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【摘要】在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的教学课，离不开教师精心设计的导入，选择合适的导入方法，巧妙地利用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效率。而借“题”导入，巧释课题是一种十分有效地课堂教学导入方式。我们知道，文章的标题，都是作者精心设定的，它就像是人的眼睛，具有统率全文的作用，好的标题往往是文章最精华部分的浓缩。教师若抓住课题特色，善于借“题”发挥，那么对提高课堂有效教学就能起到事半功倍的作用。
【关键词】课题 借题发挥 有效教学
课堂教学的导入是一种教学艺术，它如同作文开篇，常常关系全局，意义非同一般，著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。成功的导入既可吸引住学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，产生直接的学习动机，为课堂教学的成功奠定基础，运用课题来导课，以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法。
《语文新课程标准》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”每一篇课文的标题都是作者精心设定的，鲁迅先生曾说过：“倘要画人物，最简单的办法，是画人物的眼睛，即使头发画的再像，也是没有用的。语文课题中的一篇篇题目，犹如一双双明亮的眼睛，要很好地完成教学任务，就必须重视文章的课题。课题就像是人的眼睛，具有统率全文的作用。我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在课堂教学中，我们就可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。因此，“借题”发挥促进高效课堂教学时我们语文教学的一个重要环节，有着非同寻常的意义。那么如何才能抓住题目，借“题”发挥呢？
一、借题导入，开门见山
文章的题目是一篇文章的高度概括，是文章内涵的望孔。它像一个窗口，透过它可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的脉络，把握文章的中。大部分课题往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题直接入手，抓住关键，直奔中心进行教学。这样既可以在最短的时间里把学生的注意力引入到课堂学习，让他们进行积极的思维参与，为学习新知营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知到课文的大致内容，对文章有了整体上的感知。例如在教学《小鹿的玫瑰花》时，我是直揭课题，开门见山，对孩子们说：孩子们，老师给大家带来了一则有趣的故事，故事的题目是——小鹿的玫瑰花（板书），它现在正藏在课本中呢！请小朋友们翻开课本去读读这有趣的故事吧！
二、借题引导，启发质疑
古语有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，如果我们能为学生激趣设疑，
也就容易引起学生学习的兴趣。纵观人教版小学教材，有些题目的确很有启发性，使人看到题目便疑惑连连，有种迫不及待往下思考的神奇力量驱动着我们去阅读。我们如果能围绕这些课题，设计一些贯穿全文的问题，以此激发学生阅读兴趣，引导学生根据这些问题去读课文，孩子们学起来自然是乐此不疲。比如教学《玩出了名堂》，可以充分让学生质疑：为什么“玩” 都可以玩出名堂呢？玩什么才能玩出名堂？又要怎么玩才能玩出名堂呢？引导学生根据这些问题去文本中寻找答案，最后达到解决疑问、理解全文的目的。我在教学《一次比一次》有进步时，让孩子们自由思考，提出问题，孩子们不负所托提出了许多问题——谁一次比一次有进步？做什么事情一次比一次有进步？为什么会进步呢？接着我让孩子们带着这些疑惑走进文本，由于是孩子们自己提出的疑惑，她们都迫不及待的期待问题的解决，这时无需教师引导孩子们便已经投入到文本兴趣盎然的读了起来。在这一导入的过程中体现了“学贵则疑”的教学思想，从文题入手鼓励学生质疑，使学生自然的生成疑惑，带着疑问走进文本，培植了学生的阅读期待，培养了学生的学习意识，同时也激发了孩子们学习的乐趣，接下来的深入文本，探究文本便也水到渠成。
