机制，人人有机会参与“闯关”活动，获得加分。如此，既检验小组的合作成果，又让学生体验成功的喜悦，以更多的热情投入合作学习。
3.设奖激励法
小组合作活动需要获得良好的学习结果，但合作过程中学生能力的发展更有价值。小组活动结束后，教师可根据小组表现，在小组层面评选“最佳沟通奖”“组合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等，也可根据学生的组内表现，评选“最佳表现奖”“合作标兵奖”“最佳发言奖”。如此，激励学生再接再厉，燃起奋发的欲望，为小组合作活动步向成功注入了动力。
“顺木之天，以致其性。”观照儿童立场的小组合作学习，才能促进学生的情感交流、互帮互学、共同提高。教师应成为“长大的儿童”，从儿童立场出发，以儿童为本位，从儿童的视角，科学运用小组合作学习方式，引领儿童的道德成长。
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小
浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