三、借题抓点，聚焦题眼
题目往往是文章浓缩的精华。文章题目中，往往有一两个字词概括全文主要
内容，这些字词可称之为“题眼”。“题眼”则是精华中的精华，透过“题眼”可以窥探文章的主要内容甚至思想感情，把握全文的基调。教学中，要引导学生快速抓住课文重点。
1.抓住题眼，整体感知
题目的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，那么我们就可以从课题
的重点词语入手，抓住题眼，直奔中心，进行教学。记得去年去沙城一小听课，开课的老师抓住《盘古开天地》的题眼导入新课，以关键词抓住文章重心。盘古开天地是个完整的句子，题目中出现了一个人物，并且揭示了人物的行为——开天地，“开天地”是文章的“题眼”，学生很容易就能理解课文时讲盘古如何开天辟地的。再如《富饶的西沙群岛》一课，从“富饶”一词中即可获知文章是要围绕这一方面来描绘西沙群岛，仅这一词就点明了文章的重心——西沙群岛物产丰富、美丽富饶。在教学本课时可让学生找出“题眼”，再以读带进课文学习，最后再回到课题上点明中心。
2.分析特点，猜测大意
想要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂文章的题目，在小学语文课程的学习中，对课文题目的理解和把握非常重要，如何才能引导孩子们透过课题来感知课文大意呢？其实我们可以从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容。
在我们小学语文课本中，课文的题目各种各样，异彩纷呈，课题或反映内容
的主体，或道明文中的人物形象，或反映作者的观点，或直接点明作者的感情基调等等，对我们理解把握行主要内容极为重要。有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；从体裁上文章可分为写景、写人、写事等。大多数题目我们看上一眼，就心中有数了，能够猜测到这篇文章写的是什么内容了。比如《称赞》是记事的、《数星星的孩子》是写人的……有的题目能直接点明作者的思想感情，透过题目，作者寄予了直接的感情。比如《我为你骄傲》、《富饶的西沙群岛》等等。还有些题目犹抱琵琶半遮面，文意含蓄隐含其中，让人百思不得其解，比如《北京亮起来了》，是指北京的什么亮起来了？灯吗？城市吗？这时候如果让孩子们猜测题意，并说说缘由，孩子们的思维得以绽放花火，言语表达能力又能得以提高，然后去文本中验证答案，想必孩子们学习的热情自然就水涨船高了。 四、借题激趣，活跃课堂
一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”，兴趣往往是学习的动力。只有兴趣才能成为推动儿童学习的直接动力。在一堂课上，要使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。要防止孩子们出现被动学习的倾向，作为教师的我们就要在培养学生的学习兴趣上下功夫。
1.运用课题，活跃气氛
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，作为老师激励学生是非常重要的，它能发挥学生的积极性、主动性和创造性，教师如果充分发挥自己的巧嘴，借题激励表扬学生，那么孩子们在这种好的学习氛围中才会愉快的学习，运用课题语言表扬学生，激励自信。对于学生的每一次进步我们都应该予以恰当的激励，正确的表扬会使愚者变为天才，错误的批评会使天才变为笨蛋。每一位学生都渴望得到老师的欣赏，哪怕是一句轻轻地表扬，落在他的心坎上是那般的甜！在教学《一次比一次有进步》时，我抓住学生在读、写中的进步，亲切地夸夸学生这一阶段、这一节课上的进步，比如：“你读得真棒，一次比一次有进步”、“你的字写得真漂亮，一次比一次有进步”……孩子们听到我一句句称赞后，学习兴致立马高涨了，一个个挺直了腰板，做得端端正正，各个都神采飞扬，学习就更主动了，学习气氛就更浓烈了。
2.巧用课题，兴趣引领
心理学研究表明一个人的缺点和错误往往比较容易引起他人的关注。身为教
师的我们所有言行举止都被孩子们关注着，对于老师的一切孩子们都很感兴趣。尤其是当我们故意犯“错”被它们发现时，孩子们往往会特别有“成就感”。如果偶尔利用这个特点来激发孩子们的学习兴趣，在必要之时有意“错写”课题，引发关注或“漏写”课题，激发兴趣，从课题下手，紧扣课题引发学生对课题的关注，引发学生的共鸣，提高学生认真观察、品词释题的能力，加深他们对课文的理解，激发自主探究的欲望。下面我撷取一个教学案例与大家共享。
《“红领巾”真好》教学片断
师：小朋友们，这节课我们继续学习课文《“红领巾”真好》。（板书：红领巾真好）
生：老师，您好像忘了写那两个符号了？
师：什么符号？
生：双引号。
师：不就是两个符号吗？有什么关系呢？
生：因为这里的“红领巾”是指少先队员，所以要加这个符号！
生：如果不加上去别人就以为是写我们脖子上的红领巾了。
师：恩，说得有点道理。那老师就把双引号加上去吧！
……
《语文新课程标准》中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析去代替学生的学。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。”这课的教学难点在于如何让学生理解双引号的作用？此时如果我们一味的解释灌输为什么要给红领巾加上双引号，学生势必觉得枯燥乏味而拒绝听讲。所以这样设计随看似随意，学生确实兴趣盎然，在故意漏写的同时已经呼唤起孩子们思维的花火，吸引了他们的注意力，拨动了学生已有的知识经验，避免了枯燥单一的问答式，步步深入、顺理成章地引出了全文，为下面的教学做了很好的铺垫。漏写课题激起了学生的思维火花，真正启动学生的自主学习系统，学生在言语实践中提高了语文能力。
总之，课题统率着全文，也无声地统率着教师对全文的教学，教师如果通过对教材的钻研，充分利用标题的特殊统率作用，精心设计吸引学生的注意。借“题”发挥，那么课堂效益自然而然就会得到提高。
【参考文献】
[1]金感芳·《小学语文精彩教学片断赏析》·宁波出版社·2007年9月
[2]梁杏·《教师课堂教学的十大技能》·吉林大学出版社·2007年10 月
[3]江平·《小学语文课程与教学》·高等教育出版社·2004年8月
[4]高莉·《浅谈小学低段语文教学中课题运用的三种方法》http：//www.dearedu.com/s/10-09/s937554.shtml
[5]杨林丽·《语文教学中不容忽视的部分——课题》http：//www.wjszxx.com/teacher/yll/article_view.asp？id=15
【关键词】课题 借题发挥 有效教学
课堂教学的导入是一种教学艺术，它如同作文开篇，常常关系全局，意义非同一般，著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。成功的导入既可吸引住学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，产生直接的学习动机，为课堂教学的成功奠定基础，运用课题来导课，以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法。
《语文新课程标准》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”每一篇课文的标题都是作者精心设定的，鲁迅先生曾说过：“倘要画人物，最简单的办法，是画人物的眼睛，即使头发画的再像，也是没有用的。语文课题中的一篇篇题目，犹如一双双明亮的眼睛，要很好地完成教学任务，就必须重视文章的课题。课题就像是人的眼睛，具有统率全文的作用。我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在课堂教学中，我们就可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。因此，“借题”发挥促进高效课堂教学时我们语文教学的一个重要环节，有着非同寻常的意义。那么如何才能抓住题目，借“题”发挥呢？
一、借题导入，开门见山
文章的题目是一篇文章的高度概括，是文章内涵的望孔。它像一个窗口，透过它可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的脉络，把握文章的中。大部分课题往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题直接入手，抓住关键，直奔中心进行教学。这样既可以在最短的时间里把学生的注意力引入到课堂学习，让他们进行积极的思维参与，为学习新知营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知到课文的大致内容，对文章有了整体上的感知。例如在教学《小鹿的玫瑰花》时，我是直揭课题，开门见山，对孩子们说：孩子们，老师给大家带来了一则有趣的故事，故事的题目是——小鹿的玫瑰花（板书），它现在正藏在课本中呢！请小朋友们翻开课本去读读这有趣的故事吧！
二、借题引导，启发质疑
古语有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，如果我们能为学生激趣设疑，
也就容易引起学生学习的兴趣。纵观人教版小学教材，有些题目的确很有启发性，使人看到题目便疑惑连连，有种迫不及待往下思考的神奇力量驱动着我们去阅读。我们如果能围绕这些课题，设计一些贯穿全文的问题，以此激发学生阅读兴趣，引导学生根据这些问题去读课文，孩子们学起来自然是乐此不疲。比如教学《玩出了名堂》，可以充分让学生质疑：为什么“玩” 都可以玩出名堂呢？玩什么才能玩出名堂？又要怎么玩才能玩出名堂呢？引导学生根据这些问题去文本中寻找答案，最后达到解决疑问、理解全文的目的。我在教学《一次比一次》有进步时，让孩子们自由思考，提出问题，孩子们不负所托提出了许多问题——谁一次比一次有进步？做什么事情一次比一次有进步？为什么会进步呢？接着我让孩子们带着这些疑惑走进文本，由于是孩子们自己提出的疑惑，她们都迫不及待的期待问题的解决，这时无需教师引导孩子们便已经投入到文本兴趣盎然的读了起来。在这一导入的过程中体现了“学贵则疑”的教学思想，从文题入手鼓励学生质疑，使学生自然的生成疑惑，带着疑问走进文本，培植了学生的阅读期待，培养了学生的学习意识，同时也激发了孩子们学习的乐趣，接下来的深入文本，探究文本便也水到渠成。
三、借题抓点，聚焦题眼
题目往往是文章浓缩的精华。文章题目中，往往有一两个字词概括全文主要
内容，这些字词可称之为“题眼”。“题眼”则是精华中的精华，透过“题眼”可以窥探文章的主要内容甚至思想感情，把握全文的基调。教学中，要引导学生快速抓住课文重点。
1.抓住题眼，整体感知
题目的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，那么我们就可以从课题
的重点词语入手，抓住题眼，直奔中心，进行教学。记得去年去沙城一小听课，开课的老师抓住《盘古开天地》的题眼导入新课，以关键词抓住文章重心。盘古开天地是个完整的句子，题目中出现了一个人物，并且揭示了人物的行为——开天地，“开天地”是文章的“题眼”，学生很容易就能理解课文时讲盘古如何开天辟地的。再如《富饶的西沙群岛》一课，从“富饶”一词中即可获知文章是要围绕这一方面来描绘西沙群岛，仅这一词就点明了文章的重心——西沙群岛物产丰富、美丽富饶。在教学本课时可让学生找出“题眼”，再以读带进课文学习，最后再回到课题上点明中心。
2.分析特点，猜测大意
想要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂文章的题目，在小学语文课程的学习中，对课文题目的理解和把握非常重要，如何才能引导孩子们透过课题来感知课文大意呢？其实我们可以从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容。
在我们小学语文课本中，课文的题目各种各样，异彩纷呈，课题或反映内容
的主体，或道明文中的人物形象，或反映作者的观点，或直接点明作者的感情基调等等，对我们理解把握行主要内容极为重要。有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；从体裁上文章可分为写景、写人、写事等。大多数题目我们看上一眼，就心中有数了，能够猜测到这篇文章写的是什么内容了。比如《称赞》是记事的、《数星星的孩子》是写人的……有的题目能直接点明作者的思想感情，透过题目，作者寄予了直接的感情。比如《我为你骄傲》、《富饶的西沙群岛》等等。还有些题目犹抱琵琶半遮面，文意含蓄隐含其中，让人百思不得其解，比如《北京亮起来了》，是指北京的什么亮起来了？灯吗？城市吗？这时候如果让孩子们猜测题意，并说说缘由，孩子们的思维得以绽放花火，言语表达能力又能得以提高，然后去文本中验证答案，想必孩子们学习的热情自然就水涨船高了。 四、借题激趣，活跃课堂
一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”，兴趣往往是学习的动力。只有兴趣才能成为推动儿童学习的直接动力。在一堂课上，要使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。要防止孩子们出现被动学习的倾向，作为教师的我们就要在培养学生的学习兴趣上下功夫。
1.运用课题，活跃气氛
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，作为老师激励学生是非常重要的，它能发挥学生的积极性、主动性和创造性，教师如果充分发挥自己的巧嘴，借题激励表扬学生，那么孩子们在这种好的学习氛围中才会愉快的学习，运用课题语言表扬学生，激励自信。对于学生的每一次进步我们都应该予以恰当的激励，正确的表扬会使愚者变为天才，错误的批评会使天才变为笨蛋。每一位学生都渴望得到老师的欣赏，哪怕是一句轻轻地表扬，落在他的心坎上是那般的甜！在教学《一次比一次有进步》时，我抓住学生在读、写中的进步，亲切地夸夸学生这一阶段、这一节课上的进步，比如：“你读得真棒，一次比一次有进步”、“你的字写得真漂亮，一次比一次有进步”……孩子们听到我一句句称赞后，学习兴致立马高涨了，一个个挺直了腰板，做得端端正正，各个都神采飞扬，学习就更主动了，学习气氛就更浓烈了。
2.巧用课题，兴趣引领
心理学研究表明一个人的缺点和错误往往比较容易引起他人的关注。身为教
师的我们所有言行举止都被孩子们关注着，对于老师的一切孩子们都很感兴趣。尤其是当我们故意犯“错”被它们发现时，孩子们往往会特别有“成就感”。如果偶尔利用这个特点来激发孩子们的学习兴趣，在必要之时有意“错写”课题，引发关注或“漏写”课题，激发兴趣，从课题下手，紧扣课题引发学生对课题的关注，引发学生的共鸣，提高学生认真观察、品词释题的能力，加深他们对课文的理解，激发自主探究的欲望。下面我撷取一个教学案例与大家共享。
《“红领巾”真好》教学片断
师：小朋友们，这节课我们继续学习课文《“红领巾”真好》。（板书：红领巾真好）
生：老师，您好像忘了写那两个符号了？
师：什么符号？
生：双引号。
师：不就是两个符号吗？有什么关系呢？
生：因为这里的“红领巾”是指少先队员，所以要加这个符号！
生：如果不加上去别人就以为是写我们脖子上的红领巾了。
师：恩，说得有点道理。那老师就把双引号加上去吧！
……
《语文新课程标准》中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析去代替学生的学。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。”这课的教学难点在于如何让学生理解双引号的作用？此时如果我们一味的解释灌输为什么要给红领巾加上双引号，学生势必觉得枯燥乏味而拒绝听讲。所以这样设计随看似随意，学生确实兴趣盎然，在故意漏写的同时已经呼唤起孩子们思维的花火，吸引了他们的注意力，拨动了学生已有的知识经验，避免了枯燥单一的问答式，步步深入、顺理成章地引出了全文，为下面的教学做了很好的铺垫。漏写课题激起了学生的思维火花，真正启动学生的自主学习系统，学生在言语实践中提高了语文能力。
总之，课题统率着全文，也无声地统率着教师对全文的教学，教师如果通过对教材的钻研，充分利用标题的特殊统率作用，精心设计吸引学生的注意。借“题”发挥，那么课堂效益自然而然就会得到提高。
【参考文献】
[1]金感芳·《小学语文精彩教学片断赏析》·宁波出版社·2007年9月
[2]梁杏·《教师课堂教学的十大技能》·吉林大学出版社·2007年10 月
[3]江平·《小学语文课程与教学》·高等教育出版社·2004年8月
[4]高莉·《浅谈小学低段语文教学中课题运用的三种方法》http：//www.dearedu.com/s/10-09/s937554.shtml
[5]杨林丽·《语文教学中不容忽视的部分——课题》http：//www.wjszxx.com/teacher/yll/article_view.asp？id=15